论 论 文 题 目：
幼儿园区域活动的组织与指导
学
生
陈雪儿
学
号
1110810113001
专
业
学前教育
类
型
网络教育
层
次
专升本
通讯地址
慈溪市庵东镇虹桥村
邮政编码
315327
指导教师
胡福贞
西南大学网络教育学院
表 毕业论文（设计）评定表 学生姓名 陈雪儿 学号 1110810113001 入学年级 0803
专业
学前教育 所属学习中心 名称 宁波学习中心
毕业论文（设计）
题
目
《幼儿园区域活动的组织与指导》 指导教师意见：
评分 ：
指导教师（签名）
年 4 月 日
评审意见：
评审组长（签名）
年
月
日 备 注
幼 儿园区域活动的组织与指导
摘要
区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
关键 字 ：
教师，区域活动，材料，指导评价
目录
摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 1．前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 2．幼儿园区域活动的创设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 2.1 创设良好的区域环境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 2.2 家园配合准备区域材料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.3 材料投放需要注意的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3.1 材料安全性和艺术性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3.2 材料的目的性和探究性．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 3 2.3.3 材料的针对性和计划性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.3.4 材料的层次性和动态性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 3．组织指导是区域活动的关键．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 3.1 儿童在区域活动中的参与性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 3.2 教师在区域活动过程中的协助参与．．．．．．．．．．．．．．．5 3.3 区域活动的评价．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 4.结束语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 致谢．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9
1 幼儿园区域活动的组织与指导
1 1 前言
区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
2 2 幼儿园区域活动的创设
充分准备主要包括区域环境的创设以及区域材料的准备。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。
1 2.1 创设良好的区域环境
幼儿的特征决定了他们对世界的认识，时而感性、时而具体。我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由性的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。具体设置了以下区域：“自理区”：使用汤勺勺豆子、用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切加工等；“计算区”：用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加减等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐；用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演；“动手区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等；“科学区”里提供树叶变色、物体沉浮、用品弹性等等。
此外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品。如在上小班《我的手脚》《我的五官》等主题活动时，为了让孩子们形象地
2
知道自己的五官、以及小手小脚的作用，我和孩子一起商量了多种设计方法，最后，大家一致认同，做一个人偶，用废旧的纸板盒当作人偶的头，月饼盒子当作耳朵，不同形状积木当作眼睛、鼻子、嘴巴、手脚用废旧的报纸做成。然后再请小朋友画画小朋友，直观的了解身体的组织结构。从中，孩子们不仅直观地获得了我的身体，还可以锻炼小手的绘画能力，同时也可以比比看，谁的作品好。如小班主题《魔术瓶，百宝箱》中，蔡逸轩和爸爸利用牙膏盒、纸巾盒做出一匹马，陈欣鸿利用牛奶瓶、八宝粥瓶做出了一辆小汽车，何佳怡和妈妈利用大可乐瓶做出了一只花篮、王世博利用饮料瓶做成一只小熊等等。春天来临时我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、杨树、等。桃树、柳树、银杏树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在教室边角摆上假的树木；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树、、、、、、总之，在活动室里，所有可以利用起来的空间，都用上了。根据季节的变化、根据主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。如：美丽的春天来了，大家会把各种树叶，小草、昆虫、小花带到班上，做出漂亮的画面孩子们按自己的方式表达对春天的感受，自由选择表现的形式，共同把活动室装扮得春意盎然。
2 2.2 家园配合准备区域材料
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。《纲要》的教育理念告诉我们，要充分利用自然物和废旧物品，这就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指专门为幼儿游戏而存在的材料，它包括自然界随时可觅的一切，这一切在幼儿眼中都可以成为他们最心爱的玩具。在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。都可以变废为宝。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子等、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。俞佳和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；丁楷垚和爸爸用牛奶盒做了几部
3
“移动电话”；杜良静和外婆利用奶粉罐作成架子鼓等打击乐器。今年我们幼儿园还组织了各位家长参加中秋亲自创作活动，我们幼儿家长利用家里剩下的月饼盒制作出相框，纸巾盒、火车、灯笼、钢琴、秤砣、房子、等等家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。
3 2.3 区域 材料投放需要注意的问题
区域活动时根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化愚人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体，分组和个别结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作、交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，时值得我们探讨的一个重要问题。
1 2.3.1 材料的安全性和艺术性 。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作再幼儿园一日生活中的重要性。同样，再区域材料放入制作和投放上，安全性是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。再保障安全的基础上，应注意包装盒制作的艺术性。比较坚硬，原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如美工区内练习扣纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。吸引幼儿对活动材料的兴趣，积极投入的参与活动中来，有利于区域活动的顺利开展。
2 2.3.2 材料的目标性和探究性 。
艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，时早期教育的基本任务而区域活动材料投放的目标性和探究性足促进幼儿自主性发展的体前提。由于区域红时主题活动的重要组成部分，时再主题目标的指导下，教师有目的的引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需要及时投放活动材料的发布新的。如结合《大中国》的主题活动，围绕“让幼儿感受中华民族的灿烂文化，体验各种民族的风俗文化特色：这一活动目标，在建构区——为幼儿提供大量具有民族特色的建构模型，例如苗族的”吊脚楼“、陕北的”窑洞“、宫殿建筑等等，并
4
配套的投放竹棍，木条、纸箱等原材料，从而达到落实活动目标，促进其建构创造能力发展的目的。活动材料还应具有探究性。材料的探究性引发幼儿动手、动脑、支持幼儿园与活动环境的积极互动，引导幼儿就、根据自己的的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究式儿童在动脑思考基础上的动手操作，时儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如：让幼儿构造天安门，让幼儿根据观察到的结果，找一找有几扇窗儿，几个门，几个造型等，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料让他们自己根据自己的创想来建造，不拘于已有的模块，就是一种探究活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。
2 2 ．3 3 ．3 3 材料的针对性和计划性 。
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的材料，做到有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心里特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强经验，思维敏捷，在提供建构材料时，则要、注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单，分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠缺丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计算、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求亲到幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合网素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务满足幼儿的发展，日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿社会性成长。
2 2 ．3 3 ．4 4 材料的层次性和动态性 。
能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿来看，在区域活动中也可以自信的操作，自主的交往，充分调动其活动的积极行，这也是区域活动深受幼儿喜爱的重要原因，这就要求教育者在材料提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。
3 3 组织指导是区域活动的关键
5
组织指导是开展区域活动的主体，其中又可分为两个部分：幼儿的主动参与和教师的协助参与。在这个环节里，活动完全是自由的，幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
1 3.1 儿童在区域活动中的参与性
幼儿是主动的学习者，是学习的主体。我们主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，让幼儿主动探索学习，区域活动的开展正适合幼儿发展的需求。以往的游戏活动通常是在教师的高控制、高指挥下进行，为让幼儿拥有真正的自主，我们将权力下放给幼儿，让他们自主地决定“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，解放了幼儿的手脚和头脑，让幼儿成了自己真正的主人。
如：幼儿在自己调颜料进行手掌印画时，不断探索尝试，发现颜料调得太稀，印出来的手掌画颜色较淡、还不够匀称；调得浓一点，印出来的手掌画色彩较艳丽、画面也比较漂亮。昌哲小朋友不满足于用手心印手掌，他还想出将小手握紧，用拳头印画，过了一会儿，他还想“如果用拳头的侧面印，不知会是什么样子”竟然变出了一个“小脚形状”，旁边的燕燕说“少了脚趾头”，“要不，我们用手指头蘸颜料点 5 个吧。”“哈哈，我的小手可以印出小脚了。”整个活动中，他们都非常专注地沉浸在手印画的快乐中。又如：在让幼儿尝试“用脚撒纸”中，老师让小朋友们用一只脚的脚趾夹住报纸，用一只手抓住报纸，用力撒开；很多幼儿玩过以后，觉得这个方法太容易啦，他们又尝试出了：用一只脚踩住报纸，一脚用脚趾夹住报纸，再撕开；还有的小朋友玩出了：用两只脚的第一、二个脚趾夹住报纸撕开，还总结出“最后一种办法最难”。从这些例子里中，我们可以看出，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿和情绪和活动的效果就会截然不同，可见，给幼儿一些自主和权利,对孩子的发展是多么的重要。
区域活动中，幼儿主要通过具体操作,进行探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力，因此，操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？我们采用了“进区卡”这一形式，暨每个幼儿活动前带着贴有自己相片
6
或座位号的小星星或花卡等，自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标志袋中。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，我们采取老师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。如：“10 多个小朋友想玩花片，但花片没那么多，小朋友就抢花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论，小朋友们商讨出了“若一个区里人太多时，要懂得协商，谦让，轮流玩”“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等；“要玩区域活动的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？以后应该怎么做？”小朋友通过讨论，就知道“活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻。”又如平时发现小组长收拾玩具的时候动作很慢，我们把这个问题也提出和小朋友一起商量，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，收拾时动作要轻又快”。每一次活动前，老师会将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。
2 3.2 教师在区域活动过程中的 协助参与
新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。在活动中，教师是“催化剂”，其工作是协助幼儿沿着兴趣方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现新兴趣，导向新游戏。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导。要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦情绪。在一次大班区域活动中，动手区中提供不同质量的纸让幼儿折纸，6 个小朋友折出了小动物、飞机、轮船等，浩文小朋友盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、牛皮纸折成的小船发呆，我轻轻走过去“你在想什么呢？”“我在想，如果这三只船放到水里，谁跑得远？”“那我们试试吧。”我带着他往水槽走去，其它小朋友也跟了过来，我把水槽蓄满了水，浩文将三只小船同时放到水里，“哇，报纸小船怎么一下子沉下去了？”“图画纸小船也沉了”“牛皮纸小船最后才沉”“那你们知道谁会跑得更远呀？”孩子们一下子全盯着我，“我们也来试试吧。”小
7
朋友们飞快会又拿来三只小船，我将水槽塞拿掉，三只船同时下水，顺着流动的水，小船也开动了，“报纸小船没走多远就沉了”“图画纸小船比报纸小船跑得远一些”“牛皮纸小船快要到对岸了”“哈哈，牛皮纸小船跑得最远！”“那么，谁能装更重的东西跑得更远呢？”孩子们又开始忙碌起来了，此时，如果我强制浩文小朋友“现在是折纸时间，要专心想折出什么，不要想别的”就会大大降低了他活动的积极性甚至使他出现厌烦的心情，而是尊重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地的提出问题，让他们自己发现，自己探索，促进了他们对原有基础上有所提高。这种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华，教师适当的引导和帮助，进一步地催化了他们对经验的掌握，也让他们体验了成功的喜悦。
有效评价是开展区域活动的结束部分，其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、 共享快乐、 共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。
评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程 3 3.3 区域活动的评价
幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要。区域评价是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿，如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我们通常请幼儿主动评价：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好?” 通过集体和个人，自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相
8
交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。
区域活动的讲评是在幼儿近一个小时的个体操作活动后的集体谈话，一方面以针对个别的方法，用“迁就”幼儿的姿态，另一方面本着渗透教育目的的动机和面向全体的意图，以“集体”的形式存在的教学。它是教师通过对幼儿活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快速地进行一定的组织后开展的，有一部分是即兴的，对教师的灵活机动性要求比较高。
教师要抓住幼儿的闪光点进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。
首先，可从多角度评价：一从区域活动规则上进行评价：“今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了。”等；二从区域活动的创意上进行评价：“你学习了什么新本领？”幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考，如：“为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。”三可将幼儿的区域活动评出等级：如：评选出最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。
另外，可采用多形式评价：一是集体与个别相结合，教师应该注重把集中活动和区域活动相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍并提供榜样,引发幼儿学习别人的成功经验.评价通常采用集体评价，集体评价是对区域形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习，还可以根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你学习了什么新本领？向谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对区域活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了。”还可采用个别谈话法，对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识，以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微的进步，指出他的不足之处，鼓励他发扬优点，争取进步。二是自评与互评相结合：“今天我玩了什么？我玩得怎么样？我
9
们这组玩得怎么样？我觉得 XXX 小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。
4 4 结束语
交流的内容是多方面的，对年龄小一点的幼儿来说，重点围绕习惯的养成、兴趣情感、坚持性、专注性、学习方法。而大一点幼儿则重点围绕创造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。总之教师在组织交流讨论时，注意减少功利性，不太在乎幼儿的认知、技能提高了多少，而注重的是区域活动的过程。
参考文献：
[1]叶莉花，论文，幼儿园区域活动的组织与指导[D],赣州市保育院，2007 [2] 陈杰，论文，幼儿园区域活动的创设与指导[D]，2012
[3]文理，中华教育理论[D]，中国物资出版社，2004 [4]王春燕，宁波市幼儿园保教手册[D]，慈溪市教育局翻印，2013 [5]汪萱，幼儿园游戏课程模式[D]，中国妇女出版社，2003
致谢
两年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。两年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下，走得辛苦却也收获满囊，在论文即将付梓之际，思绪万千，心情久久不能平静。
伟人、名人为我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人，我的导师。您治学严谨，学识渊博，思想深邃，视野雄阔，为我营造了一种良好的精神氛围。授人以鱼不如授人以渔，置身其间，耳濡目染，潜移默化，使我不仅接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导,经由您
10
悉心的点拨,再经思考后的领悟,常常让我有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚谢意！
同时也感谢西南大学为我提供良好的做毕业设计的环境。
最后再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。
