教师的挑战读后感第1篇读完这本书，想到一句话，心里的革命静悄悄。读的过程中内心在一点点发生着微妙的变化，书中没有那种纯理论式的长篇大论，有的只是润物细无声的一个个鲜活的案例，于我而言，期待那种美好来到下面是小编为大家整理的教师挑战读后感14篇,供大家参考。
读完这本书，想到一句话，心里的革命静悄悄。读的过程中内心在一点点发生着微妙的变化，书中没有那种纯理论式的长篇大论，有的只是润物细无声的一个个鲜活的案例，于我而言，期待那种美好来到自己的身边。
借用书上的一句话：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命————建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是学生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
印象最深的词汇：倾听、串联、反刍，当这些策略汇聚于课堂，每一个儿童都被编织在了一起。就像书中写到的，倘若在十年前，活跃的意见交锋，教师以巧妙的提问与诱导展现戏剧性的高潮的课堂会被赞不绝口的捧为优秀的教学，然而在近日，即便呈现了议论风生的教学在老师们看来还是不伦不类的教学。我们的课堂教学活动是师生的双边活动，教与学是不可分割的过程，教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯，而反刍的活动更容易被忽略。
学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆等都存在差异。只是我们的老师在教学中往往更关注一些优等生，忽略了新旧知识的串联和每个学生的成长。像八木老师的课堂一样，作者刚开始描述的：教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种教师独白的应付，是一种思维浅薄的展开方式，但是三年后的变化令人惊喜，他的应对策略是不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础，说起来接纳很简单，但是实际做起来可能就没有那么容易了，我们需要耐心等待，切忌焦躁，一步一个脚印，踏实前行。
在合作学习的课堂里，学习是是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战，在第五章看到了很多国外的案例，从墨西哥、波士顿、巴黎等，我感受到了不同国家不同的教室风景，对学生差异的关注，他们学习共同体的思想和和实践，互相倾听、合作学习是他们民主课堂最基本的出发点，老师们总是尊重每一个孩子的学习，安静倾听孩子们的反应。在编组上也是考虑到了每一个孩子的文化和能力的差异，这样的小组才具备合作学习的条件，我们的课堂也要如是。
最后，借用书中藤田老师的一句话：“我想尽量接近这样的课，哪怕一步也好。敞开心扉，让新风吹进我的心田吧。”让我们日复一日的努力着。
利用暑假时间我看完了佐藤学教授写的《教师的挑战——宁静的课堂革命》。在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。他认为，这种革命不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战，教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。他通过自己的经验总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向。
马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。只有在相互尊重和信赖的课堂里，才能产生相互倾听的关系。
传统旧课堂因为教师不相信学生，所以不敢放手让学生自己学，造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。新课改后的教材决定了教师在学生面前就不再是什么权威的象征，不再单纯是知识的传授者，课堂的管理者，而是学生学习的参与者，促进者，服务者；
师生关系不再是居高临下，而是平等对话。因此，教师要充分相信学生，尊重学生，与学生和谐相处，让他们做课堂的主人，同时多给学生一些鼓励，使他们在遇到困难时，能主动向教师求助。
其次，教师创造性地教，可以促进学生创造性地学。教学活动是师生双边活动，教与学是互动且不可分割的过程，在教学中采用的方式、方法，从教师的角度看是教的方法，从学生的角度讲是学的方法。教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更容易被忽略。学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆等都存在差异。在教学中老师不应该一直教授新的知识，只关注一些优等生，而应该注重新旧知识的串联，关注每个学生的成长。
如果我们能够发自内心的尊重与信任学生，能够认真细致的倾听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生找回学习的乐趣！
有时候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈杂的生活琐事之中，静下心来，好好沉淀。阅读，便是最合时宜的事。读之、思之、记之，你总能在某些地方找到共鸣，如同遇到许久未见的老友般亲切与暖心。
初读《教师的挑战》，脑海中浮现的第一个问题便是：我自身的挑战是什么？回想工作两年多来，最大的挑战那便是：面对不同的学生，我如何当一名“不同”的老师？在书中我似乎找到了答案——从儿童的角度出发展开教学。这是基于对每一个儿童个体的尊重，让课堂成为和谐交响的课堂。
书中，山崎老师的课让我印象尤为深刻。他让每一个学生用自己的方法反反复复地阅读四个情境，学生的方法各式各样——有的看着黑板上贴出的海报纸上的课文在读；
有的得意忘形地大声朗读；
有的一边思索一边默读；
有的小声的细细品读。汇聚成的一股股声音在这同一时间，同一空间里交响。整个课堂教学都是根据山崎老师的指导展开的，但这过程中却没有一句命令式的话语，而且所有话语都充满着对每一个学生的尊重。“好，大家来说说”，他引导每一位学生交流讨论自己的阅读心得。以“某某地方，我认为——”为引子，孩子们几乎都阐述了自己的阅读心得，一个个小小的声音共鸣着，在课堂里汇成交响。
这是我所向往的课堂，每一个学生的个性都能得到充分的尊重，每一个学生都能成为学习真正的主人公，每一个学生都能享受学习的过程。
时常怀念去年教过的那一群可爱灵动的孩子们。每节课最后的“roleplay”（角色扮演）是他们最喜欢的环节，而八班的“roleplay”总是异常活跃。从一开始略为胆怯地照课本你一句我一句地念，到后来各种创新地扮演，惊喜连连、精彩不断。
尤记得那次课的内容是“狐狸吃到酸葡萄”，我惊喜地看到平常很少举手的珊同学与她的搭档玲同学一起上台表演。到台上时，她怯怯地小声问我：“老师，我们打算一人演一人配音，可以吗？”“可以呀。”表演刚开始，只见玲同学读完第一句就已经被珊同学的表演逗得接不下去了。“Ah，grapes。”珊同学把狐狸的垂涎欲滴表现得淋漓尽致，也引得同学们哄堂大笑。因这持续不断的大笑，表演被迫中断，过了一小会儿，待玲同学冷静下来表演重新开始，尽管底下仍然有同学忍不住笑出声来，但珊同学还是异常镇定地表演完了。狐狸那看到葡萄垂涎欲滴的样子，到最后吃到酸葡萄气急败坏而跺脚的样子，珊同学通过自己的肢体语言把整篇小对话完美地诠释出来了。表演结束，全班响起了热烈的掌声，惊喜、欣赏、不可思议，所有的眼光都注视在这对最佳搭档身上。在欢笑声与掌声汇成的交响中，我第一次在珊同学脸上看到了自信与满足。
开学初，珊同学因为身体原因缺席了部分英语课，因此有点跟不上课程，而且她本身胆子又比较小，在课上我清楚的感觉到了她的迷茫与不安。可能有些句子她读得不是那么流利，可是机灵的孩子们选择以这样不寻常的方式分工合作参与表演着实让我很惊喜。表演完后我表扬了她们，并鼓励同学们各种形式的创新。从那以后，孩子们五花八门的表演把课堂变成了一个欢乐的海洋，越来越多的孩子大胆地参与进来。而珊同学更是成为我们每次表演活动备受期待的小演员，她的英语学习也慢慢进入状态。随着表演活动一次次的开展，孩子们慢慢地学会了高效地与搭档分工合作，也懂得了倾听、欣赏别人，这令我欣慰不已。
佐藤学老师说：“教师的责任不是进行‘好的教学’，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。只有认为每个学生的`思考或者挫折都是了不起的，并且认真倾听每个孩子的低语或沉默，才能获得教学的立足点。创造性强的老师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。”
课堂不应是一成不变的，每个有个性的鲜活个体都应得到尊重。让每一个学生都能在课堂中找到存在感与参与感，成为学习的主人公，共同奏响一曲美妙的交响曲，这是我期许的，也是我努力的方向。
合上《教师的挑战》，书中的讯息和从教以的经历让我感慨颇多，如果让我用一个词概括，那一定是——静待花开。
（一）静待花开之倾听
在封面，“教师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字——“宁静的堂改革”。初读《教师的挑战——宁静的堂改革》感觉怪怪的，堂改革是教师的挑战，我能明白，但为什么是宁静的呢？带着疑问，我开始阅读，中第一个关键词——倾听，解答了我的困惑。
倾听，让我感触最深的是藤田先生的堂改革。中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必须做到认真地倾听每一个儿童的声音。她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学”。看到这一段话，我相信大部分老师都感到不可思议。
我们上，很多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清晰地传到教室的每个角落。教过低年级的老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的板凳声、具声、说话声，这般情况如何“倾听”。这让我想到了两事。第一事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒服，学生出于“体谅”，特别的乖巧，不说小话，认真听，虽然我的声音小，但绝大部分学生都很用心很认真地听。但那时候由于缺乏经验，对学生的养成教育这一块不够重视，没能抓住机会让学生继续保持，养成倾听的习惯。第二事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特别激动，我的声音特别大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持安静，认真听……和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能安静下用心听。这一个实例让我对宁静的堂改革中的“宁静”有了初步理解。
（二）静待花开之尊重
倾听，能够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心意义在于倾听孩子们的发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。这和第二个关键词——尊重是紧密联系在一起的。平时我们上都是老师提问学生回答，当老师得到自己预期的“理想答案”后，马上进入下一个环节，而对于那些不是标准答案的答案，要么置之不理，要么让他们再想一想，换个更靠谱的同学回答。《教师的挑战》中说倾听儿童的发言中存在三个方面的关系：一是，认识该发言是中的哪些话语所触发的；
（fsir）二是，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；
三是，认识该发言同儿童自身先前的发言有着怎样的关联。这就要去老师在堂上必须转变观念，“任何一个孩子的发言都是精彩的”。理解这句话后，我想确实是这样的：要认可每一位孩子的发言，要尊重每一个儿童的尊严。每一个孩子的发言必然有他的价值，这是以前未曾深思过的。经常听到有老师说堂上举手的学生越越少，学生越越不愿意举手发言……我想是不是在追求正确答案的过程中，打击了学生的积极性，从而导致他们怕发言。在这一个倾听与尊重的过程中，就是要让每一个学生真正成为堂的主人。
（三）静待花开之等待
看到中以不懂的学生为中心，也就是有关边缘化的学生的描述，在中，小林老师原预计分钟教完的知识点因完全不会的健治说不会，堂上三位同学给他讲解了三种不同的解法，最后用了20分钟。这种做法我觉得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以边缘化儿童为中心。但是读了这本书后，我愿意尽最大的可能去帮助他们解决疑惑。这又让我想到了“静待花开”。印象最深的是教一二年级数学时，有些学生是真的跟不上，能想象二年级时我还教她数手指头算二十以内的加减法吗。后我想花开四季，有些花开在春天，有些花开在冬天，就算同一品种的花还有开得早的开得晚的，但不影响他们的盛开。对他们说也一样，需要的是时间，这二十以内的加减法反正每个人迟早都会的。语也一样，很难做到真正地以“不懂”的学生为中心展开教学，但是我会给他们更多耐心，尽可能地尊重每一位学生的发言，尊重他们的个体差异，让每一位学生能有所思，有所获。
教书之路路漫漫，堂改革任重道远，我希望我能在以后的教学中给孩子们多一份尊重与信任。相信他们，相信自己，在时间的荒涯里一同成长一同进步，每天有所思有所得，静待花开！
暑假期间我拜读了佐藤学教授写的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，发现其中的核心观点与我校的教学改革理念有不谋而合的共同点。结合“教学内容问题化”课题，经过一学年的实验，生本理念已深入城三小人心。师生都发生了可喜的变化，实现了师生的共同成长，课堂成了“孩子心灵的放飞”，“精神文化的盛宴”，学生学习变成了快乐的事，他们积极参与，尽情展示，变得会学习，爱读书，会思考，善表达。教师从卖力拉动学生的纤夫，转变成生命的牧者，教育教学变得轻松、阳光、幸福。
一、转变教师理念，为课堂教学改革奠定基础。
课堂教学改革的成败关键在老师的理念转变，以前课堂中传统的观念固守着我们的"思维阵地。为了打破这种封闭的思想，把课堂的主动权真正还给学生，学校对教师进行了一系列的培训：第一，加强理论学习，积极转变教师的教育教学理念。人手一本的生本系列读本，组织老师开展读书学习活动。同时，通过读书沙龙活动，老师们对生本教育有了初步的认识和了解，生本教育一切为了学生，高度尊重学生，全面依托学生的理念得到了全校的认可。第二，积极组织老师参加生本教育培训。现在，老师们更明确了教材的处理，前置性学习、小组合作学习等方面，如何进行细致的指导，专项的培养。为教育教学改革铺平了道路，奠定了坚实的基础。
二、出台模式，为课堂教学改革提供范例。
只有理念，而没有具体可操作的模式，对于大部分老师来说是很难展开实验的。经过骨干教师们的不断实践探索、学习、讨论与反思，初步总结建立了“前置性作业——小组协作——交流展示——教师点拨——巩固运用”的合作展示学习模式，并逐渐在全校课堂教学中进行推广，全体老师按照以上的模式展开实验，慢慢地，老师们结合自己的实际经验进行创新，走出了模式化的禁锢，逐步形成了自己的特色。
三、教学研究，为课堂教学改革铺平道路。
在课堂教学改革推进过程中，老师们遇到一些疑惑、问题，学校开展有针对性的课题研究，“教学内容问题化”就应运而生。即学生在老师指导下自学教学内容，通过自己的理解，发现并解决问题。在生生互动中交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，生成新问题。在师生互动中提出问题，和教师的问题融合，师生共同解决问题，从而达成学习目标。通过系统研究活动，形成了浓厚的研究氛围，有效的解决了实验中遇到的问题，促进了课堂教学改革全面开花。
伴随着生本教育的深入开展，学生个性得以张扬，“开放”“自由”得以实现，能力得以提高，在各项活动中都表现出充分的自信。老师也教得轻松，改革初步呈现出由“师本”走向“生本”的良好势头。相信在不久的将来，城三小将展现出“以生为本、科学育人；
激扬生命，提升生命的”的美好愿景。
读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我最大的感受是教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
在日常的教学中，教师拒绝倾听或有意无意地遗漏学生的叙述或者发言屡见不鲜。要在课堂上使自己真正成为一个倾听者，我认为教师不能病态的倾听，比如只中意附和自己观点的学生发言而拒绝反对的声音；
教师也不能虚假倾听，表面上倾听了学生表达的观点，但实际是一个耳朵进，一个耳朵出，并没有将学生的观点放在心上进行思考；
再有一个就是因为教师本人的能力与学识原因错听了学生的表述，即把“不是”听成了“是”，或者反之。
作为一名语文老师，应该倾听什么和如何倾听是摆在面前的现实问题，综观一些优秀教师的课堂，不难发现他们身上有许多的共同点，首先他们都会倾听文本的声音，语文老师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区别，并能够进行串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是讨论跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩拼命举手，发言的内容明显与文章内容不符，教师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回归”课文，围绕奔跑的豆太的形象展开了讨论。如果没有教师的倾听和串联，就不会有如此精彩的课堂。
能侧耳倾听每个儿童的声音，专注于交流与教学目标间的串联与反刍的教师是一个真正的教育者。
闲时，打开《教师的挑战》，跟随着佐藤学教授的文字走进日本课堂的改革，佐藤学教授在文章提及教师的“发牢骚”——我班的学生一点儿也不想倾听……佐藤学教授说，这是无意间流露出了教师自己是如何不想听儿童的心声罢了。看到这，我就充满了疑惑：为何学生的不想倾听是在暴露着教师的不会倾听？我带着疑惑，继续跟随着佐藤学教授走进山崎老师的课堂。
山崎老师率先在他们学校形成师生相互倾听关系。他的课堂上，分三步进行：首先，让每一个学生按自己的想法来阅读课文，每个孩子对文章都有不同的理解，老师要注意观察每个孩子。等待大家阅读完毕，请几个读得不同的孩子分别站起来朗读。其他孩子要认真倾听，这是最基本的尊重。其次，在尊重别人的同时，倾听者衍生出自己对于该文的想法。他们可以自己充分交流讨论、产生共鸣，有点类似于头脑风暴，从而加深对该文的理解。最后一步是引导。当孩子的观点背离该文所表达文意时，教师可以通过指导学生关注文中出现的场景，再阅读思考，慢慢地引导学生；
如果整节课没有同学提出文章所表达的观点，那么老师即可在适当的时候点明，学生们也能恍然大悟，拓宽他们的思路，最终形成他们对文章最深刻的理解。在山崎老师的课堂上，他们的关系就构成了学习共同体。
看到这，我有种顿悟的感觉。教师的倾听体现在教育过程的每一个细节上。“倾听”的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身也是触觉的。在菅野老师的课堂上，他即使是在讲话的时候，也会集中精力去倾听，并在每位儿童之间建立触感的联系。
山崎老师观察学生朗读时的表情——这是他用眼睛“倾听”；
他“言传身教”的力量影响着学生们。山崎老师请其他学生朗读时，其他学生也能像老师一样，或用耳朵，或用眼睛“倾听”，关注正在朗读的学生，在倾听的基础上，学生与学生、学生与教材开始碰撞出“火花”。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生全身心投入学习，才能事半功倍。
我们平时在课堂上要善于“倾听”，不仅要用耳朵聆听有声的信息，更加要用眼睛去捕捉无声的信息。在上“连续退位减”这个课时，整百数减几百几十几，连续退位是本课重难点。课前，我都能预见学生在竖式计算会出现的错误，于是，我一直在思考该如何突破难点，让学生避免这样的错误。课上，我和学生一起探寻更加简单明了的方法。突然，我灵光一闪——《教师的挑战》不是一直提倡“听”吗？这个问题，我何不试试看呢？指导老师常提醒我：寻求解决问题的方法，可以观察或者倾听学生们的想法。
我课间巡视着，驻足于一个基础比较薄弱的学生边上，他正在做竖式计算“900—435”，我发现他的计算方法很特别：他先从个位算起，个位不够减从十位退一，十位不够减，从百位退一，随后，他是把十位上“9—3=6”写在十位上，然后再算个位“10—5=5”。看他计算完了，我低下头问：“你为何先算十位上？”。他说：“这样子就可以避免把十位上的9看成10，少出错。”“是啊，这真是个好方法！你真聪明。”后来，我借着评讲的时候，和学生们分享这个方法，大家瞬间豁然开朗，都对他投去钦佩的目光。在之后的几次作业中，我发现他的作业完成得特别优秀，他学习数学的劲头更足了。
佐藤学教授在书中讲到，儿童的学习除了受到教师指导影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响。我常想，学生们的方法是最适合他们的方法，他们之间可以相互学习。教学中老师是否可以利用这两个特点？在习题课时，多让学生起来分享他们的解题方法？毕竟，学生是最了解他们自己的。课堂上，我尝试着让学生当小老师讲评练习，我当倾听者听听他们是如何解题的。第一次请他们上台讲解时，学生们热情高涨。小亮上台的表现令我刮目相看，他不仅把题目解答过程和思路完整的和同学们分享，（1）还把做题时容易出现的错误一一分析，提醒同学们如何避免这样的错误。学生集体订正了习题，在他的分析中，我逐渐理解了他们为什么会出现这样的错误。因此师生之间的倾听不应该局限于教师说、学生听，更多时候，教师应该去倾听学生的心声，只有明白学生所思所想，才能因材施教。
课堂上，教师应当尊重学生的想法，引导他们学习；
生活中，充当学生生活困扰的倾听者，成为他们健康成长的引路人。我有点庆幸，班上的很多学生会与我分享生活中的事情，有些学生甚至把我当成“知心姐姐”。有一天下课后，两个小女生跑到我跟前，小欣轻声对我说，“老师，小涵有事情和你讲。”看着小涵眼睛红肿着，我想，一定是发生什么事情了。小涵轻声诉说家里发生的不愉快。小涵说完后，她的眼睛紧紧地看着我。那一刻，我从她的眼睛中读出信任。是的，信任给予人勇气；
信任给予人希望；
信任给予人温暖；
信任给予人真诚的心。正是因为这份信任，让她鼓足勇气将自己的私事告诉我，让我们走得更亲近，也因为这份信任，小涵在课堂上表现得比之前更加专注了。
叶澜教授曾经说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”细节教育源自于教师细微观察，运用多重感官感受，言传身教，“听”之信之，与学生建立多重联系，助力学生身心健康成长。打开一本本书，开启一段段与智者对话的旅程。《教师的挑战————宁静的课堂》为我留下一把打开学生心门的钥匙，打开一扇通向未来教育之门。在佐藤学教授的笔下，静悄悄的教育革命正在进行着，引领我找寻那一片宁静璀璨的教育星空。
《教师的挑战:宁静的课堂革命》由佐藤学编著，书中“从相互倾听的关系走向合作学习的关系”让我有感而发，我觉得，构筑“相互倾听”的关系至关重要。
学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个学生与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生的学习权力，尽可能提高学生学习的质量。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。
在以学生为主体的课堂教学中，师生、生生之间的相互“倾听”常常是教师期望的美好境界，可实践中的课堂上，常有学生表现出自制能力差，表现欲旺盛等情况，能“听”、会“听”的学生实在不多：有些学生缺乏“听”的习惯，不想听同学发言和教师讲课；
有些同学在别人发言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏思考；
在有些同学的心目中，只有你“听”我的，哪有我“听”你的。在课堂中，我们不难看到：教师激情投入，学生心不在焉者有之，左顾右盼、东摸西搞……教师提问，部分学生“群情激昂”，而部分学生随声附和，仍然停留在低层次的倾听上，一节课常常在判断问题对错层面上的声音在教室里“此起彼伏”……其实，这些都是在“倾听”环节出了问题。
如何培养学生倾听的习惯呢？
1.让学生明白倾听的重要性
倾听是一种主要的学习方式，是学习者自我提高的重要途径，同时，倾听也是对对方的理解和尊重。上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他人专注倾听时的被尊重感，然后，通过引导树立全班的倾听氛围，让学生每人都成为“伟大的倾听者”。
2. 规范学生倾听的外显行为
学生的张扬个性不代表可以随意插话，民主平等也不代表可以无视纪律。必须培养学生倾听时应具备的涵养：倾听者应用专注的眼睛看着发言者，面带真诚的微笑；
赞赏的目光，会心的微笑，倾听者尽量不打断别人的.发言，在耐心的倾听中去理解和体会发言者的观点和主要内容，尤其对学习有困难，表达不流畅，说话不完整的同学要有耐心，要给予期待……在自己学习的同时，也令发言者增强信心。
3.让倾听者承担责任
在学生倾听时，要明确任务，让学生带着疑问，带着具体的任要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。学生回答后，教师可通过进一步的交流讨论来检验学生的倾听状况。
4.教师的及时引导与评价
教师在平常的课堂教学中，除了要观察发言者，更要用心去关注发言者，充分肯定那些认真倾听别人的诉说，努力听懂、理解别人观点，从而作出积极反应的同学。
带着这些感悟和心得，我想我会像那些平凡又具个性的老师们那样，努力在自己的课堂上建立学生间的倾听关系，并且做一个最好的倾听者，给予孩子们更多的对话权，以及展示自己。
教师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。读完“个体与个体的链接”，我总结一句话：教师以怎样倾听和回应每一位学生的心声和低语，这种倾听行为将形成相互倾听的关系。实际上，在多人组成的课堂空间中，只有相互尊重，相互信任才能产生相互倾听的关系。
教师用柔和镇定的语言展开教学，真正走近每一位孩子的身边，倾听孩子的心声，让一些潜能生逐步的加入到合作学习的大氛围中，一点点的在合作中获得尊重，获得成长。在我们的课堂中，我们可能会偶尔关注课堂上的中等程度的学生，在教学过程中，最大化的给后进学生展示自己想法的机会，但是公平对待每一位学生，尊重每一位学生的选择，做学生的知心朋友，有没有坚持做到？让学习不再是学生自己的事，让课堂属于教师和学生共同探索的平台。第一步就是要建立起相互信任，让学生变被动学习为主动学习，才可以不断提高学生兴趣，不断提高教学质量。但大多数的时候，为了课堂进度，我们很难静下心来去倾听他们在学习中遇到的困难，这样的教学氛围不利于孩子的各方面发展。
通过阅读这本书，让我对国外先进的理念有了进一步了解，对自己的教学也有了更深的认识，在班级管理方面，也有很多值得我们大家借鉴。不断阅读和思考，让我能清晰地认识到教师内心的宁静是源于对教材的深刻理解、烂熟于心，也正是这样，才能熟练的驾驭课堂，张弛有度地进行课堂教学，学生的宁静是源于具有个性的发展和思考，才会诚实地去想问题、说想法，因此在以后的课堂中借鉴书中老师的一些教学方式，来关注课堂中的一些孩子，是我努力的一个方向。
现代认知心理学认为，在信息交流过程中，倾听是一项必不可少的技巧，是一种修养，更是一门艺术。日本佐藤学教授也在《教师的挑战——宁静的课堂革命》中强调：“我们应该追求的不是发言热闹的教室，而是相互倾听的教室”。相互倾听是相互学习的基础，教师在倾听中了解学生的所思所想所感所动；
学生在倾听中品尝知识的琼浆、享受思想的火花、领会问题的引导和点拨。倾听也因此成为一种重要的学习方式，一种达成“教学相长”的美丽契机。
尊重——散发花开的气息
佐藤学先生认为应该建立一个以“倾听”为基础的“润泽的教室”，他指出“教师要做一个主动的倾听者”。教师成为倾听者的前提是要尊重学生生命个体，从思想上真正树立师生平等的观念。
何为尊重？在小豆豆的巴学园里，小林校长第一次见小豆豆的时候听她讲了足足4个钟头，不打断。直到她想停的时候才停，这就是尊重。尊重孩子，还应认识其生长的环境，一如理解蒲公英那紧紧相连的根一样。身为人师要从真正意义上去理解和尊重孩子，知道他们的所需、所喜。只有在尊重、平等的氛围中，才能“把沉默后面蕴藏着的声音转化为语言”，学生才能敞开心扉，表达“心声”。我们也才能欣赏到孩子心中“那片独特的风景”。当教师用自己的真心赢得孩子的真心时，就能自然而然地达到心灵的沟通和情感的交流。
在“润泽的教室”里，师生在轻松自然、平等和谐地构筑着彼此之间相互信赖的关系。在这种关系中，即使摇摇头、松松肩膀，大方表白自己的不会，也会得到大家自觉的尊重和承认。“润泽的教室”给人的感觉是那么的柔和、自在，在这样的氛围里，师生、生生之间才能建立起相互倾听的关系。教师在带领全班学生共同倾听的过程中，要让发言者感觉被置于了一个明亮、明媚的中心，身边的聆听者如同“渔火”周围细润轻盈的春雨，让他在被尊重的感受里心灵因为得到了滋润而散发出花开的气息。所以，真正的倾听意味着一种平等、尊重，真正的倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。
耐心——聆听花开的声音
教育如同春风化雨，润物无声。一叶一菩提，一花一世界。在教师生涯里，我们会经历一批又一批孩子，但每一个孩子都是一朵独特的花。他们中有娇艳的玫瑰、富贵的牡丹、傲霜的梅花，更多的是一些不起眼叫不出名的小花，但每一朵花的盛开都有他的理由。为人师者，要以一颗淡定的心，不急不躁，耐心的等待每一朵花的绽放。把爱毫无保留、毫不吝啬地撒遍每一朵需要灌溉、培植的花朵。
作为成长中的个体——学生，也许并不像我们所期望的那么完美，也不像我们课前所预设的那样“达标”。然，水常无华，相荡乃成涟漪；
石本无火，相激而发令光；
文原无声，人读方出情思。学生的每一种声音都是源于自己感觉体验的世界因之产生的共鸣。
学会耐心倾听吧！也许在那些错误的答案背后隐藏着学生思维的轨迹，那是我们需要珍惜的宝贵资源；
在那吞吞吐吐的发言中闪烁着智慧的光芒，那是我们需要启导的积极状态；
在那离奇的回答中蕴含着可贵的创造，那是我们需要呵护的品质；
在那看似强词夺理的后面是成长的叛逆，那是我们把脉生命的契机……只有张开我们的耳朵，满怀期待的去迎接那些稚嫩的生命之音，尊重那些模糊的多义的意见，才能尽情地享受到满园花开的清香。
让我们一起努力，“静静”的加入这场“宁静的课堂革命”。耐性的倾听，用尊重生命的方式去培植生命，让每一个生命都在教室里开花。“花开有声，朵朵如梦”，如果哪一天听到了花开的声音，那一定是来自心灵的天籁。
时光匆匆，又到了一年一度读书会的开班仪式，我们伴随着主持人吴爱慧老师朗读的`《你说》，坐上音乐视频的“时光机”，回首过去一年里二实小读书会发生的美丽花絮。回首过去，才能展望未来，传承良好的阅读习惯，让书籍成为我们最好的教学助手。
本次活动分为五个流程。
一、开班致辞——为幸福读书人点赞
“优雅的生命源于优雅的灵魂，优雅的灵魂源于优雅的书籍”，潘春珠老师为我们阐述了坚持阅读的重要性，阅读能让我们遇见更好的自己，能给我们的教学指点迷津，能让我们在这喧嚣的世界，保有一份安宁，持有一份坚守，人生之美，美在心灵，书香熏染，完美人生。
二、宣布读书会成员名单
林锦珠老师宣布了读书会成员名单。
三、“书有光，读最美”
由朱晶晶等6位新老师朗诵《一路书香，一生阳光》，余音绕梁，我们都是最美朗读者。
四、介绍本次共读《教师的挑战》阅读计划等
吴爱慧老师首先阐述了阅读量的重要性，从高考方向的转变反思到我们的小学教学当中，我们应该关注学生的阅读量，鼓励家长培养学生阅读习惯的同时，老师也应当树立正确的阅读态度，不要把阅读当成一种压力，要当成一种享受，读书笔记以真情实感为主，不设其他要求；
其次，吴老师介绍了本次共读第七本书《教师的挑战》的阅读计划并对时间安排作出了要求。
五、林校长总结
阅读关键在于交流，在于谈心，要使阅读成为老师一种放松方式，成为老师教育实践的镜子，成为老师走出教学瓶颈的引领，所以，作为老师，要爱阅读，真正理解读书的意义，享受阅读。
最后，林怡谋校长热情呼吁：校长好好读书，教师天天向上，教师好好读书，学生天天向上，学生好好读书，学校天天向上！作者：沈艺峰
勇于实践，大胆创新，真真切切搞革命。
——题记
国庆七天长假里，在家陪同高三女儿复习考试，想着自己也要充充电，于是，我静静地读起日本佐藤学教授的《教师的挑战》。初读了《教师的挑战》序言和第一章后，掩卷沉思，打开了心灵里的一片感触。
初悟：
在学习中成长
在序言和第一章里：滨野老师的课堂是儿童富有个性的、同多样化的教科书的相遇与对话，是儿童相互倾听的关系；
涩谷老师的课堂注重营造一种自然的学习氛围，她重视学生奇趣的发言并会串联起来凭借学生思考力来推进课堂；
藤田老师为了构造儿童之间的相互倾听关系，桌椅按U字形排列，还决心把以往大声的说话声降低到"一半的音调"，展开缓慢而沉着的教学；
小林老师则以边缘化儿童为中心展开"比例"课堂教学，坦然接受并创造性地帮助直言"不懂"的学生……此书聚焦了一位位一线老师的课堂教学实践，以现场白描的方式记录了老师们精彩的教学情景和学生多彩的学习生活。佐藤学用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们从"教学事件"中去观察、去体会、去发现、去回味。
其中，让我感触良多的便是第一章"课堂的重建"中写到：在八木老师先前的课堂上，教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种对教师独白的应对，是一种思维浅薄的展开方式。但现在的课堂活动则是以"倾听"、"串联"、"反刍"为中心展开的教学变革，这就是以合作学习为中心的教学改革的实现历程。八木老师这种宁静的文化革命，正在一步一个脚印地前行。在五年级社会科《汽车工业》的教学观摩课上，八木老师把实物汽车零部件卸下来展示在孩子们面前，目的是为了让孩子们在课堂上分组探究，合作交流。这样激发了学生的学习兴趣，满足了学生的好奇心，求知欲。学生在课堂上畅所欲言，在观察实物零部件中掌握知识，在合作探究中懂得知识，在交流展示中学到知识，真正实现了 "实践出真知"。是的，老师教学方式的转变，课堂模式的重建的确能让学生在合作探究中寻求到真知。其实，在我们身边也有像八木老师这样重建课堂教学模式的老师。我回想起好几年前后林小学的林金宝老师，他本来教初中的物理，后来改教了小学六年级的科学。他要求学校配备实验室器材，每一节课学完理论知识后总要带学生去实验室做实验。实验对孩子们来说就是一个挑战，紧张又刺激。他让学生分组实验，合作探究，总结原理。学生在这样的课堂里，通过一议一试就能真正懂得实验原理。这样下来，孩子们还需为了考试下功夫背诵吗？那几年前何中心小学六年级毕业会考（除了考语数英还考思品、科学）每年考上一中的学生，后林小学总占一大半。直到现在就读高三的那几个后林小学的学生物理化学都学得顶呱呱，难道这还不能说明问题吗？还有今年我们学校任教五年级科学的林辉龙老师更是干劲十足，每一节科学课都精心准备，利用生动有趣的课件诱导学生，积极带动学生合作探究，课后在班级群里布置了探究性问题让家长与学生共同完成，寻求实践后的真知，为学生以后学好物理化学夯实了基础。
读完这部分内容，我很庆幸得到佐藤学教授理论知识的滋养，在书中得到了八木老师勇于实践，大胆创新教学方式的指导。我将继续学习，用佐藤学教授的理论来指导教学实践，从而使自己不断地成长。
再悟：在反思里提升
可悲的是我们当前的课堂，老师真正舍得花时间让学生合作探究的机会不多，让学生动手实践操作的甚是少得可怜。还有，看似热热闹闹的课堂上其实还存在很多"不懂"的学生。他们不敢直言自己的"不懂"，只好伪装自己，上课坐得直直的，人云亦云，有时还会点头微笑，一副我听懂了的样子。其实，他们都只停留在听一听，说一说，似懂非懂的状态，真正让他们举手回答时竟没几个，有时点名提问时竟杵着一字不出。这样久而久之，兴趣消退了，积极性下降了，成绩自然也提不上来。怎样改变这一现状呢？佐藤学教授指出：创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待，在课堂上以"不懂"的儿童为中心，让"不懂"的儿童激活学习的原动力，最终活跃了课堂，让我们感受到课堂教学的律动。其实，课堂教学要给学生自主学习的空间、合作探究的空间、将"预设"和"生成"结合起来，课堂也只有在师生互动、生生互动中才能生成好的效果。如，我在教学五年级主题阅读交流课《回眸感动》时 ，我就有意识要调动更多学生参与到课堂活动中来，根据学情分析和教学目标设计如下：首先是课前预习，根据近阶段主题丛书的阅读设计了如下群文略读表
要求不同层次的学生完成不同层次的作业，例如，学困生只完成填写作者，摘抄好词， 会读几句话；
中等生完成简介主要内容，写出感动的句子并会谈体会；
优秀生还要会体会作者的表达方法。这样做是为了让每一个学生都能尽自己的能力完成作业，或是学习或是提高，学生课前做好了准备，在课堂上才会自信地展示自我；
其次是课上合作交流，有了课前准备，小组合作交流更是有声有色，学生在组内交流，我来回走动，侧耳倾听，竟都能听到小组内每个学生的发言，或是简单到几个词，或是声情并茂的高声朗读，或是富有深度的感悟，或是面红耳赤的意见交锋等等。课堂乱而有序，每个学生都是学习的主人；
最后是小组展示，因为有了小组合作交流学习的彩排，学生上台展示就更是有模有样了，让我感到欣慰的是平时从来一言不发的学困生小晶这会儿也跟着小组一起上台，不仅能一字不漏完全准确地读出感动的句子，还会说出自己的体会，虽然说得不够贴切，但这毕竟是他破天荒的举动，全班同学响起了热烈的掌声，这掌声是送给小晶的，也是送给小组每一个组员的，他们都是好样的。我看到小晶脸上露出灿烂的笑容，于是，借机再引导："同样是这个感动的句子，你们还有不同的体会吗？"这时台下的同学们也都纷纷举手要来回答了。无疑，从课堂上师生互动，生生互动中足以证明这节课对孩子们的影响，对老师们的触动有多大。从这之后，我继续采用这样的课堂教学模式，总能在课堂上发现部分学困生积极主动参与，并大胆回答问题，虽然回答得不完整，有时甚至是答非所问，但在我看来比起先前的不会参与，不敢回答要好得多了。佐藤学教授指出"要进行以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切体验和共鸣，首要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。"小林老师直面"不懂"的学生，不仅为那个"不懂"的学生打开了一扇自信的窗，还让更多不懂的学生激活学习的原动力，让整个课堂律动起来。我相信这将是对自己课堂教学的一个挑战，也是一个提升。
深悟：在课堂上飞跃
书中写到"涩谷老师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件，构筑‘相互倾听’的关系是至关重要的。"师生在课堂上合作探究，互相倾听，真真切切地思考、交流，才能创造新课堂。
其实，"凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的，凝固的、无用的，只有学生自己发现、探究的知识，才是活的，有用的，也是记忆犹新的。"当学生学到"大自然的奥秘"为主题的单元作文时，我便会带上几个鸡蛋去上作文指导课，这是在证明一个科学原理"建筑上的薄壳结构"。我能猜到是孩子们喜欢的课 。我也很自信孩子们一定会写得好。课伊始我就故搞神秘，铃声响过大踏步走进教室，提起三个鸡蛋，学生面对鸡蛋议论纷纷：有的猜是老师的早餐，有的猜是奖励我们的奖品，有的猜是上课的教具……课堂上炸开了锅，个个真想知道老师葫芦里到底卖了什么药？都说"兴趣是最好的老师"我做到了，孩子们来了兴致，我立即做了个手势让大家停下来，才告诉了真正的用意，孩子们一听更是跃跃欲试，所谓"喊破嗓子不如做出样子"，老师的引导示范很重要，我先介绍操作要领以及注意事项，接着开始示范。我让学生仔细观察，再来描述老师的操作过程以及自己的感受，有学生说道："只见林老师弓着马步，展开手心握紧鸡蛋使劲地捏，捏得面红耳赤了鸡蛋却还完好无损，是鸡蛋有神奇的魔力还是我们林老师瘦不拉几的根本没力气？"我猜透孩子们的心思了，于是就提议让班上大力水手上台来捏鸡蛋，大家拍手叫好。
只见大力水手也是使出吃奶的力气还是成了鸡蛋的手下败将。大家更是疑惑了，有人站起来公然地挑战：如果让我来捏我一定把鸡蛋捏个稀巴烂，没听过"以卵击石———自不量力"吗？大家纷纷发出挑战，我就让其他学生轮流上来捏，可惜的是没有一个学生能战胜这小小的鸡蛋。我看大家一脸的茫然，最后才揭晓了秘密，原来这小小的鸡蛋所以有这么大的力气就是因为鸡蛋表面的曲面结构能够很好地分散所承受的压力，因此，即使鸡蛋壳很薄，但它却仍能很好的抵抗外界的冲击，例如机砖厂的烟囱、北京人民大会堂都是根据这一原理建成的。最后孩子们才恍然大悟，像是见到了稀世珍宝一样，紧缩的眉头舒展开了。这样通过"课前激趣——老师示范——个别展示——轮流演示——揭晓秘密"这一过程，在演示中，我引导学生仔细观察，指名学生大胆描述演示过程及感受（包括语言、动作、神态、心理等人物描写方法），其余学生认真倾听，适时补充、订正，我随机板书关键词，然后再引导更多学生复述，这样反复地引导、交流，每个学生都在互相倾听，每个孩子都在倾听自己的心声，每个孩子又都在倾听生活的召唤，每个孩子又都在实现自身的"飞跃。班上惧怕习作的学生也都能大胆地表达其所观察到的内容。作文就是"我口说我心，我手写我口"的过程。学生已经在实验演示中将自己的所见所感都说了个遍还怕写不出好作文吗？这时，你便会发现齐刷刷的笔尖摩擦声回荡在宁静的课堂中，让人心生自豪。
我坚信，借鉴了佐藤学教授的理论去指导我们的教学实践，从尊重每一位学生开始，从悉心倾听每一位学生心声开始，从引导学生动手实践合作探究大胆创新的每一件事开始，我们的课堂也会发生宁静的革命。
记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些疑惑的，什么是学力啊？寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习能力和知识水平的简称。但我能明显地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学力，这究竟是什么呢？
它隐约像一种力量，又如植物积极向上的生长力吗？它又隐约像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗？学力学力，佐藤学先生似乎一直在提醒我们它就像人的一种本能一直伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我创造探究的学习能力。但它怎么又那么陌生，比起大热的兄弟——学历，似乎汗颜很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩？
我们传统的教育模式似乎难逃其责。教师讲学生听，教师问学生答，教师示范学生模仿，想想这些我们习以为常漠不关心的行为模式哪一样是真正尊重了学生？哪一样是真正相信了人的无限潜能？学生兴趣被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。
要想发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必须得相信学生、尊重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。
书中列举的案例《不可思议的种子》让我领悟到什么才是真正的尊重学生、倾听学生。一般语文课上，常常限定于教材文章的语言认识，很少将实物带到学校里来。但在这节课上教师不仅允许学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地观察、自由的发言，教师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟悉的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹果兔子”“宇宙的原始森林”。这一普通果实的称呼，这正是一种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富而多样，它与儿童之间产生全新关系的过程又怎能不称之为拥有学力的真正学习呢？
如果我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创造力的儿童。那就请从尊重儿童的尊严、倾听她们的心声开始吧！
最近，我读了《教师的挑战》这本书，受益较多，里面的很多案例和思考，给了我指导和启发。其中，我对介绍一个以边缘化儿童为中心展开课堂教学的案例印象较深。
案例讲的是新泻县长冈市黑条小学的小林教子老师的一节算术课，题目是“比例”（六年级）。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六年级，但很多学生还是害怕学习分数。“有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上学生们把自己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在交流了这四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。小林老师询问道：“请谁解释一下。”几乎所有的学生都静静地举起了手。
一开始，教师点名让凌子回答，她在海报上用了最简单的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是解释不了。”小林老师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师鼓励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期待与鼓励下，绫子同学站在黑板前开始慢条斯理地解释起来，声音小得像说给自己听一样，但却解释得无可挑剔，为此，她得到了老师的肯定和赞赏。
由此我不禁想到自己的课堂上，也经常出现这样的学生，这样的情景，这些学生胆小怯于表达，缺乏锻炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回答不能让其他学生都听见，觉得是在浪费我们宝贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的学生并不是在安静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切希望老师叫他们回答的声音，在这种时候我的反应往往是请那个声音小的学生坐下并叫另一个声音大点的举手同学来回答，这样做看似改变了这种尴尬的场面，推进了教学。但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越响亮吗？我想答案肯定是否定的了。
这里不容忽视的一个细节是：当小林老师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他学生不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期待和聆听，这正是对那个胆小同学最好的鼓励啊，在这种情况下，她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照顾好这样的边缘化儿童，除了要给他们以尊重、宽容和耐心之外，也要动脑、用心制定好合适的课堂规则，让这些规则来辅助我们真正地达成目标。
