又到年底，转眼已经来到*中一年半了，在这段不短也不算很长的时间里，我看着*中越来越好，*中也见证了我的成长。
至今我还记得和学生们第一次见面的场景，以及我当时的心情。最初的时候，我认为物理是一门很好学的学科，只要掌握了概念定理，然后在做题的时候应用起来就可以了。因此在日常教学中，我都更注重学生对知识点的理解和对本学科学习兴趣的培养，希望同学们能够在感兴趣的基础上，通过理解来记忆概念，从而减轻记忆上的负担。
但是随着时间的推移，我发现，这样的方法对于班上的学生并不适用。由于没有提出具体的背诵要求，即便我一遍又一遍的跟同学们强调基础概念的重要性，大家依然没有重视起来。知识点讲过了，概念读过了，就以为自己会了、掌握了，但是一提问却说不出来，遇到题目的时候也会出现概念不会用的情况。因此在随后的教学中，每次上课，我就提前两三分钟进到教室，将需要记忆的知识点写在黑板上，明确识记任务，然后在课堂上花上几分钟的时间来抽查提问。如此进行了一段时间后确实是有些效果的，学生们对于概念的掌握比起之前有所提高，但同时，此方法的弊端也随之展现。每节课前的提问几乎都会占用5分钟、甚至更长的时间，提问人次少，课堂内容也容易完不成，以致延长下课，影响学生的积极性。
在观察了其他教师的教学方法之后，我发现张老师一个一个抓学生背知识点的方法很有效，因此我马上借鉴了过来。自此开始，每当上课讲到需要记忆的知识点时，我就让学生在知识点的前面标上序号，这样一来，既明确了学生的识记任务，也方便课下背诵、检查。至今这个方法已经实施了一段时间，在讲题的时候我可以明显的感觉到，大部分学生在用到某个知识点时不再一脸茫然。
除了知识点记忆方面的问题以外，我教的两个班级里，其中一个班级的积极性低，很令我困扰。在课堂上我一直强调动脑思考的重要性，但学生们似乎已经习惯了获得答案，而不是寻找答案。针对这种情况，我在思考了许久之后，决定学习我的中学老师的教学方法：在讲题的时候，每讲完一个题目，根据题目的难易程度，先留1-2分钟的时间让学生吸收，然后挑同学起来把刚刚讲过的题目再讲一遍，以此来督促学生认真听讲，争取做到每讲一道题，学生就掌握一道题。
回顾完了这一年半以来的经历，真的是酸甜苦涩各味俱全。在未来的日子里，我将在反思中一步步改进自己的教学，并通过不断的学习来充实自己，在反思中进步，在学习中成长。
