在职业教育教学设计中，需要选择恰当的教学组织形式，即师生为完成特定教学任务按照一定要求而组织的教学活动结构，反映师生之间的相互关系和合作形式。教学组织形式包括课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习，其中后三者都是在没有教师直接帮助下的以学生为中心的学习，常被称为自我管理式学习，这种学习对促进学生的关键能力和个性发展具有重要的意义。
当前，职业教育教学论研究正从传统的“机械(mechanical)教学论”向现代的“进化(evolutional)教学论”发展。按照机械教学论的观点，理论学习和技能训练是两个相互分离的体系，教学的主要内容是专业能力，学习策略建立在对“可能性”进行规划的基础之上；而进化教学论则认为：理论学习与技能训练是一体化的能力发展过程，专业之外的学习(如关键能力)具有重要的意义，学习策略建立在自我管理的“现实性”基础之上(阿诺尔德，1997)。
按照机械教学论思想，教学设计的主要任务是选择和准备教学内容，即为教师的“教”做准备，主要方法是教学准备、教学简化和内容传授的方法，而按照进化教学论思想，教学设计的主要任务是研究学习情境和学习主体，主要方法是研究武的、伴随学生主观感受自我管理式学习过程的学习方法。我们必须以全新的视角来理解和设计教学组织形式，
现代职业教育在很大程度上是自我管理式的学习，教师设计和构建能够发挥学生主动性的学习环境和学习资源，学生以工作和生活环境为基础，根据需要设定学习目标、选择学习资源、学习方法、确定学习进度、时间和地点并评价自己的学习过程与成果，从教师、同学甚至竞争伙伴处获得所需的知识与技能。学生需对自己的学习负责，成为学习的主体，而教师的职责只是帮助学生更好地管理其学习活动。
1 独立学习。指学生在没有教师和其他同学直接帮助下的独立学习或复习，如按照工作任务书(学材)独立完成学习任务，其目的是促进独立工作能力和个性发展。独立学习的优点是学生可以按照自己的愿望、较自由地学习部分或全部内容，可根据情况灵活调整学习时间、进度、方法和风格。独立学习需要一些基本的学习资源条件，既包括传统的印刷文字资料、图表模型和现代的视听媒体与软件，又包括来自企业的最新技术信息和通过互联网获取的各类资料。在教学实践中，独立学习一般作为传统教学的支持和补充而不是替代。
2 双入学习。指两个学生在没有教师和其他同学直接帮助下的学习、练习和复习教学内容的合作式学习组织形式。通过双入学习，学生可以初步熟悉、练习合作式的行为方式，习惯共同承担责任：初步学习相互检查、调节对方的行为方式和提供互相帮助与相互鼓励；学习通过相互检查督促以保证个人学习成果的方法，并初步积累合作式工作经验，
3 小组学习。指多个学生在没有教师或其他同学直接帮助下，学习和复习教学内容、解决实际问题，它是较独立学习、双人学习要求更高的学习组织形式。通常在小组学习之前常采用双人学习作为初级形式。在小组学习中，每个小组的学习内容可相同也可不同。小组学习发生在复杂的社会环境中，能提供自由讨论和解决问题的环境，学生通过合作，学习解决冲突、承担责任以及互相帮助的能力，体验和判断自身行为对小组的影响，提高分析工作内容、分配任务、协调工作过程以及评估和展示成果等多方面的能力，而且可以达到较高的认知目标。小组学习改变了传统教学中的师生和学生问的关系，师生之间不再是单纯的传授知识和学习知识的交流，而是具有一般社会特性和社会品质的角色关系。
可见，自我管理式学习有很多优点，学生可从自己的兴趣和经验出发，目标明确，具有更广泛的自主权来自主决定学习内容、学习进度、学习工具和学习方法，满足了成年人学习的个性化需要，当学生习惯了这种主动学习方式、热爱学习并不断主动寻求学习的机会时，学习就会发展成为一种内化的职责。这里，师生之间不再是制度上的支配与从属关系，而是一种富有感情体验的精神协调关系，并可建立起真实的接受和理解，由此而产生和谐、积极而充满活力的学习氛围。
自我管理式学习也有不足，主要是教师组织学习任务复杂繁重，学生不良学习习惯对学习效果容易造成影响等。为此，教师在教学中。可采用一些技巧，如：①组内异质，组间同质，为公开竞争创造合理平等的条件；②小组间体现大体均衡，但在小组内把学习任务分解成若干部分，小组成员各负其责，除完成自己的任务外，还须为集体学习负责：③个人计算成绩，小组合计总分，可同时发挥优势和弱势学生的积极性；④学生轮流担任“项目负责人”，在不同角色中获得锻炼和提高。
责任编辑 殷新红
