课题组活动记录
小课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究
承担者
王强
胡风云
夏雨
刘海龙
王雪芳
伍君
黄丽丽
陈小梅
小 课题组长
王强
X XXXXXXXXX 小学
2019 9 --0 2020 年度
小课题研究活动记录 ( ( 一) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2019 年 3 月 11 日 地
点
会议室 活动形式
研讨会 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员 活动主题
确定课题名称，明确研究方向 活动目的 做好小课题申报立项工作
活
动
主
要
内
容
I I 主持人做 活动 发言：
1、成立课题组。
2、宣读特克斯县教育局转发自治区教科院《关于组织申报2014年度以校为本小课题的通知 》的通知
3、谈谈对申报小学语文课题的设想
统一认识，了解小学语文课堂教学中板书设计的重要性和目前多媒体语文教学存在的缺失，以及深入研究对于老中青教师更好开展语文教学提供方向的必要性，充分认识我校目前在此基础上存在的问题和开展此项研究的可行性。
I II 讨论：课题名称的确定及研究方向。
I III 决议 ：
1、课题名称：小学语文课堂教学实践中板书的功效性探究 2、研究的目标。
通过对小学语文板书设计优秀案例的学习，小学语文的板书设计要求、形式、方法、规律、地位和作用的理论学习，提高语文教师板书设计的能力。在此基础上进行语文课堂教学实践，对比课堂，比较多媒体教学优与劣，探讨分析多媒体教学的弊端和板书的缺失现象，确立传统板书在语文课堂教学中的作用，回归语文板书设计在课堂教学中的功效，让它始终成为语文教师必须具备的一项基本功，通过研究帮助老师提高语文课堂教学效果。
3、方案由课题组长王强负责制定，然后再进行集体讨论修改。
活 活 动 动 成 成 果 果
统一了认识，确立了研究主题，明确了研究方向。
小课题研究活动记录 ( ( 二) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2014 年 5 月 20 日 地
点
会议室 活动形式
研讨会 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员 活动主题
课题研究开题，集体讨论课题研究方案， 活动目的 完善课题研究方案
活
动
主
要
内
容
I I 课题组长向课题组提供课题研究开题报告及实施方案 ：
1、集体讨论方案中课题研究的基本内容、步骤和举措、方法等，完善课题研究方案。
2、制定展开课题研究后的工作分工和研究侧重点。
活 活 动 动 成 成 果 果
完善了方案，明确了责任，为后续研究做好了准备。
小课题研究活动记录 ( ( 三) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2014 年 6 月 5 日 地
点
会议室 活动形式
研讨会 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员 活动主题
小学语文板书设计优秀课例学习 活动目的 通过学习优秀板书设计课例，明确板书设计在小学语文教学中的重要性。
活
动
主
要
内
容
I I 主持人做学习发言：
众所周知,板书设计在教学中是必不可少的。一名优秀的教师往往擅长借助构思巧妙的板书辅助教学。独具匠心的板书,既有利于传授知识,又能发展学生的智力; 既能产生美感陶冶情操,又能影响学生形成良好的习惯;既能激发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧,活跃学生的思维。同样,板书设计在语文教学中也发挥着不可估量的作用。语文教学中的板书是反映课文内容的一面“镜子”,再现作品场面的“屏幕”,展示人物形象的“放大镜”，今天我们一起学习小学语文板书设计优秀课例，提高认识，明确其在小学语文教学中的重要性。
I II 全体课题组成员通过利用网络资源观看小学语文板书设计优秀课例，探讨这些板书设计的别出心裁，风格各异，这些设计与我们的语文课堂教学有着怎样的关系？有着怎样的作用？我们应当怎样去做？
I III 每位成员做交流发言。
活 活 动 动 成 成 果 果
通过学习探讨课题组成员充分认识到板书对课堂教学有积极的作用，教师如果能够精心设计、有效利用，一定会使课堂效果有很大的提高。对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，它能带给学生美的享受，更能带给学生思想的启迪。
小课题研究活动记录 ( ( 四) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2014 年 9 月 9 日 地
点
会议室 活动形式
学习讲座 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员 活动主题
做“我的板书，我的课堂”讲座学习 活动目的 通过讲座，反思语文课堂，回归语文课堂板书设计功效
活
动
主
要
内
容
I I 做讲座：
我的板书，我的课堂
教学板书，就是教师根据教学的需要在黑板上以书面语言或符号进行表情达意，教书育人的活动。一个良好的板书是一份良好的微型教案。它是教师在认真钻研教材，理解作者成文思路及编者意图的基础上，结合学生实际，确定教学目的，再把对教材的分析、归纳、概括，用图表的形式或通过中心词句的组合，有重点且有系统地在黑板上表示出来，形成板书。
回顾自己较为成功的几节课，板书设计仍历历在目。每一次公开课前，我都把自己的教案设计浓缩成简洁的板书设计，装入自己的脑海之中，这样，课上的我，才会从容自如。良好的板书，就是一门独特的艺术。它能反映出教师钻研教材的深度和综合艺术构思的水平，巧妙处理板书能生动地体现执教者对教材的深刻理解，显示其教学思路及风格。我们在备课中要把板书作为一个重要环节来精心设计。
一、板书要简洁精要，能突破重难点
二、板书要有助于增强学生记忆 三、板书要有助于学生理清课文思路，发展学生思维 四、板书设计要能启迪学习方法 五、板书要书写规范，给学生美的熏陶 六、板书的设计要因课制宜，因时制宜，从多方面入手 II
课题组成员认真对照我们自己的语文课堂板书设计，提高认识。
I III 重新审视我们自己的语文课堂，结合教学实践每位课题组成员做“我的课堂，我的板书”反思。
活 活 动 动 成 成 果
通过讲座学习每位课题组成员意识到语文课的板书是语文教学中的重要组成部分，是上好语文课的重要条件之一。任何课文的板书都是对课文内容的提炼。让板书与讲解相辅相成、相得益彰，充分展示教师的教学思路，使教师的课堂教学有条不紊，重点突出，以直观的形象把知识传授给学生，加深学生对知识的印象，从而提高课堂教学效果。
小课题研究活动记录 ( ( 五) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2014年10月14日 地
点
会议室 活动形式
培训学习 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员 活动主题
小学语文板书设计培训 活动目的 通过培训，逐渐掌握语文板书设计的要点，提高能力，充分发挥板书功效。
活
动
主
要
内
容
I I 利用网络资源培训学习：
小学语文板书设计 一、夸张式板书；二、简笔画式板书；三、分步--综合式板书；四、对比式板书； 五、概括式板书；六、图示式板书
浅谈小学语文板书设计的几种实用形式
1.词语锤炼式； 2. 画龙点睛式； 3.线条连接式；4.课文脉络式：
5.简笔画图示式：
浅谈板书设计的几个原则 完整性原则；精华性原则； 目的性原则； 逻辑性原则； 思想性原则；实用性与艺术性结合的原则； 让板书成为语文课的“动人明眸” 一、把握好板书的时机；二、依据实际情况，确定板书的操作方式；三、紧扣教学需要，选择最合适的板书形式； 四、板书要符合基本要求； 五、板书时要注意的几点 I II 认真研修，提高语文板书设计能力。
I III 进行小学语文板书设计比赛
活 活 动 动 成 成 果 果
使大家逐步掌握了语文板书设计理念，设计的一些技巧，设计能力有所提高。
小课题研究活动记录 ( ( 六) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2014 年 11 月 11 日 地
点
会议室 活动形式
设计比赛 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员 活动主题
小学语文板书设计比赛 活动目的 通过比赛，展示板书设计才能，强化板书设计在语文课堂教学中的功效。
活
动
主
要
内
容
I I 小学语文板书设计比赛：
1 1、 、 准备比赛纸质作品，写明设计目的和意图；
2 2、 、 现场在黑板上板书设计作品；
3 3、 、 选手介绍作品设计目的和意图；
4 4、 、 评委组打分；
I II 选手互相交流作品。
活 活 动 动 成 成 果 果
通过比赛，在现场进行实地交流，大家认为小学语文板书的功效是巨大的，是其他方式（如多媒体设备）所不能替代的，进一步明确今后语文教学亟待提升的能力——板书设计。
小课题研究活动记录 ( ( 七) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2014 年 12 月 4 日 地
点
会议室
教室 活动形式
指导实践 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员 活动主题
多媒体教学中小学语文板书的缺失和传统板书功效性对照 活动目的 理论准备，明确目的，做好预设
活
动
主
要
内
容
I I 研讨多媒体教学中小学语文板书的缺失现象：
一、传统板书具有多媒体不可替代的功能是它具有示范性功能，新《语文课程标准》五大板块（目标）中的第一块，要求学生能“按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。” “能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。” “硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”显然，这些书写目标的达成，离不开教师的示范引导。否则还怎么要求学生“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚的说呢？” 二、把多媒体作为黑板加粉笔的代用品，在表面上看，这样能提高课堂节奏，增强课堂容量，但在很大程度上却减少了学生自己思考的时间，失去了大量技能训练的机会。这是典型“穿新鞋，走老路”的现象，只是由原来的“人灌”变为“机灌”。这势必加重了学生的负担。
三、交互性不强，不利于学生自主学习。将整堂课设计成多媒体课件，把大多数时间乃至整堂课的时间都用课件控制起来，教师的教，学生的学都围绕课件转。教师和学生都被课件牵着鼻子走，课件成了课堂教学的“主角”，这种以多媒体为中心的教学方式不利于学生主体作用的发挥。
四、过分追求华丽，造成课件干扰教学，强烈的音乐、多余的小动画、不必要的插图，都会干扰学生的有意注意和无意注意，进而影响学生的学习。
I II 为上课教师的板书教学设计提出合理建议，完善教学。
活 活 动 动 成 成 果 果
通过理论支持，实践指导，明确课堂实践研究重点，为实施好课题研究的教学实践做好准备。
小课题研究活动记录 ( ( 八) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2015 年 3 月 3 日 地
点
会议室
教室 活动形式
调查研究 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员 活动主题
小学语文课堂教学中板书的功效性调查分析研究 活动目的 通过对学生调查问卷的分析研究，对比两种“板书”。
活
动
主
要
内
容
I I 统计调查结果 ：
在三、四、五年级当中选取部分学生共发放 22 份调查问卷，其中 3 份因学生未理解题意，表达矛盾，不予统计。
第 1 题调查平时上语文课黑板上有板书吗？有 17 名学生回答“有”，2 名学生回答“有时有，有时没有”。
第 2 题调查是否喜欢老师板书？19 名学生回答“喜欢”，喜欢的原因是：
①在黑板上可以写生字； ② 既能表达完整，又能让学生听得明白； ③ 学会读写生字； ④ 老师的字写得好，写得工整； ⑤ 板书的是本课的重点内容； ⑥ 通过板书老师讲得很认真、详细、有趣； ⑦ 板书便于更好地理解； ⑧ 看得清楚；⑨ 可以更好地做课堂笔记； 第 3 题调查什么情况下老师不愿板书？调查结果没有不愿板书的； 第 4 题调查语文老师不板书可以吗？对学习有影响吗？有 1 人回答“可以，没有影响”；1 人回答“有也可以，没有也可以”；17 人回答“不可以，影响学习”；不可以的原因：
① 我们不会复习，不会思考问题； ② 语文课上必须有板书，因为这样才能让学生理解课文内容，不板书我们不理解； ③ 重要的内容必须要板书，我们才能明白； ④ 可以看清楚，不会很快忘掉； ⑤ 老师不板书，我们回去不会写生字； ⑥ 有的同学只看班班通上的图片； 第 5 题调查喜欢老师用班班通或多媒体上课吗？有 11 人回答“喜欢”；6 人回答“不喜欢”；2 人未作答； 第 6 题调查有了班班通或多媒体的展示，上课不用老师再用黑板板书了，你赞同吗？有 5 人“赞同”；14 人“不赞同”；不赞同原因：
① 一直用班班通，影响视力，理解有困难； ② 老师写下来，我们容易记住； ③ 有时班班通上生字看不清； ④ 用班班通展示就不好理解； ⑤ 对语文学习有一些影响； 第 7 题调查语文课老师用黑板板书好，还是用班班通展示好。19 人回答“用黑板板书好；原因是：
① 黑板上可以示范生字的书写，班班通则不可以； ②模仿老师写字； ③ 容易记住知识点； ④ 黑板上把重点内容板书出来了； ⑤ 可以记在笔记上，不会忘记； ⑥ 在黑板板书总结得很好，可以提高语文成绩； I II 讨论分析调查结果，形成调查分析报告。
活 活 动 动 成 成 果 果
通过分析学生的认知观点，确立了传统板书在语文课堂教学中的地位和作用。
小课题研究活动记录 ( ( 九) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2015 年 3 月 10 日 地
点
会议室
教室 活动形式
实践 反思 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员及其他教师 活动主题
上观摩课，听对照课，做好课堂观察记录表 活动目的 对照后凸显传统板书的实际功效
活
动
主
要
内
容
I I 听王雪芳、胡风云、夏雨、刘海龙几位老师的观摩课 ：
1、课题组成员明确观察点，记录好板书教学过程客观描述，做好观察记录。
I II 课后对授课教师的板书教学实施优缺分析，对课堂进行评价反思。
III 授课教师对课堂教学进行反思。
IV 课题组听取其他教师对本堂课的整体评价及板书设计教学的评价。
V 跟踪做好课后学生访谈记录，反馈教学效果。
活 活 动 动 成 成 果 果
通过教学在不同课堂教学实践中和学生课后访谈中充分证明语文传统板书不可替代的作用和功效。
小课题研究活动记录 ( ( 十) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2014 年 3 月 31 日 地
点
会议室
教室 活动形式
调查研究 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员 活动主题
对两个课堂的识字教学后知识掌握情况进行调查分析研究 活动目的 研究少数民族学生占多数的小学语文课堂教学传统板书的实际功效
活
动
主
要
内
容
I I 听三年级平行班胡风云、夏雨两位老师的识字课教学观摩课 ：
1、胡风云老师使用多媒体教学，夏雨老师使用传统板书教学。
2、同内容进行 14 个生字的识字教学。
3、这两个班级少数民族学生占全班人数的 95%以上。
I II 对两种课堂学生识字掌握情况进行了调查，公布调查结果：
学生知识获取情况 多媒体教学后效果 传统板书教学后效果 学生汉字巩固情况 多媒体教学后效果 传统板书教学后效果 全部会读会写 33% 43% 汉字在田字格的位置
会读会写12-14个 33% 36% 汉字的间架结构
会读会写10-11个 27% 21% 汉字的笔画顺序
会读会写8-10个 3%
记忆汉字的偏旁
会读会写5-7个 3%
汉字的书写重心
I III 对比 分析两种教学效果。
IV 明确传统板书教学的优势和功效，尤其在少数名族学生众多的小学语文课堂教学中，这种优势更是得以体现。
活 活 动 动 成 成 果 果
在小学语文课堂教学中传统板书具有多媒体不可替代的作用和功效。
小课题研究活动记录 ( ( 十一) )
课题名称
小学语文课堂教学实践板书功效性探究 时
间
2015 年 4 月 14 日 地
点
会议室
教室 活动形式
经验汇总 主持人
王强 参加人员
全体课题组成员及其他教师 活动主题
汇总理论与实践中得来的经验，形成可行性报告 活动目的 完成小课题结题报告
活
动
主
要
内
容
I I 课题组成员分别就各自分配的子课题研究做总结发言； I II 课题组长汇总经验，形成小课题成果：
一、多媒体教学不利于发挥学生的想象 由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方 百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
二、多媒体教学不利于课堂师生情感的交流 多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配 合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体 后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一 个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。
三、多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？
四、多媒体教学忽视了对学生朗读能力的培养
有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容置疑的。
活 活 动 动 成 成 果
形成课题结题报告
