教育学 论文科文化内涵分析
摘要：高等教育学 从上个世纪获取二级学 科建制后，便将构建独立学 科为宗旨。因而，学 术界多以高等教育学
的研究对象、方式等为基础进行探究，尽管有所建树，有效处理了高等教育学 转换成独立学 科相关理论、实践问题，却依旧未能规避高等教育学 “有名无实” 的现象。对此，文章期望由学 科文化这一层面入手予以探讨。
关键词：高等教育学 ；学 科文化；内涵 高等教育研究中理论、实践不符是促使高等教育学 应用性难以充分体现 的主因。通常情形下，学 界人士把原因集中于理论研究，未注重实践需要，实证研究匮乏，理论研究效果不佳，对高等教育学 学 科发展极为不利。因而，有必要从学 科文化这一维度入手，对高等教育学 学 科发展予以探究。基于此，本文对高等教育学 学 科文化 的内涵进行了分析，并提出了高等教育学 学 科文化建设 的对策与建议。
一、高等教育学 学 科文化 的研究价值 对高等教育学 学 科文化加以研究具有如下价值：（一）契合高等教育学 学 科内涵建设需要。就高等教育学 数十年 的学 科建设而言，学 科文化未获取相应关注，直至近段时
间方被学 术界所重视，且实施了前瞻性研究。学 科文化可视为高等教育学 学 科内涵发展 的实际需要。任意学 科均具备独有 的学 科文化，是学 科成熟 的关键标志。早在上个世纪末期，其便已步入稳步发展阶段，高等教育学 学 科建设开始从外部学 科建制面向内涵发展，学 科文化变为该学 科内涵建设 的要点。学 科内涵建设意在强化学 科理论 的解释力与应用性，学 科文化拥有 的学 科语言、范式与价值等可谓是学 科内涵 的核心成分，学 科语言可视为学 科内涵建设 的前提，高等教育学 只有具备学 科语言方能产生学 科概念，并逐步演变成为学 科理论，产生高等教育学 学 科理论体系。然而，因高等教育学 学 科语言体系中学 科语言存在一定 的不确定性，因而对学 科内涵 的建设产生了相应阻扰，基本语言名词“高等教育”等匮乏公认 的解释。而学 科文化建设能对学 科内涵建设在学 科语言、情感等层面 的缺陷予以填补，强化学 科共同体 的学 科情感与自信。（二）契合高等教育学 跨学 科研究需要。将高等教育视为目标对象 的高等教育学 ，跨学 科研究已演变为主流范式。因高等教育本就属于繁杂 的系统，身处在社会这一更繁杂 的系统当中，想要全面、合理解读高等教育现象与相关问题，仅经由其自身之力无法达成目标。故而，高等教育研究中不但要对较多学 科加以研究，还应跨学 科研究。尽管多学 科研究对高等教育研究范畴有所拓张，填
充了研究成果，然而其具有照搬其他学 科理论与方法 的情况，没有证明其他学 科理论、方法能否处理高等教育问题，更甚者部分多学 科研究依旧为单一学 科 的研究。如此也就使得未有效整合思维 的多学 科研究，其成果归属备受争论。但跨学 科研究正好能处理上述问题，契合现代科学 高度分化和综合 的形势，基于现代知识生产模式 的变化，跨学 科研究变为高等教育研究 的主流范式，这也就导致其他学 科 的学 科文化会渗透至高等教育领域，但各大学 科文化相差甚大，会出现冲突，对高等教育学 学 科发展极为不利。对此，高等教育学 学 科文化需拥有一定 的容纳性、和谐性等，以适应高等教育学 跨学 科研究 的需要。（三）解决高等教育学 学 科危机 的需要。“双一流”建设 的大力推行，某些高校集拢资源发展主流学 科，对教育学 院/高等教育研究所撤销与合并，使其生摘要：高等教育学 从上个世纪获取二级学 科建制后，便将构建独立学 科为宗旨。因而，学 术界多以高等教育学
的研究对象、方式存备受影响。究其根本，高等教育学 学 科危机成因如下：一是学 科理论和实践不符，高等教育学 未展现其功能价值，具有高等教育学 没有作用 的情况；二是高等教育学 独立学 科 的身份没有被高等教育管理者重视与认可。学 科文化可视为高等教育学 学 科独立 的实际需要。当前，部分学 者表示应把高等教育学 从二级学 科转换为一级学 科，把其从
教育学
的整体中抽离，和教育学 有效分割。但实质上，其可否转换成一级学 科主要被其应用性可否获取学 术界、社会 的认可所决定。其本属于外生型学 科，并非为教育学 自然催生 的结果，主要是以社会需要为基础构建所得，因而其社会价值、作用对其学 科身份、地位具备直观影响。伴随国家对学 科专业领域 的不断调整、改革，高等教育学 将丧失招生 的资格，使其从独立 的学 科建制退化为多学 科研究领域。尽管国外把高等教育研究看做多学 科研究领域，具有不菲成绩，但我国却因自身学 术体制、环境影响而无法取得较好效果，长此以往将带来较大危机，因而需从学 科文化入手，对高等教育学 学 科文化加以研究，从而解决危机。
二、高等教育学 学 科文化 的内涵分析 高等教育学 学 科文化 的内涵实质上表示其构成要素。不管是文化抑或者学 科文化，均非自主生成，均属于人为创造。以人类生产活动三大基本要素为基础，对高等教育学 学 科文化内涵 的理解如下：（一）学 科共同体为其生产主体。学 科共同体等同于社会团体组织，具有组织责任人与核心力量。就高等教育学 来看，国内高等教育学 会引领下 的高等教育学 专业委员会其成员即高等教育学 学 科共同体，而学 科共同体即该学 科文化 的生产主体，可从如下层面表明：首先，学 科共同体属于高等教育学 学 科知识 的构
建主体。学 科知识表示对高等教育现象与其根本性质 的规律认知，要明确学 科知识便应充分展现学 科共同体 的积极性，发掘其求知欲，方可具有有效、科学
的学 科知识。其次，学 科共同体为高等教育学 学 科价值 的构建主体。学 科价值具有内部学 术、外部社会价值两种，前者即高等教育学 对高等教育具有 的功能效用；后者即其对社会 的功能效用。学 科可谓是学 科共同体存在 的关键，匮乏学 科价值或其难以发挥作用，则学 科共同体价值便无法被学 术界与社会认同，可见高等教育学 学 科价值即学 科共同体 的奋斗目标。最后，学 科共同体即其学 科范式 的构建主体。学 科范式不但是具体 的研究思路，给其研究予以支撑，还是认识论，对学 科共同体思考问题 的逻辑思维形式进行了明确界定。学 科范式 的生成是以学 科共同体处理问题 的过程为基础，多次实践、概括所得 的处理问题 的对策与建议。高等教育学 学 科知识、价值、范式均集于学 科共同体一身，其研究水平对学 科知识 的构建、价值 的达成与范式生成具备决定性作用。（二）学 科知识是其核心内涵。各学 科所属知识体系具有较大差异，各学 科知识体系间具有差异化知识结构。知名学 者托尼•比彻由软、硬科学
的对立获知知识强制性与关联性结构概念：强制性结构表示逻辑性强 的相关论点，如同拼图，所有新 的学 术发现均能与图画有效融合；关联性结构即各大论点匮乏较强
的关联性与整体发展架构。以上述概念为基础，可见高等教育学 学 科知识为关联性结构，由于其学 科知识体系匮乏逻辑起点与严谨 的发展脉络，知识关联性不高，这是因其匮乏特有 的研究对象所致。实质上，对特有研究对象根本性质与规律 的认识便为学 科知识发展 的基点，但学 科共同体有关高等教育学
的研究对象还未产生统一认识，各学 者均假设了不一样 的研究对象，譬如高等教育、高深学 问等。（三）学 科范式为其生成渠道。学 科范式在学 科共同体、学 科知识中具有枢纽功能，两端分别与学 科共同体、学 科知识连接。学 科共同体学 借助学 科范式处理问题，处理问题期间生成新学 科知识，丰富学 科文化并推动其发展。同时，学 科范式对学 科研究存在规约性，范式和学 科共同体属于相辅相成 的关系，且还是学 科知识发展 的基础。学 科范式、共同体、知识活动生成学 科文化。因高等教育学 学 科边界笼统不清，研究问题较为繁杂，因而人文学 科 的各大研究范式均被用于高等教育研究。人文学 科研究范式详见表 1。各研究范式下囊括多个详细 的研究方法。高等教育学 这一新兴社会科学 ，其研究方法存在显著 的学 科寄生特征。现阶段，高等教育学 需应对新 的困境与挑战，在国家“双一流”建设大力实施时，某些高校对教育学 院进行了撤并，高等教育学 流离失所，出现新危机，其可否脱离当前 的困境主要通过其内涵建设所决定，其间最
关键 的一点便为学 科文化建设。就学 科范式而言，可视为学 科文化 的生成渠道，对学 科文化建设质量、效果具备直观影响，事关高等教育学 发展。
三、高等教育学 学 科文化建设 的策略 （一）大力实施学 科制度文化建设。首先，对学 科共同体学 术行为准则予以界定。该准则即学 科共同体在科学 研究中依照统一 的科学 精神、行为操守，基于人为建构与自发生成而构建产生 的学 术标准与规范，不但能对学 科新人予以规训，还能确保学 术研究工作严格依据规范开展；其次，对学 科规训制度予以健全。学 科共同体 的学 术行为准则无法强制性管理学 者 的不当学 术行为，需借助学 科规训制度达成目 的。就学 科文化建设来讲，学 科规训制度即对学 科新人予以规训 的制度，囊括新人准入要求、培育方案、学 术评估制度等。经由该制度 的推行与落实，能让学 科新人具有较好学 术素养。就高等教育学 学 科制度文化而言，主要由规训制度与学 术行为准则构建所得，规训制度可视为学 科制度文化 的主体，学 术行为准则即其内涵，两者双向互动，且学 科规训能支撑学 科共同体学 术行为，反之能对学 科规训予以变革、创新。（二）强化学 科组织文化建设。第一，对高等教育学 学 科价值、内涵予以明确，对学 科共同体 的使命感加以提升。国内高等教育学
的形成有赖于高等教育发展实际需要，在匮乏学 科知
识体系与理论基础时，获取学 科建制并非学 科内部发展所得，因而高等教育学 属于应用性学 科，但这并不表示高等教育研究需一直萦绕政府政策文本或科研主题，契合政府与社会实际需要仅为高等教育研究 的要点之一，其关键即“只有为革新人类高等教育实践创造价值，方被学 术界与社会认可、支持，变为真正 的学 科”。现阶段，国内高等教育事业正由大众化时期转换成普及化时期，面向高等教育强国发展，因而其应用价值需从给国内高等教育变革出具知识、理论等层面体现。第二，对高等教育学 学 科建设方向予以明确。学 科建设时，需把构建独立 的高等教育学 当做学 科建设目标，某些学 者表示需把高等教育学 视为一级学 科目标；学 科建设方式上，应理论结合实践，先经由学 科基础理论 的研究构建学 科知识体系，而后基于实际问题深入探究，充分发挥学 科 的应用性与社会价值。第三，对学 科共同体 的学 科归属感予以强化。学 科归属感即学 科共同体对学 科认可 的情感，其是学 科共同体发展与学 术交流 的前提，仅有具备较强 的归属感方能确保学 科共同体构建产生凝聚力较强 的学 术组织。（三）建设高等教育学 学 科话语体系。高等教育学 学 科共同体应基于传承自身学 科话语，依照发展需要，对学 科话语加以创新，并构建产生高等教育学 学 科话语体系。同时，因学 科话语出自学 科实践活动，在处理问题 的过程中生成，学 科实践活
动为学 科话语流变 的要点。伴同高等教育从社会边缘面向中心处发展，其已然变为社会发展 的核心产业，特别是新经济时代高等教育愈加重要，这也就促使高等教育学 应为高等教育 的改革发展予以支撑，展现其功能价值。（四）坚持高等教育学 独立学 科 的信念。对高等教育学 独立学 科这一信念予以坚持，并非是说把这一信念强制性灌输给所有学 科共同体，具体表示基于高等教育学 独立理论与实践，对其 的独立予以论证。于理论层面而言，高等教育学 具备独有 的学 术范围与研究对象、组织机构等，且其囊括健全 的人才培育机制。虽然高等教育学 位于学 科知识体系与原创理论方面具有不足，对其独立学 科 的身份构成了干扰，然而并不能以点概面全盘否定其独立学 科 的身份；从实践层面而言，高等教育 的改革需高等教育学 予以支持，尽管外界对其学 科价值心存疑虑，然而究其根本并非高等教育学 自身原因，二是新兴学 科不断成熟中难以规避 的现象。因而，需对高等教育学 独立学 科这一信念予以坚持，为高等教育研究奠定坚实 的基底。
四、结束语 概括而言，本文从高等教育学 学 科文化研究 的功能价值入手，对高等教育学 科文化 的内涵进行了分析，并出具了高等教育学 学 科文化建设 的对策与建议，望以此为高等教育学 学 科 的发展予以借鉴。
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