天上的街市教案8篇【优秀范文】

发布时间:2023-12-07 14:25:11   来源:心得体会    点击:   
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天上的街市教案【教学目标】〖知识和能力目标1、了解新诗的特点及郭沫若的创作。2、理解联想和想象的作用,体会全诗形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。3、下面是小编为大家整理的天上的街市教案8篇,供大家参考。

天上的街市教案8篇

天上的街市教案篇1

【教学目标】

〖知识和能力目标

1、了解新诗的特点及郭沫若的创作。

2、理解联想和想象的作用,体会全诗形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。

3、理解并运用缥缈、定然、珍奇、闲游、笼罩、疏星等词语。

〖过程和方法目标

1、反复诵读,理解诗歌内容并熟练背诵。

2、学习借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和想象、联想的表现手法。

3、训练学生的联想和想象能力。

〖情感目标

培养学生热爱祖国、热爱生活。

〖德育目标

1、体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想情感。

2、培养学生热爱我们伟大的祖国,把祖国的明天建设的更美。

【教学重点】

1、品位诗歌语言,理解联想和想象的作用,把握情感。

2、指导朗读、背诵。

【教学难点】

通过想象和联想去品位诗歌的意境和蕴含。

【教学方法】

诵读法,想象法,比较法,启发、引导、问答相结合

【教学课时】

一课时。

【教学内容及步骤】

一、创设情境,激起兴趣,导入新课

同学们,老师今天特高兴,知道为什么吗?(生发言)因为呀,老师刚刚从天上回来,而且还从那里的街市上为大家买回了一件礼物,请同学们闭上眼睛。

(教师播放录音──《小星星》)

(听完后)好听吗?(生答)歌中,天上闪烁的星星变成了调皮的小眼睛,这不由得让我们联想到《春》中的野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。在今天这个美丽新世界里,看到蓝天,有的同学会想到白云、小鸟;看到大海,有的同学会想到尼莫、铁达尼我们的世界无不充满着丰富的联想与奇特的想象。

老师的礼物真的是从天上买回来的吗?(生答)那当然是──假的了。但是老师这节课真的想和大家共同到天上的街市(展示课题)去逛一逛,地上的街市我们大家都见过,有繁华的市场,林立的商店,喧闹的人群,还有琳琅满目的商品等。天上的街市有什么呢?是不是陈列有王母娘娘蟠桃园的仙桃,老君炼的仙丹,月宫出产的桂花酒等世间罕见的珍宝呢?那里的人们都在做些什么呢?下面,让我们一起来看看伟大诗人郭沫若是怎样由眼前城市的街灯联想到天上的明星,进而想象出天上街市的美丽图画来,并借此表达自己怎样的理想?

请同学们打开课本147页《天上的街市》。作者──郭沫若。谁能为大家介绍一下郭沫若。

二、介绍作者和时代背景

明确:郭沫若(1892~1978)原名郭开贞,四川省乐山县人,文学家、历史学家。他的著作很多,文学方面有诗集《女神》,话剧《屈原》等,收在《沫若文集》里。本诗选自《郭沫若选集》有改动。

本诗写于1921年,当时五四运动的高潮已过,中国仍处于北洋军阀的黑暗统治之下,面对黑暗的半殖民地、半封建社会,作者举起了锋利的笔来抒发自己的情感,表达自己的愿望,虽然当时社会腥秽如血,冷酷如铁,黑暗如漆,可作者并不绝望。在这首诗中,作者想象了天上的美好环境,充满了对理想世界迫切的向往和执著的追求。

三、整体感知,指导朗读

1、教师配乐范读。(《小夜曲》)

2、学生正确、清楚地自由诵读,师作诵读指导。

明确: 这首诗是比较成熟的现代格律诗,很适合朗读,朗读时要分清节秦,念准字音,读出感情。

⑴ 这首诗呈现出恬静,明丽、清新的画面,美好、恬静、自在是诗的感情基调,全诗充满幻想色彩浓重的儿歌风味。朗读时节奏不宜太强,音响不宜太重,速度不宜太快,可以轻松、柔和、舒缓一点。

⑵ 诗歌的节奏主要是通过停顿表现出来的。停顿没有固定的格式。设计停顿时,一表达的意思清楚正确,不能把句子读破,二要有利于正确体现作者感情;同时,要从全诗着眼,使语句协调上口。

⑶ 重音:在朗读时,对某些起强调作用的词语加重语气。

3、听朗读录音,学生轻声跟读,注意体味抑扬顿挫的声调的传情达意。

4、生随着音乐有感情的朗诵全诗。

四、合作小组思考讨论老师巡堂辅导后进行抢答

故事:1921年11月,《文学周刊》上任还不到一个月的新编辑收到了年轻诗人郭沫若的诗歌《天上的街市》的投稿,脑中犯难了:好新奇美丽呵!可有些问题他还没弄明白,要不要给他发表呢?于是他就向有经验的老编辑请教以下几个问题,如你是那位老编辑,你怎样回答?(教师屏幕展示问题组,学生小组讨论,老师巡堂辅导,然后转入全班讨论。)

1、全诗共四节,第一节写了什么?第二三四节又写什么?

2、牛郎织女的神话故事是怎样的?诗中所想象的牛郎织女的生活与神话故事的牛郎织女的生活有何不同?

3、为何对神话故事牛郎织女作这么大的改动?

4、诗作后三节连用四个定然和一个定字说明了什么?

5、能否删掉第一节的街灯、明星而直接写天上的生活?这是什么写法?

(A、故事是编出来的,但这个环节创设的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情,理解诗歌所表达的主题。B、作一个有趣的设计最终的目的是初步培养学生的文学欣赏能力。C、讨论时老师可以提示帮助学生,如讨论为什么要对传统的神话故事加以改动时,可让学生想,神话中的牛郎织女的悲剧是谁造成的?王母娘娘象征什么?这就可让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想了。又如第5个问题涉及联想和想象这两个概念,要引导学生从诗歌出发,简单而又明确的理解清楚。)

1、第一节写了街灯和明星,第二节写了天上牛郎织女的幸福生活。

2、可先让学生讲牛郎织女的故事,再引导学生分析其不同。神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸,而诗中他们在一起过着幸福美满的生活。可抓住诗中的关键词语美丽的街市、世上没有的珍奇、闲游分析。

3、可插入略谈写作背景:《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921~1923年,郭沫若三次从日本回国。五四运动高潮已过,中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒,苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。就是这一时期,1921年10月24日,作者写下了──《天上的街市》。郭沫若改写了神话,想象牛郎织女在天上过着幸福的生活,表达了他对黑暗现实的不满,对理想的向往与追求。

4、诗中的定然、定表现的明明是想象的内容,却用断定的语气加以肯定,表明作者坚信,这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心,使读者受到感染和鼓舞。

5、讨论这个问题,首先让学生明确这首诗运用了联想和想象的手法。

⑴ 联想:第一节诗人看到远远的街灯,星星点点,很像天上的星星,就很自然的把街灯与明星联系起来。这既描绘出迷人的夜景,又把内容由人间转到天上,为下文展开想象打下了基础。

⑵ 想象:诗人描绘天上街市的美丽,物品的珍奇,浅浅的、不甚宽广的天河,牛郎织女来往闲游的幸福生活。人间天上,亦幻亦真,表现了诗人的理想与追求。这种想象,又是以第一节在人间看到的街灯、明星为基础的。

五、师提示并小结联想和想象这两个概念

看下列两组句子有何异同,明确什么是想象、联想。

①│他的眼睛像葡萄│他胖的像小肥猪

②│他那晶莹透明的眼睛像熟透了的葡萄│他身子滚圆滚圆的像小肥猪

在学生回答问题的基础上,教师提示:

第①组的两句话都是由一个事情想起了另一件事物,这就是联想。

联想,也就是由一事物想到另一事物的心理过程,由当前的事物回忆起有关的另一事物或由想起的一件事物又想到另一件事物。

第②组的两句话,对孩子的眼睛究竟是什么样的,他胖的到了什么程度,都已做了回答,这就是相象。想象,就是在原有感性形象的基础上,创造出新形象的过程。

联想:甲事物────乙事物(相似关系、因果关系)

存在(想到) 存在

想象:甲事物────乙事物(来源于客观现实)

存在(创造出) 不存在

由以上的概念,可引导学生复习在本学期有否学过类似的情况。学生自由发言,再小结──如:

1、联想:《春》的最后三个比喻句,由春天联想到刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年,突出春天的新、美、力的特点。

2、想象:《童趣》3个例子,由夏蚊成雷想象成鹤唳云端,以丛草为林,以虫蚁为兽,以土砾凸者为丘,凹者为壑。

3、据此可辨别这两个概念。

六、能力迁移

试一试,发挥想象与联想,补充句子:

例:甜蜜的梦像一条小鱼,在水里游来游去,想捉住它,它已经跑了。

1、皎洁的月光像___________________。

2、被放出笼子的那只小鹦鹉像___________________。

3、我一天没有吃东西,好像___________________。

七、全班有感情的配乐朗读,语气舒缓,带出神往之意

明确:结合实际,当堂背诵全诗。

八、教师小结

明确:这样的幸福生活在诗人所处的那个时代,只是一个期待实现的梦想,这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活,表现了诗人向往光明,追求自由幸福的热情。诗人的意图是明显的:天上的街市比人间美好,这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出:他以天上的美好光明,反衬人间的丑恶黑暗;他以天上的恬静富饶,反衬出人间的污浊贫穷;他以天上的自由幸福,反衬出人间的冷酷痛苦。而现在,我们的生活与诗人当年的想像一样。那就让我们在音乐的陪伴下,再一次重温诗人的这份梦想,再一次品味我们今天的幸福生活。

九、布置作业

课外阅读《星空》中的其他诗歌,更好的认识郭沫若诗歌创作风格。

天上的街市教案篇2

教学目标:

1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

2、体会联想和想象的表现作用,培养联想和想象的能力。

3、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。

教学重难点:

重点:

1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

2、有感情地朗读并背诵全诗。

难点:联想和想象的作用,联想力和想象力的训练。

教学方法:

以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想象,不断加深对诗歌意境和作者感情的理解,进而培养学生读诗的兴趣。

教学用时:一课时

教学过程 :

一、导入 ,激发学习兴趣。

1100多年前,一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空,有感于宫女的幽怨,写下了一首七言绝句:银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。82年前,又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下,创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。

二、作者简介

郭沫若(1892-1978),诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家,原名郭开贞,号尚武,沫若为笔名,四川乐山人。代表作有:诗集《女神》《星空》;戏剧《屈原》《蔡文姬》等。本诗选自《星空》。

三、范读,初步感知诗歌。

1、教师配乐朗诵,学生感知诗歌内容。

2、指导朗读的节奏和重音,师生齐读。

四、诵读,理解诗歌大意。

1、引导学生学习诗歌第一、二节。

⑴“远远的街灯明了”告诉我们什么信息?

表明时间是晚上,天已经黑了。

⑵诗人面对黑夜看到了什么?

理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程,包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。

板书: 街灯(明) (闪)明星

联想 比喻

明星(现) (点)街灯

⑶街灯与明星有什么相似之处?流露出诗人怎样的感情?

街灯与明星的共同特点是数量多和明亮。诗人看到远远的街灯,星星点点,时隐时现,就自然联想到明星,这是类似联想,并用了比喻的修辞手法,把这种联想具体表现出来。同理,作者看到天上的明星就自然联想到街灯。这样既描绘了迷人的夜景,又暗示了光明未来的追求和对黑暗现实的不满。

〔4〕诗人又是怎样写到了街市和物品的?

理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

板书:街市(美丽) 物品(珍奇)

〔5〕诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪?

天上的生活繁华富庶、美好幸福,令人无比向往。

2、学生自由讨论诗歌第三、四节。

⑴这两节诗又写了什么内容?

运用想象,描写牛郎织女在天上的生活。

⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。

他们获得了自由,能够骑着牛儿,淌过不甚宽广的天河,时时来往,天天相见。白天,他们男耕女织,一家四口其乐融融;夜幕降临,他们手提灯笼,闲游天街赏景购物,生活过得美满幸福。

3、诵读全诗,再现诗人联想、想象的过程。

板书:

街灯

天上的街市 街市上陈列的物品 牛郎织女的自由

明星

四、品读,理解作者感情。

1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同?

在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。

2、本诗表现了诗人怎样的思想感情?

教师穿插介绍写作背景。

20年代初期,“五四”运动的高潮已过,中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时,诗人郭沫若从日本回到祖国,目睹现状,他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然执著地寻求光明与理想。凝望星空,他写下了这首诗。表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

3、诗的后三节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么?

“定然”“定”都表示肯定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想象,作者却以斩钉截铁的语气加以肯定,表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好未来充满了信心,也鼓舞和感染了我们。

五、美读,背诵全篇诗歌。

1、师生配乐朗读全诗,再现诗人的思想感情。

2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。

六、课堂小结。

诗人巧妙运用联想和想象,从地上联想到天上,又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活,表现了作者对黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往。

七、布置作业 。

1、联想想象训练。

一根小小的蜡烛,却能划破无边的黑夜,放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛,我就会想到他(们) 。

2、推荐朗读郭沫若的诗歌。

天上的街市教案篇3

教学目标

1、有感情地朗读诗歌,体会作者的思想感情;

2、了解联想和想象,进一步体会作者的思想感情;

3、运用联想和想象进行仿写。

教学重难点

体会作者向往、追求理想生活的思想感情。

教学过程

一、导入

晴朗的夜空,群星璀璨。仰望星空的时候,便会有诸多幽思遐想。我们常常把心里话告诉星星,和星星分享我们的快乐与忧愁。今天,我们学习诗歌《天上的街市》,看看郭沫若先生要和星星和我们分享了怎样的快乐与忧愁呢?

我们要达成这样的目标:

1、有感情地朗读诗歌,体会作者的思想感情;

2、了解联想和想象,进一步体会作者的思想感情;

3、运用联想和想象进行仿写。

二、文学常识

首先,我们来看看郭沫若的简介。

郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人,作家、诗人、历史学家、古文字学家。代表作有诗集《女神》《星空》,历史剧《屈原》《虎符》《棠棣dì之花》等。

郭沫若是一位诗人,更是一位浪漫主义的诗人。浪漫主义诗人前如李白,他的诗歌丰富的想象力,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”极力的夸张潭水深千尺都比不上汪伦的情义,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”中的想象更是极力的表现了庐山瀑布的壮阔,让人印象深刻。郭沫若也继承了这种浪漫主义的风格。

三、朗读品味

我们这首诗题为《天上的街市》。你去过天上逛街吗?天上的街市有什么物品呢?天上又有些什么人?我们来朗读诗歌,看看郭沫若给我们呈现了怎样的天上的街市。

1、先来听听配音朗诵,划出重音和节奏。

(很美的诗歌,很美的朗诵。要朗读好一首诗就必须注意重音和节奏。朗读这首诗歌的时候还要注意,我们的声音不宜太强,节奏不宜太快,可以柔和、舒缓、轻松一点。)

2、现在我们请一位同学为我们范读一下。大家推荐一位。我们来给他来点配乐。

(赞赏,指出问题)

3、当然一首诗歌的朗读,还需要注重表达作者的情感,这样才能够感染听众。老师来读一读,看是否能够读出诗中的情感。

4、诗歌是富含情感的,大家一起来试试能不能再多加入一些情感。

四、整体感知体会情感

1、请大家思考:作者写了一个_______的天上的街市,试结合诗歌具体内容作简要分析。

预设答案:

⑴美丽的街市,诗歌第2节中的原句,那么诗人除了直接写出,还有哪些地方间接的表现了这种美丽呢?能不能读出这种美丽?

(2)富足的天上街市,从文中“美丽”“没有的珍奇”“那朵流星”等词语分析出来的;

(3)人们过着幸福、自由的生活,从文中牛郎织女“骑着牛儿来往”,在街市上“闲游”“提着灯笼来往”“浅浅”“不甚”分析出来的;我们来读一读第3、4节,要读出牛郎织女的幸福、自由、美满。

(4)一个虚幻的不存在的街市,从文中的第一段及“缥缈”与四个“定然”一个“定能”的矛盾的表达中分析出来的;读出飘渺的感觉,隐隐约约、若有若无的感觉。

此题意在对诗歌语言进行解读赏析,为下面体会作者思想感情作铺垫。

多么美丽的街市、多么美好的爱情故事,诗人的想象力真是太丰富了。

2、凭借想象,我们可以再造时空,表达美好愿望。诗中,牛郎织女过着自由自在的生活,与神话传说中的悲剧结局有所不同,这样想象,表达了诗人怎样的思想感情?

知识链接1:牛郎织女的故事

大家知道神话传说中牛郎织女的故事吗?有没有哪位同学来给我们讲讲?重点讲讲故事的结局。

天上仙女思凡心切,下凡来与牛郎私合并生下一男一女两个孩子。王母娘娘知道后大怒,遣天兵天将来将织女带走。为了防止织女在下凡去与牛郎相会,王母拔下头上簪子随手一划,就出现了银河将牛郎织女隔开。之后因喜鹊同情有情人,每年七夕用身体搭成鹊桥让二人相会。

这个故事的结局不太完美,牛郎织女隔着宽广的天河,一年才能见上一次。那我们诗人郭沫若为我们写了一个很幸福美满的结局,他为什么这样写呢?表达了诗人怎样的思想感情?

介绍写作背景

这首诗写于1921年,当时作者从日本留学回国,中国还处在半殖民地半封建社会,人民生活在黑暗之中,五四运动呼唤人们追求自由、美好、幸福的生活,但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下,自由、幸福、美好的生活仍未到来,许多人因此感到绝望无助。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实,热烈的憧憬着美好的未来;在灿烂星空的诱发下,写下了浪漫气息浓郁的诗,这些诗收录在《星空》里。

这个美好的世界是作者虚构的,但这样的世界会实现吗?诗人对于自己的这个愿望有信心吗?哪里看出?四个“定然是”和一个“定”,用肯定的语气表明作者相信一定有一个美丽的街市,表明作者对自由自在,幸福美满生活的向往。同时表现作者对幸福美满生活必定会到来的坚定信念,同时,也有作者的内心的矛盾与彷徨。这也是全诗的中心情感。

此题设计意在体会作者向往、追求理想生活的思想感情。

五、理清思路探究写法

那么天上真的有街市吗?当然没有。这其实是诗人一个想象的世界。想象是诗歌不可缺少的翅膀,失去了想象,诗歌就失去了生命。作者想象的思路是怎样的呢?我们来再读诗歌,找找诗歌中写了哪些景物。(板书)

诗人由无数的街灯联想到无数的明星,由明星想到了天上的街灯,想到了天上的街市,想到了物品、珍奇,想到了牛郎织女的生活。这里诗人运用了联想和想象,什么是联想?什么是想象?

知识链接2:联想与想象

联想:是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。(抓相似点)

想象:就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。(虚构)

(一)你也能够运用联想仿照课文第一节写一节诗歌吗?

1、花园里的花儿开了,

好像是孩子们灿烂的笑脸;

教室里的孩子笑了,

好像是一朵朵盛开的鲜花。

2、海面上的海鸥飞翔着,

好像掠过的白云。

天空中的白云移动着,

好像翱翔的海鸥。

(二)仿照下列语句,以“知识”或“爱心”为话题展开联想和想象写一首诗,注意句子之间的关联。

理想

流沙河

理想是石,敲出星星之火;

理想是火,点燃熄灭的灯;

理想是灯,照亮夜行的路;

理想是路,引你走到黎明。

六、课堂小结

我们生活在一个五彩缤纷的星球,日月星辰,潮起潮落,万物枯荣,世事变迁,这一切无不让我们生出许多美好的联想和想象,让我们学会想象吧!有了想象,一滴晨露,一抹晚霞,一片枫叶,一朵腊梅,都会让我们的生活增添许多诗情画意!

七、作业:背诵这首诗

八、板书设计

天上的街市教案篇4

教学目标

1. 体会作者向往追求理想生活的思想感情。

2. 自然的联想、丰富的想像。

3. 朗读训练,体会语言的节奏感与和谐美。

教学时数:

两课时

课前准备:

学生:朗读诗歌,疏通生字,查找、了解作者有关资料。

教师:朗读录音磁带

教学过程:

第一课时

一、导入新课

星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的幻想,创造出众多美丽动人的传说。同学们,面对星空,你想到了些什么呢?我们说,诗人的想象最瑰丽,那么,我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

作者简介(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品)

郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。

二、写作背景

这首诗写于 20年代初期,此时,“五四”运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

1. 熟悉诗歌,指导朗读请学生自己试读全诗,体会全诗的感情基调。

这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2. 这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。

3. 放录音。听完录音后,再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

三、师生共同活动,分析、解读全诗。

(一)讨论学习第一节诗

1. 教师范读第一节。

2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?

它表示时间是晚上,天已经黑了。

3. 诗人面对黑夜看到了什么呢?

登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星,抬头望 星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书,诗人把“街灯”比喻成“明星”,又把“明星”

比喻成“街灯”,由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。

4.有的同学在朗读的时候,往往漏掉“是”字,请同学们想一想:“是”字可有可无吗?(让学生反复朗读这句诗,寻找语感)

“好像”后加一个“是”字,凑足音节,使其更舒展,同时更能表达作者赞赏的口吻。

5. 节诗中有两处运用了联想,请同学们找出来,并思考联想的特征。

两处联想:街灯——明星 明星——街灯

所谓联想,就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。

(二)讨论学习第二节诗。

1. 请学生个别朗读第二节诗。

2 .联想是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系,譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了想象吗?

使人由民间的街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”,街市上应有珍奇的“物品”,这就是想象。所谓想象,就是在原有感性形象的

天上的街市教案篇5

【教学分析】

本诗写于1921年,这时,“五四”运动高潮已过,中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若,面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感,但他并没有绝望,仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。本班的学生积极性很高,非常乐意举手回答问题,具有强烈的探索能力。学生很喜欢读书,对作者有所了解。

【重点难点】

朗读训练,体会文字的节奏感与和谐美;练习运用联想和想象;领悟诗歌表达的中心

【教学目标】

1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的联想、丰富的想像。

3.赏析语歌的文字

【教学过程】

一、导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的幻想,创造出众多美丽动人的传说。同学们,面对星空,你想到了些什么呢?我们说,作者的想象最瑰丽,那么,我国现代大作者郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。二、作者简介(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品)

郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人。现代作者、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》;戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作,郭沫若也成为中国新诗的奠基人。

三、写作背景。

本诗写于1921年,这时,“五四”运动高潮已过,中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若,面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感,但他并没有绝望,仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌,指导朗读

1、请学生自己试读全诗,体会全诗的感情基调。

这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

朗读节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。3、放录音。听完录音后,再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

天上的街市

远远的/ 街灯/ 明了,

好像/ 闪着/ 无数的/ 明星。

天上的/ 明星/ 现了,

好像/ 点着/ 无数的 / 街灯。

我想那/ 缥渺的/ 空中,

定然有/ 美丽的/ 街市。

街市上/ 陈列的 / 一些物品,

定然是/ 世上没有的/ 珍奇。

你看,那浅浅的/ 天河,

定然是/ 不甚/ 宽广。

那/ 隔着河的/ 牛郎织女,

定能够/ 骑着牛儿/ 来往。

我想/ 他们/ 此刻,

定然/ 在天街/ 闲游。

不信,请看/ 那朵流星,

是他们/ 提着灯笼/ 在走。

五、师生共同活动,分析、解读全诗。

(一)、先出示联想、想象的定义。(透影)

联想:是指由某人或某事而想到其他相关的人或事物。两事物之间必须具有相似点和相关点。

想象:是指在头脑中对已知的事物形象进行加工,经过新的组合而创造出来的新的事物形象。

但想象的内容总是来源于现实生活。

(二)、研讨与赏析:

1、作者由远远的街灯联想到什么?

2、作者看到明星景象时产生了那些想像?

3、作者所想象的天上的街市是个怎样的世界?(四人小组讨论)

明确:

1、作者远望街灯若隐若现,和天上闪闪烁烁的明星很相似,由此而产生联想。接着作者又仰望苍穹,看到那闪烁不定的明星,于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。(街灯联想到明星;明星联想到街灯。)

2、想到天上(美丽的)街市,街市上陈列的(珍奇的)物品 (浅浅的)天河牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游)

3、光明、美丽、富饶、自由、幸福的世界。

(三)、天上是如此的美好,牛郎织女的生活是如此幸福,流露出作者怎样的情绪?(请结合时代背景理解)明确:对黑暗的憎恶,对光明自由幸福生活的向往和追求。

六、探究。

1、作者描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?

传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。作者按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。2、作者这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?

作者的想象是合理的。他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确是浅浅的,也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活,来反衬当时人间社会的痛苦,表达了作者对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。

七、品析文字

文字是诗歌美丽的外衣,诗歌需要文字富有表现力,节奏和谐,富有音乐性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人,说说看。

例句:一朵(颗)流星(“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。)

(如:在第一节诗中运用了哪些动词?这些动词用得如何?请仔细揣摩。

明确:写街灯用了“明”和“点”;写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的,所以用“点”;而星星本来就存在,只是随着天色的昏暗而逐渐看清,所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化,所以用“明”,而星星却是不停地闪烁,所以用“闪”。

(又如:在短短的16行诗中,反复用了四个“定然”的作用:使人感到作者的形象真实可信,形象鲜明;表示作者坚信那样理想的世界是一定会有的。

八、完成有关联想和想象的题目。

1、根据示例, 请同学们经过四至五步联想,使两个意义很远的词联系起来。 ①雪花 茶 ②钢笔 月亮 ③夏夜 鲜花

示例: 木头 足球

木头---树林---田野---足球场---足球

2、(老师、爸爸或妈妈……)的眼睛(生气、思考或高兴……时)像 _________________

3、充分发挥你的联想和想像,根据提供的情景,编一则小故事。

海豹 高原 啤酒

九、拓展、迁移

你知道关于月亮的哪些传说?试展开想象:将来的某一天,假如你成了中国的宇航员,也登上了月球,见到了传说中的吴刚、嫦娥,你将会……

十、布置作业

背诵全诗;比较、罗列本诗与巴金的《繁星》之异同。

天上的街市教案篇6

教学目标:

1、体会联想和想象的韵味,培养联想和想象的能力。

2、学习诵读诗歌,理解诗的意境。

3、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

教学重点:

1、联想和想象的作用,联想力和想像力的训练。

2、有感情地朗读并背诵全诗。

教学设想:

以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像,不断加深对诗歌意境和作者感情的理解,更重要的是教会学生诵诗的方法,培养学生读诗的兴趣,以达到举一反三的效果。用一课时。

课前准备:

1、预习,将生字词注音、解释。

2、了解嫦娥奔月、牛郎织女的故事。

教学过程:

一、以图片《嫦娥奔月》导入,请学生猜猜这是古代的一个什么神话故事?-----嫦娥奔月。嫦娥为什么要偷吃不死之药,要奔到月亮上面去呢?天上到底有什么东西吸引她呢?

今天,我们一起来欣赏:充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。希望同学们能从这首诗当中寻找答案。

二、检查预习:

1、展示学习目标、体会联想和想象的表现作用。、通过朗诵理解诗歌意境。、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

2、作者简介

郭沫若(1892-1978)原名郭开贞,四川乐山人,沫若是笔名。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家。1914年赴日本留学,1918年开始新诗创作。1921年出版第一本诗集《女神》,成为中国新诗的奠基人。1926年参加北伐战争,1927年8月加入中国共产党。解放后,被选为全国文联主席。他学识渊博,才华横溢,是继鲁迅之后中国文化战线上的又一面光辉旗帜。1978年6月12日病逝于北京。一生主要文学著作有:诗集《女神》、《星空》等;散文《我的幼年》等;戏剧《屈原》、《虎符》等。

3、写作背景

《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921-1923年,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动高潮已过,中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒,苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。就是这一时期,1921年10月24日,作者写下了------《天上的街市》。

4、解决生字词,注意字词的读音。

缥缈(piāomiǎo)

数:shǔ(数一数)shù(数字)

三、听读,整体感知诗歌。

大家对词语掌握得很好。我们先听朗读录音,边听边思考:整首诗的内容是什么?

(明确:这首诗借牛郎织女的传说,通过联想和想象,描绘了美丽的天街景象。)

四、诵读:

1、学生先做片断朗读练习。

刚才我们听了朗读录音,朗读者那浑厚的嗓音、富有感情的朗读令我们为之陶醉。接下来,谁愿意第一个起来朗读一下第一节诗?

鼓励第一个起来朗读的同学。我们认真听这位同学的朗读,给他打个分,再评价他的朗读哪些地方最好,哪些地方又需要改进。

根据同学的朗读,引导学生在朗读的节奏、轻重音、感情方面来评价。

2、根据刚才的评价,归纳出读这首诗时要注意:

(1)朗读时节奏不宜太强,声音不宜太大,速度不要太快,要轻松、柔和、舒缓。

(2)要注意节奏的划分和重音的强调。节奏一般按语意段来划分,需要重点突出强调的地方,则读重音。如:(投影)

远远的/街灯/明了,

好像是/闪着/无数的明星。

天上的/明星/现了,

好像是/点着/无数的街灯。

3、教师示范朗读一二节,引导学生特别注意以上两点。

4、学生根据刚才学会的方法,小组内相互讨论,给第三四节划分节奏、标明要重读的词语,并说说为什么要重读。

5、交流后让学生明确,怎样划分,为何这样分。学会这种方法后,以后也会把这方法应用到其他的诗歌中:(投影)

你看,/那浅浅的/天河,定然是/不甚/宽广。

那隔着河的/牛郎/织女,定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻,定然在/天街/闲游。

不信,/请看/那朵流星,是他们/提着灯笼/在走

(“不甚”重读,强调天河的浅,“牛郎”、“织女”、“来往”、“闲游”、“灯笼”重读,突出他们的幸福生活,“流星”是作者想象的始发点,所以这些词语都要重读。)

6、师生齐读。

五、品读。

刚才,我们通过朗读来感受作者脉搏的跳动,下面我们将通过文章的学习,走进诗人的内心。

小组讨论、交流:

自由朗读课文

思考下列问题:

1)诗人由远远的街灯依次想到什么?

2)天上的人们生活是怎样的呢?

3)最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情?

思路:街灯──明星──街市──物品──珍奇美丽、繁华(联想)

天河──牛郎织女──来往──闲游自由、幸福(想象)

小结:了解了作者的思想感情,再联系刚才的朗读注意事项,我们读这首诗时,要注意:(1)朗读时节奏不宜太强,声音不宜太大,速度不要太快,要轻松、柔和、舒缓。(2)要注意节奏的划分和重音的强调。(3)朗读时要读出这诗的美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的韵味。

带着这种感情尝试背诵课文。

六、明确联想与想象

1、联想,是由一事物想到另一事物的心理过程。想象,则是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想要有一定的基础,要有可以产生联想的那个相接点,而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。

联想:从一物想到另一物想像:创造性地想出新的事物或形象

因果联系、相似关系来源于客观现实

2、练习:指出《静夜》诗中实写和想象的诗句,诗中怎样由联想而进入想象?想象又是怎样逐步展开的?

月光淡淡,

笼罩着村外的松林。

白云团团,

漏出了几点疏星。

天河何处?

远远的海雾模糊。

怕会有鲛人在岸,

对月流珠?

小结:第一节是写实的诗句,第二节是想象的诗句。诗人由月光疏星联想到了天河,又由天河想象鲛人在岸对月流珠。诗人首先想象着天河海雾模糊,再想像天河的岸边有鲛人,又想象鲛人在对月流珠。

七、三读

画面美

意境美

情感美

让学生通过图片带读的形式,达到熟读成诵的目的,让学生在理解诗的感情的基础上品味诗的意境。

八、本诗小结

这首诗运用联想和想象,描绘了一幅自由美好,生活幸福的天上街市图。表达了作者摆脱封建束缚,追求理想,向往自由幸福的思想感情。

九、试一试

联想训练(任选其一):

1、皎洁的月光像______________。

2、被放出的小鹦鹉像______________。

3、我一天没有吃东西,好像______________。

想象训练:

假如有一天,你也像航天员般登上了那富有浪漫色彩的月球,见到了传说中的嫦娥、玉兔还有砍桂树的吴刚,你会……请描述一下当时情景。

十、作业

假设你登上月球,见到嫦娥、玉兔和吴刚,请发挥你的想象,写一篇300字的短文,把当时的情景描述下来。

天上的街市教案篇7

教学目标:

1、深情地朗读。

2、细腻地感受。

3、诗意地仿写。

教学课时:2课时。

第一课时

一、背景地导入。

1、今天我们一首现代诗《天上的街市》。这是一首寄托了作者郭沫若的理想的诗。这一课的学习任务是(见上)。

2、我们读诗,要知道作者是什么样的人,还要知道作者写诗时的情境,这就是读诗的背景。下面我们一起来了解一下:

郭沫若原名郭开贞。四川乐山人,诗人、学者。其诗集《女神》融入了大胆的想象,奇特的构思,保持了浪漫主义艺术风格,一些诗作流露出诗人积极的探寻与追求光明的心情。作品还有诗集《星空》;剧本《屈原》、《高渐离》、《棠棣之花》等。

本诗写于1921年,五四运动高潮已过,半殖民地半封建的中国处于北洋军阀混战时期。社会“冷酷如铁!黑暗如漆!星秽如血!”诗人对祖国的憧憬被黑暗社会击得粉碎。他陷入了苦闷感伤中,但他没有悲观失望,依然不倦地搜索和追求理想世界。

《天上的街市》是作者根据我国古代神话“牛郎织女”的传说,加以再创造,并借助丰富奇特的联想与想象,描绘了天街美好的景象,表达了诗人摆脱封建束缚,追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

3、这段文字向我们介绍了这首诗的写作背景:中国正处于社会最黑暗时期,人民处于水深火热之中;这首诗是作者改编神化传说“牛郎织女”而成的,作者是想借诗歌表达自己追求自由幸福的理想。

二、深情地朗读。

1、读诗的第一个要点:要随着诗情,进入诗境,每一个字都要

饱含情感。听读一二节。

2、生自读,齐读。提示要有韵味。

3、第二个要点:要把握基调,就本诗而言,要读出作者对理想的追求,幸福与自由度渴望。范读第三节。重点提示“定能够骑着牛儿来往”中“牛儿”升调。(语气、语调)

4、要点三:要读出语音轻重,音节快慢,语气强弱。(提示重音、节奏,重点范读第四节及末一句(“灯笼”延长音;“在走”用升调)。

5、整首诗齐读后,采用“自由朗读”的方式:“天上的街市,作者郭沫若……朗读者……”

6、实践了这三点朗读的要求,读诗时表现的韵味就不同了。请看,又来一首写“牛郎织女”的诗了:

迢迢牵牛星

迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,

泣涕零如雨。河汉清且浅,相去复几许?盈盈一水间,脉脉不得语。

7、就用刚才学到的方法,进入诗境,深情地朗读,注意强弱、停顿、轻重,自读后齐读。再点名读。

8、这两首同一内容的诗,“牛郎织女”的生活有什么不同?

(一写的是牛郎织女被无情的天河的痛苦的心情。织布机札札地响着,织女的泪水如雨,她只能永远寂寞地织布,隔着一条天河,有情人只能遥遥相望而不能说话,这是对封建礼教的不满。一个写的是牛郎织女不再被天河隔开,而且过上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢!

三、细腻地感受。

1、作者为什么要对“牛郎织女”的传说作改动呢?下面我们进入第二个环节:细腻地感受。

有这样一个话题需要我们从课文中找内容来完成:

我从中感受到。

横线上的内容:可以是一个字眼,一个词,一句诗,或是一节诗、全诗。感受的内容可以是动作、心情、形态、情景、画面,或者是诗的结构、情感、手法……一句话你们的发言是自由的。你从什么地方感受到什么就说什么。

举例:我从“请看那多流星”中的“朵”感受到:“朵”,常用于花,而花是美好的象征,把流星比作花,比喻天上的生活像花儿一样美好。

2、师生交流。备疑:

(1)“现了”不可改为“亮了”:天上的星星都亮着,白天被太阳的光芒掩饰了。明星就是“亮”的意思。

(2)“远远”叠词,有音乐感。“点”只有人才能办到,而诗写的就是“天上的街市”,有街市就有人,扣题了。

(3)“定然”“定”坚信这个美丽的街市是存在的。

(4)“陈列”是说物品放了很长的时间,和下文“世上没有的珍奇”呼应。

(5)“你看,那浅浅的天河”,这里加了逗号,可使读者感到亲切,拉近了读者与作者之间的距离。“宽广”与“来往”押韵。

3、若把第三节改为“你看,那茫茫的天河,定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女,只能够隔河相望”我觉得改了,更加符合传说,好不好呢?不符合作者心中的美好的想象,美好的向往:向往美好的生活,向往人间能够像天上一样美满,自由。

4、再次齐读全诗,注意体会作者的思想感情。(摆脱封建束缚,追求理想、向往自由幸福的生活)

四、作业。

1、有感情朗读全诗并背下来。

教后记:

第二课时

一、复习与检查。

1、生字词。

2、背诵。

二、诗意地仿写

1、这节课我们主要进行第三环节的学习:诗意地仿写。

2、仿写什么呢?看诗的第一节,一起齐读一遍,就仿写这一节。你们看这节:如果改为:“天上的明星现了,好像点着无数的街灯。远远的街灯明了,好像闪着无数的明星。”行吗?为什么?用了什么手法?(联想、想象)

(作者由人间的街灯联想到天上的明星,再由明星联想到了天上的街灯,然后想到了天上的街市。由街市想到了物品(珍奇),想到了人——牛郎织女—天街闲游

这是由实到虚的过程。首先是联想,然后是想象。板书:

街灯 明星 (天上的) (天上的) 牛郎织女

街灯 街市 天街闲游

联想 想象

(实)——— (虚)

3、生仿写,并朗读。

三、放飞地想象。

1、今天老师还带来了一首古诗,先请大家自由朗读,然后分小组讨论,作者是怎样来发挥想象力的?

梦天

李贺

老兔寒蟾泣天色,云楼半开碧天色。玉轮轧露湿团光,鸾佩相逢桂香陌。

黄尘清水三山下,更变千年如走鸟。遥望齐州九点烟,一泓海水杯中泻。

这首诗歌中,诗人梦中上天,天上众多仙女在清幽的环境里,你来我往,过着一种宁静的生活。而下望人间,时间是那样短促,空间是那样渺小。诗歌寄予了诗人对人事沧桑的深沉感慨,表现出冷眼看现实的态度。文艺评论家说:“艺术想象是创造诗美的生命力。”可见艺术想象在诗歌创作的重要作用了,而这些年,研究者们有了惊人的发现,“文人的艺术想象常常成为未来科学的发现”。(板书)

2、宋代苏轼在《水调歌头》中有“高处不胜寒”之说,这种大胆的猜测,今天的科技已经印证了。

“科学源于幻想”这已成为新格言,不少科学发明便是最好的例证。可举例。

3、富有创造力,离不开想象,下面我们进行思维训练,看看哪些同学最富有创造力。请看一则材料。

景泰蓝的纱质灯罩。灯罩透出淡黄的光圈,微微颤动着,把我所住的小屋染成一片朦胧的海,这时我正在观看窗外的波形浪影,海,却骤然扑了进来。

清凉的海水浸泡着我,好像我已不是用嘴呵气,而是用腮,带着土腥味的水草缠着我,紫菜,海参,随手可摘,红珊瑚,白珊瑚,玲珑剔透,。

我,发现我已不复存在!

我是在鼓鳍寻诗,畅游心海……

(1)请写出上文中与课文第一节相类似的联想和想象链。

光圈

(2)根据上下文,在横线上加写一个句子,使前后文一气呵成。(应写海洋生物)

4、根据提供的词语,请你们经过四五步的联想,使两个意义相距很远的词语联系起来。

示例:木质

树林

田野

足球场

足球。

(1)雪花

(2

钢笔

月亮

(3)沙滩

啤酒

(4)夏夜

鲜花

三、作业。

1、根据提供的情景,编一则小故事。

月光 树影 笛声

海豹 高原

天上的街市教案篇8

创意说明:这是一首音韵优美,节奏和谐的现代诗。语言清新朴素,读来琅琅上口,描绘了一幅浪漫温馨的天国乐图。结合初一学生的实际,可以围绕朗读来设计教学:让学生在朗读中感受诗歌的韵律美,在朗读中想像诗歌的图画美,在朗读中品析诗歌的情感美。

教学目标:

知识与能力

1、有感情地朗读背诵诗歌;

2、要分清节奏,念准重音,读出感情;理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。

过程和方法:以朗读为主线;启发想象;合作探究。

情感态度和价值观:

感受体会诗人对理想生活的向往和追求的思想感情。

重点难点:

有感情地朗读,领会诗歌中的感情和作者表达的思想;

理解诗歌中联想和想象的作用,培养联想和想象的能力。

教学突破:

1,介绍诗人和时代背景,内容要精当,更要适时,为理解感悟诗歌感情思想做好铺垫;

2,适当介绍联想和想象两个不同的概念;

3,朗读训练,以不同的形式和不同层次的朗读来加深诗文的理解和感悟;

教学准备:

教师:制作多媒体课件;背景音乐:笛子曲《姑苏行》、钢琴曲《海边的星空》;课文音频朗读。

学生:预习诗文;了解有关牛郎织女的故事传说;查阅诗文的创作背景和作者的资料。

教学过程:

一、情境创设,激情导入

投影出示:夜晚星空动景图(进行画面感染和氛围酿制,使学生的思维在课堂的一开始便活跃起来)。

教师接着恰时启发:同学们,请你眼望这幅画面放飞你的思绪,展开联想。

学生看画遐想

教师引导:同学们,告诉我,你想到了什么?

学生回答,师生点评。

教师小结引入:

是啊,夜晚的天空,群星璀璨,是多么的神秘,多么的神奇,令我们禁不住心驰神往。而牛郎织女的古老传说为星空更增添了一份神秘。今天,我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》,感受诗人所追求的那份美丽,那份向往。

(教师板书:天上的街市郭沫若)

指生介绍作者情况

郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。

二、范读:引导学生准确而有感情地朗读。

教师放背景音乐并提出听读要求,:1、注意节奏;2、听准重音;3、初步感受诗中的情境。

学生:静听配乐诗朗诵。

三、导读:指导学生自由朗读,读出诗歌的节奏和美。

1,学生先自由大声地朗读,体现个性化朗读

(教师导引:好,刚才看大家读得很投入,诗的生命不仅在其美的语言,还在其富有乐感的韵律,现在我们就请哪位同学朗读一下这首诗,让我们共同体味街市的美丽?)

2、指生朗读,师生点评。

(在学生个人朗读时,教师适时放背景音乐)

朗读完,教师要恰当给予鼓励和指导,

3、全班学生齐读,共同品味

四、品析(探究):引导学生理解诗的内容,体会诗的感情。

(投影出示探究思考题)

1、诗人从夜色中眺望远远的街灯,他联想到了什么?为什么会产生这样的联想?

(明确:由人间远远近近星星点点的万家灯火联想到天上璀璨的明星,联想到它们好像是无数的明星洒落到了人间,而遥望星空,那缀满天际的明星又多么像是人间地上的街灯!)

在作者的视野中,地上有星一样的灯,天上有灯一样的星,它们都在黑夜里远远近近的闪着无数的光亮,自然由此产生了联想。由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。(板书:街灯=明星}联想)

2、引导学生明确体会什么是联想?

让学生找出景物之间的相似点。从而体会。

(联想:就是由一事物想到另一事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方,有一定的联系,才能由此及彼,联想开去。)

3、由这天上的街灯,诗人发挥了他大胆的想象力,他奇思妙想想到了什么?

(明确:美丽的街市、珍奇的物品、牛郎织女)

这又叫什么呢?还是联想吗?

引导学生明确体会想象的用法。(板书:→街市→物品→人}想象)

(想象:就是在头脑中对已知的事物形象进行加工,创造出新的事物形象的过程。)

4、天上的人们过着怎样的生活?

明确:街市繁华富贵、牛郎织女自由来往、闲游,人们的生活是自由、美满、幸福、光明的。

5、诗歌中的牛郎织女的生活和我们原本传说中的牛郎织女的生活一样吗?

为什么要作这样的改造?

(启发引导学生进行思考探究,讨论交流)

教师恰切补充这首诗的写作背景:这首诗写于20年代初期,此时,“五四”运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。所以他就把自己的这种向往体现在了诗歌中。

引导学生明确:

诗人这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的不满,对自由美满幸福生活的向往和追求。

(板书:追求自由、美满、幸福、光明)

五、迁移创新训练。

1,总结联想和想象

2、进行联想、想象接力赛,引导同学们进行联想和想像接龙。

六、作业布置:

1、一课一得

2、小结、小练笔

大家在如此短的时间里能够发挥生动的联想和想象,真是收获不小啊!好了,让我们回到诗中来,郭沫若先生已经离我们远去了,他所描绘的自由生活蓝图业已基本实现了。那今天的我们有没有想过我们乃至我们的后世子孙美好的生活呢?请你以“明天的生活”为题,把它写成诗歌、散文、故事都可以,写出来,把它说给你的老师、亲人、朋友、同学听。说不定,将来哪一人,你也会如郭老先生一样如愿以偿。