评价理论，用三维视角审视“学生素质、课程资源、教学环境、教学方法、教师素养”课堂教学五要素，构建课堂教学质量三维测评模型，创建课堂教学三维评价体系，应用于现代课堂教学诊断、分析与评价。
关键词：课堂教学；五要素；三维模型；三维评价体系
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
世界教育评价理论存在比较清楚的发展脉络，从泰勒模式到CIPP模式、从预定式评价到应答式评价，教育评价历经测量、描述、判断到心理建构四个阶段，评价过程由封闭转为开放、评价内容由片面转为全面、评价功能由单一转为多样、价值观念由收敛转为发散、评价手段由定量转为定量、定性相结合。随着评价理论多元化发展，现行课堂教学评价模式必须依势而行，用全新视角构建立体化测评模型与评价体系，教学评价进入3D测评时代。
“课堂教学三维评价体系”（以下简称“三维评价体系”）建立在课堂教学影响因子研究基础之上，用三维视角审视课堂教学构成要素，建立三维课堂教学质量诊断模型与评价体系。
一、“三维评价体系”数学建模
依据联合国教科文组织“教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质”公式，②可见“学生素质、课程资源、教学方法、教学环境、教师素养”是影响课堂教学质量的五个基本要素，并且对教学质量具有不同的影响力。
如何度量“课堂教学五要素”？辛克莱儿（R.L.Sinclair）[美]、高凌飚、张海平等专家学者认为他们是多维度的。数学上通常用一维数轴度量尺寸，二维度量面积，三维度量体积；机械制图通常用用三维视图（如轴测图）反映物体全貌，因此，我们可以建立课堂教学三维模型，度量其大小，描述其状况，评判其优劣。
1、课堂教学五要素三维模型
“课堂教学五要素”是多维度的，为了便于分析研究，将他们整合为三个维度（二级指标），每个维度用五个单项指标（三级指标）来表达是可行的（参见图1）。
以“学生素质”为例，参照有关专家与学者文献论述，如《国际“终身学习素养”的内涵和特征分析》一文将“学习素养”归结为七个维度：自我评价、反思、规划和管理维度、学习准备维度、自主学习能力维度、信息素养维度、社会素养维度、个人特质维度及基础素养维度，③通过归纳整理，整合为三个维度 （X1-表示“学习态度”，Y1-表示“学习能力”，Z1-表示“学习管理”），下设五个权重不一的单项指标概括评定每一维度，如“学习能力”由学生的问题、沟通、操作、感悟与信息等五项能力加以评定，然后，经过测评交流与数据处理，在指标模型中形成实测映像，计算立体容积V1，得到“学生素质”评定值。
同理，通过科学整合，“课程资源”采用“教材质量-辅助资源-适切程度”、“教学方法”采用“教师主导-学生主体-契合程度”、“教学环境”采用“物理环境-人文环境-优化设计”、“教师素养”采用“知识素养-实践技能-育人品质”等各三个维度，依据现代教育理念下设若干单项指标，构建起课堂教学五要素三维测评模型，获得五要素内涵评定值Vi。
2、课堂教学质量轴测模型
参见图2，课堂教学质量轴测模型由“课堂教学五要素”按不同权重构建而成，其中，教师素养维度（V5）铅直布置，其他四个要素（V1～V4）从原点出发依次水平布置（轴间角450/1350）。在指标模型基础之上绘制出实测映像，实测映像反映课堂教学质量概况，通过实测映像与指标模型比较分析与容积测算，得出课堂教学质量优劣程度，最终作出课堂教学整体价值判断。
图1课堂教学五要素三维模型 图2 课堂教学质量轴测模型
3、数据处理与图像生成
二级指标采用五分制，三级指标权重不一，独立设置。
（1）五要素计算公式：Vi=Xi·Yi·Zi×4/5×Ki%
其中：Vi——五要素评定值；
Xi、Yi、Zi——二级指标评定值；
4/5——百分制转化系数；
Ki%——五要素权重比例，规定K1+K2+K3+K4=100，K5：0～100。本案例设定学生素质、课程资源、教学环境、教学方法和教师素养权重分别为10%、20%、30%、40%、100%。
（2）教学质量计算公式：V=（V1+V2+V3+V4）×V5
（3）三维图像与计算结果可由计算机软件系统自动生成或输出，教学质量输出为百分制。
二、“三维评价体系”设计原则
“三维评价体系”指标设计是重要环节，需遵循四项原则：
1、“导向性”原则
三维指标设计体现课堂教学五要素全面和谐发展理念，通过测评，促进评价对象思想和行为向评价标准靠拢，促进课堂教学、课程开发与专业建设持续改善。
2、“先进性”原则
三维指标设计体现以“教师主导、学生主体”教育思想为核心的现代教学观念，体现与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。
3、“有效性”原则
三维指标设计符合课堂教学特点，反映内在与外在要求，体现课堂教学规律与核心要素，得到教师、学生、教学专家与教学行政部门的广泛认同。
4、“开放性”原则
课堂教学影响因子错综复杂，需要发挥教学各方创造性，因此，三维评价体系只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同情况与时期设计侧重点不同的评价标准，即实施者可以自行设计与调整三维指标、分值与权重，以适应不同学校、专业、学科及其课堂的内在要求。
三、“三维评价体系”轴测影像分析
“三维评价体系”轴测影像依据具体课堂测绘而成，是课堂教学综合反映，呈现凹凸型、扁平型、修长型和丰满型等四种基本形态。
“凹凸型”反映课堂教学五要素存在短板，“扁平型”反映教师素养有待提高，“修长型”反映除了教师素养以外各要素尚未有效开发与利用，“丰满型”喻示教学五要素协调发展，达到理想状态。
轴测影像除了呈现基本形态外，还可能是复合形态，因师而异，因生而异，因课而异，因境而异，适应常规课堂的教学评价。
四、“三维评价体系”测评曲线
1、教师教学水平生涯曲线
以教学质量为纵坐标，以岁月为横坐标，建立教师课堂教学质量曲线。教师教学质量曲线呈现四个阶段，第I阶段为初级入门阶段，上升曲率较高；第II阶段为平稳成长期，曲率平缓；第III阶段为成熟期，达到优质教学阶段；第IV阶段为衰退期，处于经验教学阶段。
教师课堂教学质量曲线具有指导意义，引导教师进行教学生涯设计，树立终身学习理念，努力缩短第I阶段与第II阶段、延长第III阶段，能显著提升教师素养和教学质量。
2、课程教学质量曲线
在一门课程教学周期内，以课堂教学质量为纵坐标，以课次为横坐标，建立课程教学质量曲线。课程教学质量曲线在峰线与谷线之间波动，中线位置反映测试课程教学质量平均值。控制峰谷线，整体推进课程建设。
五、“三维评价体系”特征分析
1、“三维评价体系”三维模型，事实上是一个课堂教学评价的载体，影响课堂教学的关联元素可以集中在一个模型上加以探讨与推演，并得到图像与数据，为科学诊断与决策提供依据。
2、“三维评价体系”轴测模型反映课堂教学五要素对课堂教学质量的影响力度是不一样的，按重要性设定了不同比例，其中教师素养是第一位的，教师起到了主导作用，引领其他四个要素的发展。
3、“三维评价体系”喻示课堂教学是一个系统工程，是一个生命共同体，五要素相互联系，相互影响，任一要素、维度及其因子的变化都会引起质量系统的几何级变化，而不仅仅是影响局部。
4、“三维评价体系”适于开展“自评、互评、专评”三位一体课堂教学诊断与评价，整体推进教学五要素改革与完善，体现全面和谐发展的培养目标，促进课堂教学、课程开发和专业建设可持续发展。
5、“三维评价体系”测评指标可适时调整与优化，标准可更新，比重可调整，尽显个性化设计，三维图像与测评曲线可以作为文档资料记录教学改革轨迹、教师生涯成长轨迹，为研究教学规律提供科学依据。
“三维评价体系”依据现代教育评价理念而设计，测评过程中需注重评价各方的互动作用及动态分析，将教学诊断评价的控制特点与评价对象的伦理要求协调起来，以适应现代教育评价理论新特点与新趋势，力求为被评价者设计和改进教学（自评）、为推进课程开发和专业建设（互评）、为教育教学和督导部门进行教学评估与决策（专评）提供一种科学的课堂教学评价体系。
参考文献：
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