生态一词，通常指一切生物的生活状态。指生物在一定的自然环境下生存和发展的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。这种生存状态应该是原始的、没有任何污染和破坏。
所谓生态教学，也就是说在课堂上要营造出适应学生德、智、体、美、劳全面发展的学习环境。即课堂上师生之间、学生之间要处于相互尊重，平等、宽容、和谐的教学环境中。这种教学环境应该是来自于生活，真实的、没有任何的做作和表演。
一、生态教学源于生活
小学健康课的内容主要是生活中的健康常识，许多知识都涉及同学们身边的事情，有些事情已经是同学们亲身经历的。这些知识你不说学生也了解。有的学生阅历广、读书比较深入，有的学生家长就从事这方面的工作，甚至是专家，有的学生患过某种疾病，有亲身经历。这些同学们生活中知识的总合，应该比老师知道的还要多。所以老师在课堂上不要以老师自居，而是和学生处于平等的地位，相互尊重，互相学习。例如我在上六年级健康时，就让学生交流自己熟悉的内容，因为是熟悉的事情，所以讲起来就不假思考，脱口而出。大家毫不拘束，畅所欲言。知道的多就多说一些，知道的少就少说一些，不知道的就听别的同学说。课堂气分相当活跃，有讨论的，有补充的，有说的广的，有说的深的，有的是听来的，有的是看来的，真是你方唱罢我登台，好不热闹。又比如，在学习预防病毒性肝炎、预防流行性脑脊髓膜炎及认识艾滋病等课时，学生们讲各种疾病的传染、症状以及如何预防，讲的头头是道，有声有色。从记事到现在，什么时候打过什么预防针，吃过什么预防药，都一清二楚，预防针有打国产的，有打进口的，有的防预部门规定的针打了，有的预防部门没有规定的预防针，自家想办法也打了。一个个讲的眉气色舞，手舞足蹈，讲的同学们捧腹大笑。课堂中充满了自然而和谐的气分。
二、生态教学要求真实
真正好的生态应该是原始的，真正好的教学应该是真实的。老师上课应该有准备，不能打无准备之仗，对学生也可以有课前要求，但不要有意表演，刻意安排。现在许多公开课靠包装，排练和表演出来的，课堂上不需要组织教学，学生个个踊跃举手，积极发言，配合默契，教学效果是一刀切，全班没有不会的。教师有意制造一个个矛盾、冲突、或悬念，然后再来解决，突破，化解，先把学生搞懵，再把他们换醒，这就达到教学效果，展示了教师的才华，“这才显得你枪法准啊！”真有点折腾人的味道。其实就是一种造势，是给听课的人看的。文学艺术来源于生活，它有高于生活的平台，公开课来源于真实的课堂，而不同于舞台。谁也不会把平时的课上成公开课那样，一般的人没有那个精力，也没有那个必要。
真实的教学过程中，组织教学是少不了的。我在健康课的教学中，学生不听课的时候，要提醒他，对违反纪律的同学要及时批评。对发言积极的同学要表扬他们，让他们再接再历，把问题回答得更加完整，更加准确。对不爱回答问题的同学要多加关注，提醒他们要注意听讲，鼓励他们大胆发言，能说一点就说一点，说错了也不要紧，甚至是答非所问也没关系。一节课下来，所学的知识，有全部掌握的，有部分掌握的，也有一知半解的。这就是真实的教学，因为每个同学的能力本来就有差异，听课状态和认真程度也各不相同。你不能要求每个学生整齐化一，齐步前进。教学方法上，我提倡开门见山，直奔主题，不要绕弯子。学生目的明确以后，才能有的放矢，积极地思考，迅速地从自己生活中搜集有关资料，或用于讨论，或用于回答。比如，我在教学《泌尿系统》这一课时，直接对学生说：我们学习这一课，主要是了解泌尿系统的组成、作用以及各部分的功能。学生知道问题后，有的看书，有的讨论，有的直接举手就说。有的说有尿的就是泌尿系统的组成，有的说有水的就是泌尿系统的组成；有的说泌尿系统的作用是排尿，有的说泌尿系统的作用是排毒，有的说到了尿毒症、肾移植，还有的说到了前列腺，只要知道的都说了，真是知无不言，言无不尽。这时老师首先肯定同学们说的都没错，然后稍加引导就水到渠成了。其组成是肾、输尿管、膀胱、和尿道，其作用是产生尿液，排尿，排毒。
在健康课的教学过程中以生活为源泉，求真务实，师生之间才能相互尊重、平等、宽容、和谐；而师生之间做到了相互尊重、平等、宽容、和谐，就有了较好的适合学生发展的环境，学生才能身心健康，茁壮成长。
