课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。课程即“课”“程”，在我国早就被广泛使用，有确定的含义。在我国传统文化背景里，“课”的基本含义为，按规定的内容和分量讲授或学习；“程”的本意是一种长度单位，被引申为事物发展的经过或步骤。下面福建教师招考网为大家整理了教育学课程部分的相关知识点，希望对大家有所帮助！
一、课程的一般概念
“课程”，指课业及其进程。我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
二、课程类型
1.根据课程内容的组织方式可分为：分科课程和综合课程；
2.根据课程内容的固有属性可分为：学科课程和活动课程；
3.根据课程计划对课程实施的要求划分为：必修课程和选修课程；
4.根据课程的表现形式划分：显性课程和隐性课程；
5.从课程制定者或管理层次角度划分，可分为国家课程、地方课程、学校课程；
6.以课程任务为依据，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
三、主要课程理论流派
（一）学科中心主义课程理论
1.代表人物：布鲁纳（B.S.Bruner）和施瓦布(J.J.Schwab)。
2.基本观点
（1）知识是课程的核心；
（2）学校课程应以学科分类为基础；
（3）学校教学以分科教学为核心；
（4）以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；
（5）学科专家在课程开发中起重要作用。
（二）学生中心主义的课程理论
1.代表人物：杜威、罗杰斯（C.Rogers）等。
2.基本观点
（1）学生是课程的核心；
（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；
（3）学校教学应以活动和问题反思为核心；
（4）学生在课程开发中起重要作用。
（三）社会改造主义的课程理论
1.代表人物：布拉梅尔德、（Brameld，美国）、弗莱雷(P.Freire，巴西)等。
2.基本观点
（1）社会（改造）是课程的核心；
（2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；
（3）课程知识应该有助于学生的社会反思。课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；
（4）社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；
（5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
课程的基本含义是人们预订分量、内容和步骤并据以刻苦努力的阅读、讲授、学习和作业，并关乎人的安身立命问题，属于严肃神圣的事业。课程兼有计划、途径、标准的含义：内容、学科设置程序、课时分配、学年编制和周学时安排。
