兴趣，英语学习的重中之重 9012110128 马孙颖 摘要 兴趣是英语学习的动力，教师要努力调动学生学习的积极性和主动性。培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本”，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。本篇探讨了兴趣教学的意义，必要性，教学中的难点，相应的对策及采取的措施，揭示了在英语教学中，兴趣对教学效果的积极影响。
关键字：兴趣；英语学习；教师；学生。
引言 著名科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也表达了类似的观点:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中发挥着重要的作用，兴趣与学习动机紧密相连，可以提高学生的学习积极性和学习效率。在英语教学中，对英语有兴趣的学生，往往在学习中可以取得良好的成绩，而缺乏学习英语兴趣的学生，英语成绩停滞不前。广大英语教师采取多种方法提高学生学习英语的兴趣，取得了一定的效果。但现实依然是学生对英语的兴趣不高，英语运用能力偏低。根据笔者对一个班学生兴趣的调查结果，一方面，只有 10%左右的学生对英语有兴趣，另一方面，学生的兴趣多种多样，既包括一些常见的爱好，例如:读书、篮球、乒乓球、听音乐、羽毛球、看电视、上网等，同时又包括街舞、魔术、剪纸、绘画、做饭等一些爱好。这使我们认识到直接培养学生学习英语兴趣的难度，同时又给我们提供了基于他们兴趣组织英语教学的必要性和可行性、我们可以根据学生目前的兴趣和爱好，设计相关的英语教学活动，提高学生的学习积极性和英语应用能力。
正文 兴趣是人想熟知某种事物，积极接触力求认识，积极探究和参与事物活动的一种心理倾向，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。大量的心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教育信息。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。英语学习兴趣是学好英语的前提和关键，兴趣的培养育利于提高学生的素质。学生一旦对英语发生了兴趣，就能表现出积极性和自觉性，身心就会产生愉悦，研究表明:“当人的心情愉悦时，脑垂体就会在内分泌系统积极新陈代谢活动，新陈代谢加快，大脑皮层形成兴奋中心，暂时神经联系顺利建立，并使旧神经联系活跃，这时人们的情绪处于积极状态，思维敏捷，工作效率高。” [1] 因此，兴趣学习就是愉快学习，兴趣教学法是符合心理学、生理学和教育学原理的教学方法它具有广泛的适用断口明显的优越性，改革开放以来的英语教学实践，也证明了其必要性。
兴趣有利于师生亲情的培养。教学实践证明:一些学生偏爱某门学科，往往是因为他们觉得教这门学科的老师和蔼可亲，能理解、关心他们，他们也就很乐意上这位老师的课。学生学习情绪高涨，接受知识就快，学得也就扎实。同时心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快心境学习、思考，并获取知识，它有利于培养学生的学习兴趣。轻松的关键是:使学生对老师有亲切感。课堂中教师学生不仅仅是教与学的关系，同时也是情感和思想交流朋友关系。这种交流直接影响学生的认知活动，制约学生的情感和意志。因此，老师很重视情感投资，以自己真挚的爱心唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情，不断给学生输送亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息，从而使学生始终处于轻松愉快的学习氛围之中，信心百倍地迎接学习任务。
兴趣教学遵循了青少年心理发展的特征。列宁曾任为，从生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到实践，是认识真理、认识客观实在的辩证途径。学生的学习是“感觉—思维—创造”的认知过程和“兴趣—情感—意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。兴趣教学法正是抓住认识过程中“直观—抽象—实践”的脉络，以教具、简笔画、幻灯、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内容。然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升。次之，用表演、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程。这是符合认知规律的。
兴趣教学法培养、利用了学生的非智力因素，促使其智力因素的发展。学习的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感觉、知觉、记忆、思维等认识活动本身;非智力因素则指动机、情感、意志、兴趣等个性心理品质。兴趣是非智力因素中至关重要的一环。教育作为一种外部力量能否作用于学生，是以学生的本身条件为转移的。当学习的主体在心理上形成了对语言学习的需要时，这种需要就能够促进主体有效地记忆和掌握学习的内容。一旦有了良好的学习动机，就比较容易达到学习的目的。
兴趣教学法是对启发性和直观性思想的具体贯彻。根据素质教育对教师的要求，教学应注重的是“启发”而不是“灌输”。启发性原则要求我们在教学中充分调动学生的学习自觉性、积极性，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力。启发式教学不仅能完成语言的教学，而且能培养学生的思维、观察力和创造力。只有这样培养出来的学生，才是符合当今科技飞速发展的有用之材。直观性原则的提出者、捷克教育家夸美纽斯(J .Genius)说:“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能的范围内，一切事物都应该尽量放到感官的跟前。” [2]而贯彻这一原则就是要“根据教学任务、教材特点，恰当选择和使用各种直观教具、直观方式;使用教具时，语言指导与气氛思考相结合;充分利用直观材料培养学生的观察能力，引导对直观材料进行比较、分析。” [3]
在英语教学中，要培养学生学习英语的兴趣，主要从两大方面，分别是发挥教师的主导作用，重视学生的主体作用。
发挥教师的主导作用。教师的素质和修养对学习兴趣的产生起着举足轻重的作用。英语教师要重视自身素质和知识修养的提高，必须做到更新观念，不墨守成规，乐于接受新事物，接受新挑战，要争取一切可能的学习、进修机会，努力提高自己的专业知识水平。俗话说的好，“身教重于言教”。很多学生得知我教学十几年，但不顾教学的辛劳，仍在坚持“自考”，并且即将获学士学位，倍受感动和鼓舞。几经周折，他们今天终于跨进理想的学府，实现了自己的大学梦。
把握课堂这块培养和激发学生兴趣的主要阵地。凡是教师精辟的讲解，生动的描述，风趣的谈吐，幽默的语言都能激发他们心中层层智慧的浪花，利用好课堂这块主要的英语交际阵地，诱导学生在生动的情景中，触景生情，表情达意，在形成语感的基础上培养学生学习英语的兴趣 [4] 。
尽量使用英语，适当使用母语。用英语上课能增加学生听说的机会，集中他们的注意力。开始他们听不懂，不习惯，我就配以动作，表情或适当的解释，青少年有较强的模仿能力，只要教师坚持用英语讲解，他们都能很快理解教师的语言并模仿使用。用体态语解释英语
体态语言是教学语言中比较富有表现力的语言之一，它生动直观，易于接受，尤其在英语教学中，如果采用适当的手势，动作和表情既可以避免用汉语解释英语，又可以创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。
[5] 由于学生在课堂要动脑、动口、动手，表演各种动作，因而大大吸引了他们的注意力，使他们自始至终处于积极的学习状态中。
重视学生的主体作用。学习兴趣的激发与培养很难，而保持则更难。学习兴趣的稳定性，是注意持久性的基础，上海青浦经验和湖南汨罗经验的成功之处就在于很好的调动每个学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，使其产生强烈求知欲望，并使之贯穿课堂教学的全过程。
充分利用直观教具。可充分利用生活用品、文具、食品、水果等组织教学，也可充分利用简笔画、挂图等或实物，这样可以加深印象，帮助记忆。因为词的音、形、义可直接在学生大脑里建立完整的联系，不必再用母语讲释。在练习或游戏过程中让学生该做的就做，该吃的就吃，该摸的就摸，该感觉的感觉，儿童在学习母语不正是在吃、喝、玩、乐、用的语境中学会的吗。
重视情感，激发成功的动机。爱护全班学生，争取做每一位学生的朋友，建立良好的师生关系。青少年的心理特点是，对哪一位教师有情感，就会对这位教师所担任的课程产生兴趣，因此，在教学中要坚持特别注意学生的这种心理特点，随时注意重视他们的自尊心，多鼓励，少批评，批评也要考虑场合，注意态度，特别是对少数民族学生，更应该因人而宜，与事实相符。对待优差生，学习要求不同，但态度一样亲近，要做到平等待人，平易近人。
重视情感因素，创造良好的课堂气氛。轻松的学习心态，积极的自我意识和有趣的语言环境能促使学生最大限度地获取语言信息量。
[6] 学生怕出错，不敢开口的心理障碍极为常见，这就有赖于教师调动积极情感因素，保持和谐的课堂气氛，诱导他们进入各自的角色，置身于英语交际之中。对于他们语言中的错误，只要不产生误解，就应该采取宽容和诱导的态度，对于一时开口很难的学生，允许他们有沉默期，耐心诱导，鼓励他们开口参与口语活动。
抛砖引玉式激发学习兴趣。青少年对日常生活中的一些事物名称特关注。如:水果类、蔬菜类、学习用品类等等。这些类型词汇一出现在黑板上，学生会争先恐后地要来黑板上填写。这样一来不但激发学习兴趣，而且记忆犹新。引入竞争机制，激发保持兴趣。青少年普遍存在一种好胜心，在教学的各个环节中，引入竞争机制，使学生使用已掌握的现有知识和已形成的学习兴趣更加积极主动地参与到激烈的竞争活动中，有利于培养学生积极向上的精神，巩固已有的学习兴趣。如:对机械枯燥的练习题可采用小组比赛形式进行练习 [7] 。
结论 在英语课堂上，教师充分了解学生的兴趣，设计与兴趣相关的合适的题目或者鼓励学生提出感兴趣的题目，给予必要的指导和鼓励，仔细认真地评价学生的成果。这种恰当地利用学生现有的兴趣，组织英语教学活动，可以活跃课堂气氛，提高学生学习积极性，促进学生各方面能力的提高，在教学中取得良好的教学效果。在实践中，这种教学方法也存在一些不足，诸如对学生准备阶段的监督不足、学生查阅英文资料偏少、与教材的有效结合等，这些问题会在实践中逐渐得以解决。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习英语，兴趣为先，兴趣是最好的老师。我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育是一门科学，更是一种艺术。英语教师必须认识到培养学生学习英语的兴趣在英语教学中所起的作用，积极、主动地采用各种手段培养学生学习英语的兴趣。
[1]李亚林.英语教学与学生学习兴趣的培养[J].山西煤炭管理干部学院学报，2002, (1 ):35 [2][3]教育大辞典(第一卷)[K].上海教育出版社，2000. 196, 197 [4]李鸿娜.关于激发学生学习英语兴趣的思考[J].湖北广播电视大学学报，2009,(06). [5]张维友.谈兴趣与做学问「J].外语与外语教学，2000,(11) [6]周丽蕊.兴趣作为非智力因素对外语学习的影响「J].徐州教育学院学报，2000,(12). [7]缪静.谈如何激发学生英语学习的兴趣[J].太原教育学院学报，2003. (4) :82-84.
