教学情境，就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。教学情境不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。建构主义理论要求教师在教学过程中必须为学生的学习创设各种各样的情境，让学生在对情境的探究中完成知识的建构。那么，在初中的思想品德教育课上，我们老师应该怎样针对具体的学情以及所学创设适合所学的学习情境呢？
一、直观展示，创设情境
学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。
在教学中，恰当地展示实物、漫画、图片、数据图表、影像资料等，呈现出丰富生动的直观形象，让学生入情入境，借境悟理，主动学习，能使抽象理论具体化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而启迪学生思维，调动学生学习积极性，有利于培养学生分析、理解问题的能力，培养学生学习的主动性，让学生乐学、好学，提高教学质量。
例如，在教学保护环境的基本国策的内容时，教师采用了电视上播放的一则公益广告“福”到了，又“漂”了的漫画。人为了富起来，对山上的树木乱砍滥伐，个人富起来了，“福”到了，但生态被破坏了，结果洪水来了，房子、财产、生命没有了，“福”字漂走了。漫画形象、直观，一下子就点明了保护生态环境与社会经济、个人生存发展的关系，既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的，取得了很好的教学效果。
二、开展活动，创设情境
学生是学习的主体，要让学生积极参与教学，我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间，搭建学生展示自己个性的舞台，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中思考探究，这样学生才会有真实的感受，学生的综合素质才能得到提高。苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。
活动的形式多种多样，还可以通过“小品表演”、“小组讨论”、“快乐比拼”、“师生换位”、“故事演讲”、“辩论赛场”等形式，形成师生互动、生生互动的氛围，让同学门在参与中体验，在体验中理解，在理解中延伸，在延伸中践行。
如在教学“孝敬父母”时，最后一个环节设计了一个活动：“爱的献礼——假如明天是你父母的生日，你将给爸爸或妈妈送上一份什么生日礼物？”学生满怀激情地制作了一件件各具特色的“小礼物”。有的同学唱一首歌给父母，有的朗诵一首自己创作的诗送给父母;有的画一幅“爱的天平”，父母的爱永远是最深沉的;有的学生满含深情地说出对父母最想说的话和对父母深深的祝福，实现了知情合一，有效地激发、培养了学生的道德情感。
又如在学习文明礼貌内容时，教师根据教材漫画设计了小品《小张应聘记》，让两位学生分别扮演小张和招聘方老板，通过一系列言行的精彩表演，演绎了小张第一次应聘落选的过程，然后引导大家讨论小张为什么会落选？大家纷纷发言，认为是小张的言行不文明、不礼貌所导致的，并指出了他做得不好的地方。接着请学生按大家的指正重新表演小张第二次应聘并被聘用的情景。这时请同学们谈谈小张两次求职的不同结果给了我们什么启示？使学生通过道德践行促进思想品德的形成与发展，从而收到了很好的教育教学效果。
三、引进故事，创设情境
学生都爱听故事，无论是日常生活还是社会发展史上都存在着众多的趣闻轶事。故事的情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含一定的道理。教师可以根据教学内容的需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中来，从而激发学生的想象和思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。
例如：有教师在讲调控不良情绪内容时，讲了一位老太太情绪发生变化的故事。老太太有两个儿子，大儿子开雨伞店，小儿子开洗染店。天下雨了，老太太担心小儿子的生意不好;天晴了，老太太又担心大儿子的生意不好。每天愁眉不展，情绪低落。邻居劝她，老太太好福气呀，不管天晴天阴，都有钱可赚。老太太一听，高兴了，情绪变好了。讲完故事，教师提出问题，老太太的情绪为什么能发生变化？学生很快就回答：“老太太想问题的角度转变了”。教师进而归纳讲述，当我们有不良情绪时，虽不能改变环境，但我们可以改变看问题的角度，转变自己的态度来调控不良情绪。通过课堂测试和课后调查，发现学生对这节课的印象极为深刻。
四、运用案例，创设情景
初中思想品德课课本之中，为了调动学生的学习兴趣，都设置了大量的事例和案例，特别是有关法律和心理方面的知识，讲解时较枯燥、乏味，如果教师结合实际选用典型案例，并对学生分配角色，按学生所担任的角色角度去思考和分析问题，往往会取得较好的教学效果。
