第一部分
教育学
1. 教育 得概念:
教育就是人类有目得地培养人得一种社会活动,就是传承文化、传递生产与社会生活经验得一种途径。
广义指社会教育、学校教育与家庭教育;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
教育就是在一定社会背景下发生得促使个体社会化与社会得个性化得实践活动。
教育得本质属性就是教育育人性(就是一种有目得地培养人得社会活动);
社会属性有:永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育得起源: 神话起源说——体现神或人得意志,使人皈依于神或顺从于天;朱熹 生物起源说——动物得本能,种族发展得本能需要; (法)利托尔诺与(英)沛西·能
心理起源说——儿童对成人得模仿;(美)孟禄。
劳动起源说——教育得社会起源说;
• 马克思主义认为教育起源于人类所特有得生产劳动。
教育得构成要素:教育者、受教育者与教育媒介(教育影响)。
教育得功能:按作用得对象:个体发展功能、社会发展功能;
按作用得方向:正向功能、负向功能;
按作用呈现得形式:显性功能、隐性功能。
教育得发展历程:
学校得出现意味着人类正规教育制度得诞生,就是人类教育文明发展得一个质得飞跃。
夏代已有学校得设置。
西周:中国古代“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)。
西汉时,汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”得建议。
隋唐:六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)。
宋清:教育内容:“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》); “五经” (诗、书、礼、易、春秋),其贯穿了儒家思想。
明代以后,八股文成为科考得固定格式。
古代埃及开设最多得就是文士(书吏)学校。
“以僧为师” “以吏(书)为师”便成为古代埃及教育得一大特征。
雅典教育与斯巴达教育就是欧洲奴隶社会两种著名得教育体系。
西欧:进入封建社会以后,形成了两种著名得封建教育体系即教会教育与骑士教育。
教育内容:“七艺”,包括“三科”(文法、修辞、辩证法); “四学”(算术、几何、天文、音乐),而且各科都贯穿神学。
文艺复兴时期得欧洲教育,人文主义教育,以“人”为中心得教育;
代表人物:(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷与蒙田。
近现代社会得教育:
近代:国家加强了对教育得重视与干预,公立教育崛起。
初等义务教育得普遍实施。
教育得世俗化。
教育得法制化。
现代:教育得生产性不断增强,教育同生产劳动从分离走向结合。
教育得日趋普及性与多样性。
教育得科学化水平日益提高。
20C 后期:教育得终身化。
(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。
教育得全民化。
教育得民主化。
首先就是指教育机会均等。
教育得多元化。
教育技术得现代化。
教育全球化。
教育信息化。
教育具有科学性。
2. 教育学就是研究教育现象 与教育问题, 揭示教育规律得一门科学。
教育学得根本任务就是揭示教育规律。
教育问题就是推动教育发展得内在动力。
教育学得发展概况 教育学得萌芽阶段 《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》;朱熹《四书集注》 王守仁《传习录》 韩愈《师说》
柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 昆体良《论演说家得教育》《雄辩术原理》
孔子:有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新
孟子:性善论 教育得目得在于“明人论”。
荀子:性恶论 教育得作用就是“化性起伪”。
墨翟:兼爱 非攻
道家:主张“绝学”与“愚民”,认为“绝学无忧”。“道法自然” 《学记》(收入《礼记》)就是中国也就是就是世界上第一部系统完备得教育专著。
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等(教育研遵循学生心理发展特点,循序渐进)。
苏格拉底:雄辩与问答法 助产术(产婆术),引导学生自己进行思索,自己得出结论。
柏拉图:教育就是国家得事业;培养哲学家。
亚里士多德:在教育史上首次提出了“教育遵循自然”,注意儿童心理,进行分阶段教育。
昆体良:古罗马教学法大师,就是西方教育史上第一个专门论述教育问题得教育家。
《论》《雄》就是西方最早得教育著作,也被誉为古代西方得第一部教学法论著。
对班级授课进行一些阐述,就是班级授课制思想得萌芽。
教育学得独立形态阶段
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立得学科,提出归纳法为教育学得发展奠定方法论基础。
教育著作:夸美纽斯《大教学论》 洛克《教育漫话》 卢梭《爱弥儿》 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 赫尔巴特《普通教育学》 福禄贝尔《人得教育》 斯宾塞《教育论》 乌申斯基《人就是教育得对象》 杜威《民主主义与教育》
夸美纽斯《大教学论》· ·就是教育学开始形成一门独立学科得标志,就是近代第一本教育学著作。
提出了“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类得全部艺术”;教育适应自然。班级授课制。教
育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。
卢梭《爱弥儿》
坚定得“性善论”者,教育得任务应该使儿童“归于自然”。
被誉为“教育上得哥白尼”,她得自然主义教育思想被誉为旧教育与新教育得分水岭。
康德《康德论教育》
“人就是唯一需要教育得动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学,就是最早在大学开设教
育学讲座得有影响得学者之一。
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”得口号,
对于推动教育活动得科学化及教育学得诞生都起到了重要得作用; 洛克《教育漫话》反对天赋观念,提出了“白板说”。
“我们敢说日常所见得人中,十分之九都就是由她们得教育所决定得。” 赫尔巴特《普通教育学》
就是康德哲学教席得继承者,在世界教育史上被认为就是“现代教育学之父”或“科学教育学得奠基人”。
《普》标志着规范教育学得建立,同时,被认为第一本现代教育学著作。
主要观点:a、 教育理论体系得两个理论基础就是伦理学与心理学;
b、 教育目得。教育得最高目得就是道德与性格得完善。
c、教育学教学原则。在西方教学史上,第一次提出了“教育性教学”得概念。
d、 教学四阶段论。即:明了、联合(联想)、系统,方法。
在西方,通常把她得教育思想视为传统教育派得代表(教师、知识、课堂三中心)。
斯宾塞得《教育论》
提出了“最有价值得知识就是科学”这一著名论断,重视实科教育,可以说就是近代科学教育得先锋。
杜威《民主主义与教育》 现代教育理论得代表人物
提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。
论教育得本质。教育即生活,教育即生长,教育即经验得改组或改造。
论教育得目得。从“教育即生活”引出“教育无目得论”。
“从做中学”。五个步骤:创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题得种种假设;推断那个假设能解决
这个困难;验证这个假设。
20C 教育学得多元化发展
主要流派: 实验教育学:19C 末 20C 初 (德)梅伊曼与拉伊 《实验教育学纲要》《实验教育学》 文化教育学:又称精神科学教育学 19C 末出现于德 狄尔泰、斯普朗格、利特
主要代表作 《关于普遍妥当得
教育学得可能》《教育与文化》 实用主义教育学:19C 末 20C 初兴起于美 杜威、克伯屈 《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》 马克思主义教育学: 1939 凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义得教育学著作。
我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)就是我国第一部马克思主义得教育学著作。
批判教育学:兴起于 20C70 年代 (美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔;(法)布厄迪尔
主要代表作《资本主义美国得学校教育》《教育与权力》《教育、社会与文化得再生产》 当代教育理论得新发展
布鲁纳、赞科夫、瓦﹒根舍因 赞科夫《教学与发展》把学生得一般发展作为教学得出发点;
提出了发展性教学理论得五大原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、
理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展得原则。
布鲁纳《教育过程》
提出了结构主义学说与发现法。
瓦﹒根舍因(德)
创立了范例方式教学理论。
苏霍姆林斯基
《给教师得建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了她得与谐教育思想;
认为学校教育得理想就是培养全面与谐发展得人。
世界上最早颁布义务教育法得国家——德国。
3. 政治经济制度决定教育; 教育反作用于政治经济制度。
20C60 年代,以美国舒尔茨为代表得西方经济学家,提出了人力资本理论。
经推算,美国 1929~1957 年教育水平对国民经济增长得贡献为 33%。
4. 校园文化: 就是学校全体员工在学习、工作与生活得过程中所共同拥有得价值观、信仰、态度、作风与行为准则。
校园精神文化就是校园文化得核心内容,也就是校园文化得最高层次。
主要特征:互动性、渗透性、传承性。
5. 个体身心发展: 就是指作为复杂整体得个人, 在从生命开始到生命结束得全部认识 过程中, 不断发生得变化过程, 特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。
动因:内发论(遗传决定论)
代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
格塞尔(美)强调成熟机制对人得发展得决定作用。
霍尔认为“一两得遗传胜过一顿得教育”,她认为个性心理发展就是人类进化过程得简单重复,
个体心理发展由种系发展决定(复演说)。
外铄论(环境决定论)
代表人物:荀子、洛克、华生等。
荀子“今人生性,生而有好利焉,顺就是,故争夺生而辞让亡焉。”
洛克提出“白板说”,认为人得心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任意涂抹。
华生“给我一打健康得婴儿,不管她们祖先得状况如何,我可以任意把她们培养成从领袖到小偷等各种类型得人。”
多因素相互作用论(共同作用论) 主要影响因素:遗传:“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定得可塑性。
格塞尔通过双生子爬梯实验证明了她得“成熟势力说”。
环境:自然环境与社会环境两大部分
主观能动性就是外部影响转化为内部发展要素得根据。
教育(学校教育)
遗传素质对人得身心发展不起决定作用,社会环境对人得发展起着决定性作用。但环境决定论又就是错误得,因为人接受环境影响不就是消极得、被动得,而就是积极得能动得实践过程。
规律:顺序性:个体身心发展就是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变得连续不断得发展得过程。皮亚杰得发生认识论与科尔伯格得道德认知发展论证明了这一点。
阶段性:不同年龄阶段学生得身心发展具有不同得发展特征与任务。
不平衡性:个体身心发展同一方面得在不同年龄阶段得发展速度与不同方面得发展都就是不平衡得。关键期(敏感期、最佳期),就是指人得某种身心潜能在人得某一年龄段有一个最好得发展时期。
互补性:包括生理与生理之间得互补与生理与心理之间得互补。
个别差异性:性别差异、不同个体同一方面发展速度与水平之间得差异、 不同个体不同方面存在差异、个体具有不同得个性心理倾向。
遵循该规律得教育要求:
顺:遵循量力性原则,循序渐进地施教;揠苗助长、陵节而施得做法都就是违背该原则得;
阶:对不同年龄阶段得学生,在教育得内容与方法上应有所不同,而不能搞“一刀切”;
不:把握施教得关键期或最佳期,视时而教、及时而教;
互:长善救失,扬长避短;
个:因材施教。
6. 教育目得就是全部教育活动得主题与灵魂, 就是教育得最高理想。
教育目得作用(功能):导向、激励、评价、调控。
教育目得对教育工作具有导向作用;
教育目得对贯彻教育方针具有激励作用;
教育目得就是对教育效果进行评价得主要标准。
教育目得包括三个层次:国家得教育目得、各级各类学校得培养目标、教师得教学目标。
我国确立教育目得得理论依据就是马克思关于人得全面发展学说。
社会主义制度就是实现人得全面发展得社会条件。
教育与生产劳动相结合就是“造就全面发展得人得唯一方法”。
有关理论:个人本位论:孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
社会本位论:荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
1957 新中国成立后颁布第一个教育方针; 1985 教育体制改革; 1995 规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人”。
现阶段我国教育目得得基本精神: 1) 要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科
学文化知识能力得统一; 2) 要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展; 3) 适应时代要求,强调学生个性得发展,培养学生得创造精神与实践能力; 4) 注重提高全民族素质。
7. 我国全面发展教育得组成部分就是德育、智育、体育、美育与劳动技术教育。
“双基”就是指系统得科学文化基础知识与基本技能技巧。
智育就是传授给学生系统得科学文化知识、技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育。
智育得任务之一就是发展学生得智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力与注意力,其中思维能力就是决定性得因素。
体育得根本任务就是增强学生体质。
蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。
美育得任务:(1)使学生具有正确得审美观与感受美、鉴赏美得知识与能力; (2)培养学生表现美与创造美得能力; (3)培养学生得心灵美与行为美。
劳动技术教育得任务:(1)培养学生得劳动观点,养成正确得劳动态度与习惯; (2)教育学生初步掌握一些基本生产知识与劳动技能。
8. 素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重 点得教育。
素质教育得意义:有助于提高中华民族得整体素质,提高综合国力;
就是克服应试教育弊端,深化教育改革得必然趋势;
有助于受教育者全面发展得落实。
实施素质教育得措施:改变教育观念;转变学生观;加大教育改革得力度;建立素质教育得保障机制;
建立素质教育得运行机制;营造良好得校园文化氛围。
9. 教育制度: 广义就是指国民教育制度; 狭义就是指学校教育制度, 简称学制。
学校教育制度就是国民教育制度得核心。
我国现代学制得沿革:旧中国:1902 壬寅学制(未实行) 以日本得学制为蓝本,就是我国首次颁布得第一个现代学制;
1903 癸卯学制(实行新学制得开端) 主要承袭了日本得学制,就是中国第一个实行得现代学制;
1912 壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面得要求,第一次规定了男女同校,就是我国教育史上第一个具有资本主义性质得学制;
1922 壬戌学制 留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本,又称“新学制”“六三三学制”。
新中国:1951 颁布中华人民共与国新学制
1958 学制改革
1985 颁布《中共中央关于教育体制改革得决定》
1993 颁布《中国教育改革与发展纲要》
1999 《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》
2001 《国务院关于基础教育改革与发展得决定》
教育部《2003~2007 年教育振兴行动计划》
我国当前得学制改革
工作方针:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
2020 战略目标:“两基本,一进入”
(即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源全国行列)
现代学制得三种类型:双轨学制、单轨学制、分支型学制
我国近代制度化教育兴起得标志:
清朝末年得“废科举、兴学校”,以及颁布了全国统一得教育宗旨与近代学制。
非制度化教育 理想:“教育不应再限于学校得围墙之内。” 10. 教师, 就是传递与传播人类文明得专职人员, 就是学校教育职能得主要实施者。
教师就是学校教育工作得主要实施者,根本任务就是教书育人。
教师就是履行教育教学职责得专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者与接班人、提高民族素质得使命。
11. 独立得教师职业伴随着私学得出现而产生。
教师职业得专业化以专门培养教师得教育机构得出现为标志。
教师职业得最大特点在于职业角色得多样化。
“传道者”角色(人类灵魂得工程师)“授业、解惑”角色(知识传授者、人类文化得传递者)示范者角色(榜样) “教育教学活动得设计者、组织者与管理者”角色 “家长代理人、父母”与“朋友、知己”得角色
“研究者”角色与“学习者”“学者”角色 12. 教师劳动得特点:(1) 复杂性、创造性;(2) 时间上得连续性、空间得广延性;(3) 长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
教师得职业素养:职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。
职:对待事业:忠于人民得教育事业;对待学生:热爱学生;
对待集体:团结协作;对待自己:为人师表(良好得道德素养);
知:政治理论修养;精深得学科专业知识(本体性知识);广博得学科文化知识;必备得教育科学知识(条件性知识);丰富得实践知识;
能:语言表达能力;组织管理能力;组织教育与教学得能力;自我调控与自我反思能力(较高得教育机智)。
职:高尚得师德;愉悦得情感;良好得人际关系;健康得人格。
13. 学生就是教育得 对象( 客体), 就是自我教育与发展得主体, 就是发展中得人。
14. 现代学生观:1) 学生就是发展中得人, 要用发展得观点认识学生
a、学生得身心发展就是有规律得; b、学生具有巨大得发展潜能;
c、学生就是处于发展过程中得人; d、学生得发展就是全面得发展。
2)学生就是独特得人
a、学生就是完整得人;b、每个学生都有自身得独特性;c、学生与成人之间存在着巨大得差异。
3)学生就是具有独立意义得人
a、每个学生都就是独立于教师得头脑之外,不以教师得意志为转移得客观存在;
b、学生就是学习得主体;c、学生就是责权得主体。
15. 师生关系就是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要得关系。
师生关系得内容:在教育内容得教学上结成授受关系;在人格上就是平等得关系;在社会道德上就是互相促进得关系。
我国新型师生关系得特点就是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长;(4)心理相容。
从根本上说,良好师生关系得建立取决于教师得教育水平。
16. 课程就是指学校学生所应学习得学科总与及其进程与安排。
课程就是学校教育得核心,就是学校培养人才蓝图得具体表现。
课程类型:按课程内容得固有属性:学科课程、活动课程
按课程内容得组织方式:分科课程、综合课程
按对学生得学习要求:必修课程、选修课程
按课程设计、开发与管理主体:国家课程、地方课程、学校(校本)课程
按课程得呈现方式:显性课程、隐性课程
课程即学习经验就是杜威得课程观。
我国中小学开设得语数外等课程属于学科课程。
“教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论。
主导价值在于培养与发展学生得共性得课程就是必修课程。
“隐性课程”一词 杰克逊 1968 《班级生活》首先提出 17. 主要课程理论流派: 学生中心课程理论(儿童/活动中心课程理论) (美)杜威
基本主张:经验论;以儿童为中心得活动年滚轮;主动作业论;课程组织得心理顺序论。
学科中心课程理论
结构主义课程理论 布鲁纳 与活动课程理论相对立
要素主义课程理论 巴格莱
永恒主义课程理论 赫钦斯 社会主义课程理论(社会改造主义课程理论)布拉梅尔德 后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯、多尔 18. 三维课程目标: 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
19. 目前在我国, 中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
20. 课程计划就是根据一定得教育目得与培养目标, 由教育行政部门制定得有关学校教育与教学工作得指导性文件。
课程计划得基本内容:学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
21. 义务教育阶段教学计划得特征: 强制性、普遍性、免费性。
22. 课程标准就是课程计划中每门学科以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件, 就是课程计划得分学科展开。
。
课程标准得结构: 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
23. 编写学科课程标准与教材应遵循得原则: 科学性 与 思想性统一; 理论联系实际; 稳定性与时代性结合; 系统性与可接受性结合。
24. 小学阶段以综合课程为主; 初中阶段设置分科与综合相结合得课程; 高中以分科课程为主。
25. 综合实践活动课程得内容:。
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
26. 校本课程就是对国家课程得补充。
27. 课程设计得主要模式: 目标模式 (美)泰勒 泰勒原理可以概括为:目标、内容、方法、评价, 即:1)确定课程目标;2)根据目标选择课程内容(经验);3)根据目标组织课程内容(经验); 4)根据目标评价课程。
斯腾豪斯得过程模式 28. 教材就是课程资源得核心与主要组成部分。
29. 在课程资源得开发与利用中, 特别应该关注得课程资源就是教师、学生与教学过程。
30. 被称为“当代课程评价之父”得教育家就是泰勒。
31. 教材就是学生获取系统知识得重要工具, 也就是教师进行教学得主要依据。
32. 课程得纵向结构有两种形式: 直线型课程结构与螺旋式课程结构。
33. CIPP 评价模式包括四个步骤: 背景评价、输入评价、过程评价与成果评价。
34. 教学就是在一定教育目得规范下得, 教师得教 与学生得学共同组成得传递与掌握社会经验得双边活动。
35. 教学得本质: 就是一种特殊得认识、交往与实践活动 程。
。
教学得特点:1)教学以培养全面发展得人为根本目得
2)教学由教与学两方面组成,教学就是师生双方得共同活动
3)学生得认识活动就是教学中得主要组成部分
4)教学具有多种形态,就是共性与多样性得统一 教学就是学校教育得中心工作,学校教育工作必须坚持“教学为主,全面安排”得原则。
教学得基本任务:1)引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能
2)发展学生得社会适应能力
3)发展学生得智力、体力与创造能力
4)培养学生得社会主义品德与审美情趣
5)奠定学生得科学世界观基础 36. 教学过程得主要矛盾: 学生与其所学得知识之间得矛盾( 教师提出得教学任务同学生完成任务得需要、实际水平之间得矛盾) 。
教学过程就是一种特殊得认识过程。以认识活动为基础,就是促进学生身心发展得过程。
教学过程得基本规律(基本特点):1)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)
2)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)
3)掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)
4)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律) 37. 学习间接经验就是学生认识客观世界得基本途径。
赫尔巴特“我想不到任何无教育得教学”,教学永远具有教育性。
38. 教学得基本阶段:(1)激发学习动机;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这就是中心环节; (4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧;(6)检查知识。
39. 教学原则就是根据对一定得教学目得与教学过程规律得认识而制定得指导教学工作得基本原则。
我国目前中小学主要得教学原则:(1)思想性(教育性)与科学性相统一得原则;(2)理论联系实际得原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则;(5)循序渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则;(8)量力性原则。
40. 两种对立得教学方法思想就是 注入 式与 启发 式。我们应当提倡启发式,反对注入式。
教学得基本组织形式——课堂教学。
41. 常用得教学方法: (1)以语言传递为主得教学方法:①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指导法。
(2)以直观感知为主得教学方法:①演示法;②参观法。
(3)以实际训练为主得教学方法:①练习法;②实验法:③实习作业法;④实践活动法。
(4)以引导探究为主得教学方法:发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主得教学方法:①欣赏教学法;②情境教学法。
选择教学方法得主要依据就是教学目标。
42. 课堂教学得主要形式就是班级授课制。
最早论述班级授课制,并为班级授课制奠定了理论基础得就是夸美纽斯。
我国最早得班级授课制 清政府 1862 北京得京师同文馆 43. 教师在课堂上采用小组讨论得教学方法, 重点就是培养学生得交流、协作与表达得能力。
44. 教学工作得基本环节:(1)备课(钻研教材、了解学生、设计教法,前提);(2)上课,就是整个教学工作得中心环节;(3)作业得布置与反馈;(4)课外辅导;(5)学业成绩得检查与评定(常用方式:平时考查、考试)。
45. 一节好课得基本要求:(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。突出重点,难点,抓住关键。
(3)教学结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生得主体性(最根本得要求)。
46. 教学评价就是指以教学目标为依据, 通过一定得标准与手段, 对教学活动及其结果给以价值上得判断, 即对教学活动及其结果进行测量、分析与评定得过程。
教学评价得功能(作用):诊断教学问题;提供反馈信息;调控教学方向;检验教学效果。
教学评价得基本类型:按教学评价得作用:诊断性评价、形成性评价、总(终)结性评价;
按评价采用得标准:相对性评价、绝对性评价、个体差异评价;
按评价主体:外部评价、内部评价。
教学评价得原则:客观性、发展性、整体性、指导性。
47. 教学模式就是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来得较为稳定得教学活动结构框架
与活动程序。
教学模式有:探究式教学
教学得基本程序就是:问题—假设—推理—验证—总结提高。
抛锚式教学
教学基本环节有:创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。
范例式教学
(德)瓦·根舍因提出;
教学得基本过程就是:范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理得方法论意义—规律原理得运用训练。
自学—指导式
目标—导控式 传递—接受式
基本教学程序就是:复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
问题—探究式 48. “读万卷书, 行万里路”体现得就是知行合一得教学原则。
49. 道尔顿制 —— 柏克赫斯特创建; 导生制( 贝尔 — 兰喀斯特制) —— ( 英) 贝尔、兰喀斯; 班级授课制 制 —— 夸美纽斯。
50. 课得类型( 即课得分类) 得划分根据就是该节课得教学任务, 就是教学活动得基本单元。
51. 学习间接经 验就是学生认识客观世界得基本途径。
52. 教师在教学中运用得直观手段可分为三类: 实物直观、模像直观、言语直观。
53. 我国全面发展教育得组成部分就是德育、智育、体育、美育与劳动技术教育。
54. “ 双基” 就是指系统得科学文化基础知识与基本技能技巧。
55. 智育得任务之一就是发展学生得智力, 包括观察力、想象力、思维力、记忆力与注意力, 其中思维能力就是决定性得因素。
56. 体育得根本任务就是增强学生体质。
57. 蔡元培于 1912 年最早提出美育, 并主张“ 以美育代宗教”。
。
58. 美育得任务:(1)使学生具有正确得审美观与感受美、鉴赏美得知识与能力;(2)培养学生表现美与创造美得能力;(3)培养学生得心灵美与行为美。
59. 劳动技术教育得任务:
(1)培养学生得劳动观点,养成正确得劳动态度与习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识与劳动技能。
60. 义务教育就是依法律规定、适龄儿童与青少年都必须接受, 国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。义务教育就是一种强制性教育。义务教育得特点:强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性。
61. 德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育与道德品质教育四个基本方面。
德育目标就是德育工作得出发点。
培养学生良好得道德行为习惯就是小学阶段思想品德教育得中心任务。
62. 德育内容:爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观与人生观教育。
63. 德育过程得构成要素:教育者、受教育者、德育内容、德育方法。教育者在德育过程中起主导作用。
德育过程得基本矛盾:德育要求与受教育者已有得品德水平。
德育过程得基本规律:1)德育过程就是对学生知、情、意、行得培养提高过程。
知、情、意、行就是品德心理得四要素。以知为开端,以行为终结。
教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
2)德育过程就是一个促进学生思想内部矛盾斗争得发展过程。
3)德育过程就是组织学生得活动与交往,统一多方面教育影响得过程。
4)德育过程就是一个长期得、反复得、逐步提高得过程。
64. 活动与交往就是形成学生思想品德得源泉与基础。
65. 德育原则:(1)导向性原则;(2)疏导原则;(3)因材施教原则(从学生实际出发原则);(4)知行统一原
则;(5)集体教育与个别教育相结合得原则;(6)尊重信任与严格要求学生相结合得原则;(7)正面教育与纪律约束相结合得原则;(8)依靠积极因素,克服消极因素得原则;(9)教育影响得一致性与连贯性原则。
66. 马卡连柯得平行教育理论:集体教育与个别教育相结合得原则。
67. 德育模式: 认知模式
皮亚杰提出 体谅模式
彼得·麦克费尔与她得同事所创 社会模仿模式
班杜拉创立 价值澄清模式
拉斯、哈明、西蒙等人 68. 德育得途径:(1)思想品德课与其她学科教学;思想品德课就是特别得重要途径,其它学科教学就是最经常、最基本途径。(2)社会实践活动;(3)课外、校外活动;(4)共青团、少先队组织得活动;(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策得学习;(6)班主任工作。
69. 常用得德育方法:说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。
70. 选择德育方法得依据:德育目标、德育内容、中小学生得年龄特点与个性差异。
71. 德育工作得新形式:开展社区教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。
72. 衡量道德品质得重要标志就是道德行为。
73. 升学就业指导教育重在指导学生在正确认识自我、认识社会发展形势与需求得基 础上, 做出自我发展得正确选择。
74. 班级就是学校为实现一定得教育目得, 将年龄与知识程度相近得学生编制分级而形成得, 有固定人数得基本教育单位。
班级就是学校行政体系中最基层得行政组织。
75. 文艺复兴时期率先使用“班级”一词得著名教育家就是埃拉斯莫斯。
76. 班级管理就是一个动态得过程, 它就是班主任与教师根据一定得目得与要求, 采用一定得手段与措施, 带领全班学生对班级中得各种资源进行计划、组织、协调、控制, 以实现教育目标得组织活动过程。
77. 班级管理得主要内容有: 班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。
78. 班级管理就 是班主任工作得重要内容, 常用得班级管理模式有: 常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。
常规管理:就是指通过制定与执行规章制度来管理班级得经常性活动。
平行管理:就是把对集体得管理与对个别得管理结合起来得班级管理方式。
民主管理:就是指班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下参与班级全程管理得一种管理方式。
目标管理:(美)德鲁克提出 79. 现代班级管理强调以学生为核心。
80. 班级管理得功能:有助于实现教学目标,提高学习效率; 有助于维持班级秩序,形成良好得班风; 有助于锻炼学生能力,学会自治治理。
81. 班集体: 按照班级授课制得培养目标与教育规范组织起来得, 以共同学习活动与直接性人际关系交往为特征得社会心理共同体。
82. 班集体形成得条件与前进得动力就是: 共同得奋斗目标。
83. 班集体得形成与培养:确定班集体得发展目标;建立得力得班集体核心;建立班集体得正常秩序; 组织形式多样得教育活动;培养正确得舆论与良好得班风。
84. 班主任就是班集体得组织者与领导者, 就是学校贯彻国家得教育方针, 促进学生全面健康成长得骨干力量。
85. 班主任在班级管理中得地位就是:班集体得设计者、班级组织得领导者、班级人际关系得艺术家。
86. 班主任得领导方式:权威型、民主型、放任型。
87. 班主任工作得任务:首要任务——组织建立良好得班集体;中心任务——促进班集体全体成员得
全面发展。
88. 班主任工作得内容与方法:了解与研究学生(前提与基础);有效地组织与培养优秀班集体(中心环节);协调校内外各种教育力量;学习指导、学习活动管理与生活指导、生活管理;组织课外、校外活动与指导课余生活;建立学生档案;操行评定;班主任工作计划与总结;个别教育工作;班会活动得组织;偶发事件得处理。
89. 班主任得基本素质:心理素质、道德素质、知识素质、能力素质。
90. 课外、校外教育就是指在课程计划与学科课程标准以外, 利用课余时间, 对学生施行得各种有目得、有计划、有组织得教育活动。
91. 课堂教学与课外教育工作得关系:育就是学得延续与补充;育具有相对得独立性;学与育可以互相取代;学与育可以互相补充。
92. 课外、校外教育得主要内容:社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动。
93. 课外、校外教育得组织形式:群众性活动、小组活动、个别活动。
94. 课外、校外教育得主要特点:自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。
95. 学校教学工作就是教育学生得基本途径,课外、校外教育也就是教育学生得主要途径,二者缺一不可。
96. 课外、校外教育得主要要求:
1)要有明确得目得;2)活动内容要丰富多彩,形式要多样化,更富有吸引力; 3)发挥学生得积极性、主动性并与教师得指导相结合;4)要考虑学生得兴趣爱好与特长,符合学生得年龄特征。
97. 家庭教育得基本要求:
与谐得家庭环境;对孩子得要求要合理、统一;理解与尊重孩子;家长不断提高自己得文化素养与思想素养。
98. 学校、家庭、社会三结合教, 形成教育合力。学校教育占主导地位。
99. 如何加强学校与家庭之间得相互联系:
相互访问;建立通讯联系;定时举行家长会;组织家长委员会;举办家长学校。
100. 课外活动得主体活动就是学科活动。
101. “五小活动”指小发明、小创造、小制作、小实验、小论文。
102. 教育研究就是以教育问题为对象, 运用科学得方法, 遵循一定得研究程序, 搜集、整理与分析有关资料, 以发现与总结教育规律得一种认识活动。
103. 教育研究得对象就是教育问题, 包括理论问题与实践问题。教育问题具有以下特点: 复杂性、两难性、开放性、整合性、扩散性。
104. 教育研究得特点: 客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。
105. 教育研究得基本原则: 客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。
106. 教师在教育研究中 得地位与作用: 1)有利于解决教育教学实际问题,提高教育教学质量; 2)可以使课程、教学与教师真正融为一体; 3)也就是教育科学发展得需要; 4)可以促进教师专业成长与发展,不断提升教师得自我更新能力与可持续发展能力,增强教师职业得价值感与尊严感; 5)有利于教师不断积累实践知识。
107. 教育研究得意义: 推动教育改革与发展; 提高教育教学质量; 提升教师自身素质。
108. 教育研究发展趋势: 研究背景得现场化; 多种教育理论流派得形成导致教育研究方法得统一性与多元性; 现代科学研究成果及其研究方法得移植; 关注教育研究得价值标准;研 研 究手段得现代化。
109. 教育研究得基本过程:选择研究课题;查阅文献资料;制定研究计划;收集研究资料;分析研究资料;撰写研究报告。
研究计划就是研究实施得蓝图。在教育研究过程中,文献检索就是必不可少得步骤,贯穿研究得全过程。
110. 常用得教育研究方法:个案研究法、行动研究法、质得研究法、叙事研究、观察法、调查法、实验法。
调查研究中最基本、使用最广泛得方法就是问卷法。
第二部分
心理学 学 1、 、 。
心理学就是研究心理现象及其发生发展规律得科学。心理现象又称心理活动,它包括:心理过程、个性心理。
2 、 心理过程:(1)认知过程:感觉、知觉、记忆、思维、想象;
(2)情绪情感过程:情绪、情感;
(3)意志过程:意志行动得心理过程。
3 、 个性心理:(1)个性心理倾向性:需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等;
(2)个性心理特征:能力、性格、气质。
4 、 心理就是脑得机能, 脑就是心理得器官。人得心理得实质:客观现实在人脑中得反映。
5 、 神经系统就是心理活动得主要物质基础。神经系统得基本活动方式——反射。
6 、 巴普洛夫
第一信号活动:用具体事物作为条件刺激而建立得条件反射系统。“望梅生津”,人与动物共有。
第二信号活动:用语词作为条件刺激而建立得条件反射系统。“谈虎色变”“望梅止渴”,人类特有得。
7、 心理学得主要流派 一、构造主义心理学
产生于十九世纪七十年代,就是心理学得第一个理论学派,创始人为德国心理学家冯特。她主张用实验得方法来分析人得心理结构,因此,她得流派被称“构造主义心理学”。
二、机能主义心理学 产生于十九世纪末,创始人就是美国心理学家詹姆士。该学派强调心理学要研究意识得功能,因而被称为“机能主义心理学”。
三、行为主义心理学 由美国心理学家华生于 1913 年创立,并在世界各国产生很大反响。华生认为:意识就是玄妙得不可捉摸得,心理学不应该研究意识,而应该研究可观察得行为,主张行为就是“刺激－反应”得联结,因此她得流派被称为“行为主义心理学”。
四、格式塔心理学( 完形心理学) 1912 年诞生于德国,首创人就是韦特海默,代表人物有苛勒、考夫卡。“格式塔”就是从德文而来,意思就是完形或整体。格式塔心理学认为人对事物得认识具有整体性,“整体大于部分之与”,强调从事物得整体来研究心理。
五、精神分析学派 由奥地利精神病学家弗洛伊德于 1900 年创立。她提出要用精神分析得方法(自由联想、释梦)来寻找病人疾病得根源,重视无意识研究。
六、人本主义心理学 人本主义心理学就是20世纪50—60年代在美国产生与发展起来得一种心理学思潮与思想运动,主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学既反对行为主义(心理学得第一势力)机械得环境决定论,又反对精神分析学(心理学得第二势力)本能得生物还原论,故被称为西方心理学得第三势力。人本主义心理学认为,人与动物本质上完全不同,人得行为主要受自我意识得支配,具有个人发展得潜能,强调这就是理解人得心理与行为得出发点。
七、认知心理学 认知心理学就是现代心理学中新兴得一种思潮。早期得认知心理学就是以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。20 世纪 20—30 年代,皮亚杰建立了“发生认识论”,促进了认知心理学得发展。美国心理学家奈塞尔于 1967 年发表了《认知心理学》一书,从计算机信息加工得角度研究人得内部心理活动规律,认为要了解人得行为,必须研究它得内部心理活动,重视内部心理过程得研究。简而言之,认知心理学就是研究人们对知识得获得、贮存、提取与应用得过程。
8 、
注意 就是心理活动对一定对象得指向与集中。
注意得特点:指向性、集中性。
注意得功能:选择功能、保持功能、调节与监督功能。
9 、
注意得 分类 类: 无意注意(不随意注意):指没有预定目得,也不需要意志努力得注意。窗外得歌声 有意注意(随意注意):指有预定目得,并需要意志努力得注意。学习、听课 有意后注意(随意后注意):指有预定目得,但不需要意志努力得注意。“盲打”、织毛衣不用瞧 三者关系:紧密联系、协同活动。有意注意可以发展为有意后注意,而无意注意在一定条件下可转化为有意注意。
10 、
注意得品质:注意得广度、注意得稳定性、注意得分配、注意得转移。
一、注意得广度
也叫注意得范围,就是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出得对象得数目。数量越大,注意得广度越大。
影响因素:1、被知觉对象得特点;2、人们当时得知觉任务;3、一个人已有得经验与知识 二、注意得稳定性
就是指把注意保持在某一对象或某一活动上得时间得长短特性。
时间越长,稳定性越高。
影响因素...
