医学是一个特殊的科学领域，承载着全人类生存和发展的重任，因此更加需要全球合作交流。除了医学科学成果的交流之外，医学教育模式和教育理念之间的交流也应当受到重视[1]。医学教育方式体现了人才培养格局，间接下面是小编为大家整理的医学教学【五篇】【完整版】,供大家参考。
医学教学范文第1篇
【关键词】医学教育；
中日对比；
组织学教学
医学是一个特殊的科学领域，承载着全人类生存和发展的重任，因此更加需要全球合作交流。除了医学科学成果的交流之外，医学教育模式和教育理念之间的交流也应当受到重视[1]。医学教育方式体现了人才培养格局，间接反映了未来医学发展的潜力[2]。现代医学大多是从国外传入国内，因此经常会有中国和美国医学教育之间的对比分析[3]。同为引进现代医学的亚洲国家日本，有先进的理念值得发掘和引入，比较中日之间的医学教育会是一个新鲜的角度，尤其是在基础医学教育方面。以此角度的对比来说明两国的教学模式差异，对我国医学教育走向国际化提供线索和经验。
1组织学教材选择的对比
我国西医类院校本科使用教材基本是人民卫生出版社的各学科教材，教材使用为5年一版。用这种方式的优点在于，学科基础科学知识稳定，全国材方便教学经验的交流。缺点就在于任课教师不能根据学科和自身的特点选取教材，对该学科前沿科学研究更新较慢，不利于激发学生对科学前沿的兴趣。日本医学本科教育的教材没有全国统一版本。承担某个学科的教研室以教授为领导人，可以有权自主选择教材[4]。以日本山梨大学医学部解剖分子组织学教研室为例，其主要承担组织学教学。科室教授主编了《图说组织学》一书，所用教材只有图及图示说明。这种图谱形式的教材优点在于形象生动，缺点在于没有系统讲解，不便于循序渐进的学习，由于没有材，也不利用各高校之间的教学经验交流。
2组织学教学方法的对比
我国组织学的教学，是按照教学大纲规定的学时来进行，在此基础上继续划分为理论教学与实验教学两部分。通常理论教学与实验教学是在理论教学进行到一定阶段后才会安排实验教学部分，这种安排比较符合一般学习特点。日本的组织学教学，也分为理论教学和实验教学两部分。但是两部分几乎是同时进行的。这样安排课程的学习，有利于学生及时巩固理论课的内容，加强记忆；
同时方便师生之间交流，使得教师和学生互相了解，一方面体现出教师的教学效果，另一方面调动了学生学习的主动性。
3组织学考核办法对比
国内组织学考核分为理论考试和切片考试两部分。理论考试一般定在学期末，以各种题型来囊括重要知识点，例如有填空题，名词解释，单项选择题，多项选择题，判断改错题，简答题和问答题。题型多样化，难易程度分明，有助于改卷后分析试卷，得出学生在学习过程中难于掌握的知识点，了解学生学习的整体状况。切片考试一般是将切片置于显微镜下要求学生答出相应组织结构。日本的组织学教学也分为理论考试和切片考试两部分。期中和期末各有一次考试，均包括理论考试和切片考试。理论考试全为问答题，答题方式要求通过画图来解答，并进行简要的阐述。切片考试程序为：第一阶段观看电视屏幕，由教授随意指出一个结构，学生在答题纸上填写，填写内容包括日文名称和英文名称；
第二阶段和第三阶段分别由教授和副教授主考，考试方式相同，先在镜下观察切片并在答题纸上画出主要结构，标注相应名称，再看电镜照片，回答提问箭头的结构，并简单画出来，最后考官再随机提问题，答错扣分，答对加分。这样复杂的考试程序，要求学生全面掌握所学内容，最关键的是日本的医学形态学教学重视以图说话。这种考核方式比较符合形态学的特点，有利于教师通过图示讲述形态特点，也便于学生利用图示来理解记忆学习。
4学科教师配伍和管理对比
国内的医科院校的院系设置中，以教研室为单位来承担对应的教学任务，组织学与胚胎学是其中之一，以主任负责制，主任管理教研室所有教师。教研室日常教学的事务由各位教师完成，由主任指导监督和负责。主任对教研室负责，同时受所属学院管理。这种管理模式，层级结构分明，符合中国普遍管理模式，不利之处在于管理层次过多，不容易根据学科特色发展教研室队伍。日本的医学院校的行政管理，不是主任负责制，而是教授负责制[5]。在同样是以教研室为单位的区划中，日本医学院校的一个教研室里只有一个教授，教授负责管理该教研室，同时在全校组成教授会，以民主投票方式决定学校内的重大事件。这样的管理模式，有助于教研室自由自主发挥，教学科研均不受行政干预。
5讨论
通过比较教材选择，教学方式，考核方式及教师配伍等方面，可以看出我国的医学教育在某些方面还显得不够灵活，对基础医学教育的投入跟日本等发达国家相比有较大的差距[6]。我国的医学教学方式仍然是传统的理论授课与实验教学为基础，这种传统模式是以教师为中心，注重理论知识的传授，但是忽略了学生学习的主动性以及抑制了学生的创造性。通过对比中日两国在基础医学方面教学的对比，了解我国医学教育的现状，与发达国家之间的差距，以达到调整模式，优化教学，接轨国际的目的[7-8]。
参考文献
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医学教学范文第2篇
【摘要随着生物医学模式向生物-心理-社会综合医学模式的演变，医疗矛盾逐步由“技术型”向“服务型”转化，许多新的医学伦理新问题应运而生，医学伦理学越来越受到各国医学教育界的关注。
随着生物医学模式向生物-心理-社会综合医学模式的演变，医疗矛盾逐步由“技术型”向“服务型”转化，许多新的医学伦理新问题应运而生，医学伦理学越来越受到各国医学教育界的关注。
1医学伦理学教学目前状况
1.1我们不能不清醒地熟悉到，和世界上很多国家相比较，我们的医学伦理教育从内容到形式，从理论到实践都存在着许多新问题和不足。目前，在美国、法国、英国、日本等国家已经进行了多年系统稳定的医学伦理学教学。在美国哈佛大学医学院各年级医学生中均开设医学伦理学课程，并进行跨学科教学。教学基本上围绕当前医学领域的重点热点伦理新问题进行，如医学实践中知情同意、人体实验、脑死亡、稀有资源分配等。哈佛大学医学院对医学伦理学采取以新问题为基础进行跨学科的教学方法，组织学生对医学伦理新问题从不同角度、不同学科进行探究和探索，并邀请不同学科的专家参加，例如邀请临床医学专家、基础医学专家、社会学家、哲学家、心理学家、行为科学家等[1。
我国则多以开设医学伦理学课堂教学为主，进行其他教学模式的学校还很少，教学模式还有待完善。仅在少数医学院校的医学伦理学教学中，采取了对重点热点新问题进行讨论，课题调研的形式。比如哈尔滨医科大学，其在上世纪末已经开始采取这种课题调研讨论的教学形式，取得了一定的教学效果[2。但是目前国内对这些模式还缺乏系统的探究，也没有很好的推广。
1.2对医学伦理学重要性的熟悉不足。
医学伦理学在医学教育中的地位没有受到应有的重视。才导致目前我国医学院校医学伦理学课时严重偏少的目前状况。据不完全统计，我国大部分医学院校在第五学期开设医学伦理学或在政治课中开设医德课，总课时约为30学时，不及美国、日本等国家同类课程学时总数的1/5。在如此有限的时间内，不大可能指望学生对医德范畴、医德规范等有较为系统的了解，更谈不上为他们提供将理论付诸实践的机会了。
2002年2月，国际医学教育学会公布了本科医学教育全球最低基本要求，包括医学教育的7个基本方面摘要：职业价值、态度、行为和伦理，医学科学基础知识，临床技能，沟通技能，群体健康和卫生系统，信息管理，批判性思维和探究。[3这一标准阐述了医学院校毕业生必须具备的一系列基础核心能力，从中可以看到，医学伦理学和医德教育在医学生综合素质中占有重要地位。
1.3授课形式单调是我国医学伦理学教学中亟待改革的又一弊端。
目前医学伦理学教学中通行的是单纯由教师讲授的方法。限于学时，教师较少考虑，也无从考虑实际效果。这种“布道式”的教学方式，很难引起学生对医学伦理学的喜好，更不用说把握指导他们终身职业生涯的伦理准则和规范了。和此形成鲜明对照的是，美国医学院该门课程的教学形式显得生动活泼。其中最常见的是各种形式的讨论和以病例为基础的教学模式。日本的医学伦理学课程则主要由相关临床教研室的教授主讲及让学生参加病区实习的形式来予以实施，注重培养学生判定医疗实践中发生伦理新问题及分析、解决新问题的能力。加拿大的医学伦理学课程大多采用案例教学法和以新问题为基础的教学方法。
1.4如何让医学伦理学的教学内容更系统、更稳定、更具时代性是一个亟待解决的新问题。
近年来，我国医学伦理教育的教学内容也同样受到了严重的挑战。众所周知，任何一种道德理论或伦理学说，都是有其一定的社会、政治、经济背景。随着经济改革在我国城乡相继取得巨大成功，人们开始对医疗卫生保健行业提出了更高层次的要求。新的医学模式要求医务人员不仅应具备精湛的医术，而且要求他们能自觉尊重生命价值，在努力提高人们的生活质量的同时，还要深谙伦理学、心理学等人文科学知识。所以原有的教学内容自然跟不上时代的需要，而即使是已经更
新的教材内容，也会因为目前新的伦理学新问题的层出不穷而同样有了时代的局限性。传统的医学伦理学考核形式，主要以考场笔试(闭卷或开卷)以及论文撰写常见。前者强调的是书本理论知识的检测，非凡是闭卷形式。开卷形式虽然有一定的开放，但总之都是以理论知识考核为主，和传统课堂授课形式相适合。这种考核方式轻易流于形式，不能真正考查到学生学习医学伦理学课程后的思想观念以及伦理决策能力上的变化，也不能真正鼓励学生学习医学伦理学的主动性。后者虽强调了学生学习的主动性，有助于学生自我能力的培养，相比较应该是一种进步。但是仍然还有不足之处摘要：没有贴近临床和实践，学生的任务仅仅是在完成论文，所以相关材料可以不必从实践中获得，减少了伦理学的实践机会；
论文撰写相对简单，教师的指导成分相对较少，实用性不足。因为以上这些因素，所以目前的医学伦理学考核方式难以引起学生学习的喜好和迫切感，那么进行医学伦理学考核制度的改革就更加势在必行。
2医学伦理学教学的策略
2.1加强国际合作，提高中国医学伦理学的教学水平。医学伦理学的发展和医学科学的发展密不可分，一种新的医学科技的发展，必然引起相应的伦理学的方法论等多种角度，深入探究高等学校教学方法，使我们的教学在调动学生主动学习的积极性，启迪学生创造性思维以及培养学生表达思想、交流观点的能力等方面取得突破性进展[4。此外，对学生的成绩考核，要考虑改变以理论考试为主的形式，积极尝试多种考核方式，使考试内容注重运用所学的基本理论分析一些具体新问题。
2.2创新教学内容。
自1982年以来，我国高等和中等医学院校和医疗部门陆续开设了医学伦理学课程，从事医学伦理学教育和探究工作，先后编写了许多版本的医学伦理学教材。这些教材的出现，对于医学伦理学的教学探究起了很大的推动功能。21世纪是生命和健康科学发展的世纪，因此医学伦理学内容体系“应以义务论为主线，将价值论、公益论贯穿其中，既反映传统医德精华，又突出生命和健康主要内容，并包括哲学、伦理学、心理学、社会学、美学等相关学科进行理论和实践的论证。既有一定的理论深度，又能帮助医学生和医务工作者解决在学习和医疗实践中的各种伦理新问题。其具体内容应突出科学性、系统性、规范性和实践性的统一”。[5
2.3改革教学方式。
教师讲授不应该是医学伦理课唯一的教学方式。我们应该借鉴国外一些比较好的教学方法，依据我国的国情和目前医德医风的目前状况，摸索出有自己特色的教学模式。在方法上，我们应改单调乏味的说教为多种形式并举。可以尝试用师生对话、小组讨论、专题讨论的形式。在医学伦理学教学过程中，“应非凡重视选择和应用正反典型事例进行伦理分析，这对于帮助医学生和医务工作者加深对医疗实践中所碰到的伦理纷争的理解，提高医学行为分析判定能力具有重要意义。实践证实，这种教学方法效果好，深受大家欢迎”。[6同时还“应重视对启发式、讲授法、多媒体教学法、考评法等方法的应用，不断提高医学伦理学教育教学质量”。
2.4加强师资培养，提高教学水平。
为解决师资队伍发展滞后的目前状况，首先，应尽快成立医学伦理学教研室，建立一支结构合理的、专兼结合的教学队伍。其办法摘要：一是建立专门教学探究机构，配备专门从事医学伦理学教育的人员，尤其重视选拔有培养前途的硕士生、博士生。二是以中华医学会医学伦理学教育委员会名义举办全国性医学伦理学师资培训班和专题研讨班，2004年8月在广州举办的全国医学伦理学教育培训班，受到有关部门和和会者的好评。同时，各省市医学伦理学会也应定期召开医学伦理学教育会，不断培养医学伦理学队伍，还应选派有培养前途的年轻教师出国作访问学者进修学习，从而达到提高医学伦理学师资队伍素质的目的。
医学教学范文第3篇
不同于一般的传统学科，人类辅助生殖技术（assistedreproductivetechnology，ART）在临床的应用为医学伦理学带来了新的内容和挑战。为促进ART在临床不孕症治疗中的规范化应用，国家相关管理部门于2001年颁布了《人类辅助生殖技术管理办法》，其中《实施人类辅助生殖技术的伦理原则》（文中简称原则）作为一个独立的文件单独公布，着重强调了医学伦理学在不孕症治疗临床实践中的重要性。我科从2013年开始尝试在培养生殖医学研究生时，增加生殖医学伦理相关教学内容，并通过问卷调查对教学效果进行评估。以下简单阐述我们的教学方法及教学体会，以期为促进生殖医学教学改革提供新思路与新方法。
一、教学方法
（1）科室教学小组根据《原则》指导精神制定教学内容。（2）授课教师根据已定的教学内容，以多媒体方式向学生讲授生殖医学伦理学的国家相关法律、法规及基础理论知识。（3）列举临床涉及伦理问题的典型病例，引导学生借助所学到的理论知识提出解决问题的方法。（4）教师对学生提出的方案进行点评和总结，进一步向学生讲解如何在临床实践中遵守伦理原则，实现最大化保护患者利益。
二、问卷调查方法
采取不记名方式对我科2013-2015级14名生殖医学研究生进行问卷调查，评估教学效果。问卷内容由科室教学小组依据教学目的设计，包括选择题15题，简答题1题。内容主要涉及生殖医学伦理学教学的必要性、教学方法、授课形式及对生殖医学伦理学教学的建议。
三、调查结果及我们的教学心得
1.开展生殖医学伦理学教学的必要性
加强医学生医学伦理学教育，提高其职业素养是目前医学教育的共识。但是作为一门发展迅速的新兴临床三级学科，生殖医学伦理学属于更专业的范畴。我们的调查问卷显示，尽管研究生们大多知道医学伦理学，但是在没有接受生殖医学专业培训时，基本是不了解什么是生殖医学伦理学的。而通过生殖医学伦理学授课，学生们对学习生殖医学伦理学的必要性有了更深入的理解。在回答“通过此课程的学习，您认为在生殖医学教学中有必要增加生殖医学伦理学课程吗”这一问题时，14份问卷均选择了十分有必要。并认为通过我们定期的生殖医学伦理学授课，有助于“在以后的工作中会更注意同患者做好充分沟通工作”（92.86%），“增加自己的责任感”（71.43%），“保护患者的隐私”（71.43%），“有助于学习专业技术知识”（50%）。
“提高人群生殖健康水平，改善出生人口素质”一直是我国的一项基本国策。而生殖医学的特殊性在于临床医师及临床胚胎学家是直接对人类胚胎进行操作，并且这些胚胎将会移植入母体子宫，经历发育、生长、分娩，最终成长为一个正常人。我们的每一个不经意的细微操作，都有可能产生无法挽回的后果，给患者家庭带来终身的伤痛。生殖医学工作者不仅要有精湛的专业技术，更要重视医学伦理学素质的培养。在日常医疗实践中，应严格遵守国家相关法律、法规，切实为不孕症患者服务，促进我国生殖健康的发展。因此，生殖医学高层次的人才在进入临床工作前，接受系统生殖医学伦理学教育是非常有必要的。
2.生殖医学伦理学教学方法与教学效果
临床教学的一大困难在于，为了更好的将宝贵的临床工作经验传授给学生，授课老师主要以临床医师为主，而临床医师的主要工作重心在临床医疗，相比专业的授课老师，在讲课技巧、授课水平上还有一定差距。如何活跃课堂气氛，引起学生兴趣，调动其主动学习的积极性，一直是困扰我们的难题。尤其生殖医学伦理学授课内容涉及较多国家相关法律、法规，也在一定程度上增加了授课困难。为了提高教学效果，在此次教学中，我们通过列举临床涉及伦理问题的典型病例，首先由学生借助所学到的理论知识主动提出解决问题的方法，再由教师对学生提出的方案进行点评和总结。调查结果显示，92.86%学生对目前采用的授课形式满意；
71.43%的学生认为老师的授课水平较高；
92.86%学生认为生殖医学伦理学课程对其有帮助，其中50%的学生认为帮助很大。提示我们此次教学尝试是比较成功的。即使是空洞的伦理法规，只要教学方法得当，也能获得较好的教学效果。
3.生殖医学伦理学教学建议
为了实现更好的教学效果，在此次问卷调查中我们还请学生回答“您对目前的生殖医学伦理学教学还有哪些建议？”。学生们在肯定我们教学成果的同时，也提出了中肯的建议。对这些建议归类、总结后发现，学生们对教学临床实用性的述求比较强烈。医学生以后主要从事临床一线医疗工作，因此学生们非常希望采取理论与实践相结合的方式，尤其多列举临床真实病例，增加案例分析和小组讨论，以帮助他们如果在以后的工作中遇到类似问题该如何处置。另外，对我们的教学方式，64.29%的人建议采用多媒体教学方式，以增加大家的印象。
总之，生殖医学教学的重要性已逐渐引起大家重视。现在已有学者呼吁，为促进生殖医学的健康发展，应设置专门的生殖医学课程，以更好地培养高水平高素质的生殖医学专业人才。伦理学在医学实践中具有重要有意义。医学的本质和目的是为了维护病人的健康，治疗疾病，医学本身含有一种固有的伦理——为病人谋利益，而且许多伦理问题的产生是医学科技发展的结果。ART在治疗不孕症的同时，也使我们面临代孕、供精、捐卵、胚胎冷冻保存等新的伦理问题。生殖医学伦理学教学随着生殖医学本身的不断发展，也将迎来更大挑战。在今后的教学中，我们应该与时俱进，摸索出一套适用于临床的教学方法，为我国生殖医学人才的培养做出贡献。
参考文献
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作者简介：周雯慧，女，湖北武汉人，博士，副主任医师，生殖医学专业。通讯作者李媛，女，山东济南人，博士，主任医师，生殖医学专业，Email：cyliyuan@126.com。
医学教学范文第4篇
1.1多媒体教学。传统的说教、讲授类的教学方式，很难将抽象的理论知识、概念、原理等直观地展现给学生。在医学形态学教学中运用图片、动画和视频等建立多媒体教学，信息量大，同时可以通过画笔在图片上标示重要结构，FLASH动画演示器官的重要活动，直观易懂，非常适合于医学形态学的理论教学[2]。同时作为授课主体的主讲教师，需要根据学生的听课学习情况，及时调整授课内容和进度，以达到最好的教学效果。
1.2板书画图。在全部内容讲解完后，教师带领学生利用板书按照教学顺序进行书面总结，帮助学生厘清重点难点。对于侧重位置关系或层次的结构，在黑板上用不同的颜色———画出，清晰明了，学生更容易理解。
1.3PBL教学。填鸭式的教学模式让学生一味被动的接受知识，不愿动脑思考，存在着一定的惰性心理。在医学形态学的教学中，我们将学生以5~6人为一个讨论组，对老师提出的问题进行讨论，讨论结束后，每组推选出1名学生代表在课堂上进行代表性总结发言，并进行重点结构的演示说明，其他讨论组学生在代表发言后补充，可提问，代表或所属组成员回答，以培养学生的探索和协作精神。讨论成绩占期末综合成绩的10%。
1.4基础与临床相结合。通过联系生活实例或临床知识来讲解人体结构，可以激发学生的学习兴趣。在运用的过程中，要注意到多例举与中医临床知识相关的事例，不仅可以强调医学形态学与中医的密切关系，而且可以为后续课程的教学做好铺垫。
2实验教学
2.1模型示例。借助于教具模型，变抽象为直观，可以帮助学生学习。我校有丰富的各系统器官模型，学生不仅可以亲手触摸，还可以拆分和组合各结构，并进行比较。这种直观的学习方法非常适用于中医类学生的教学，课堂显示教学效果非常好。
2.2标本展示。由于医学形态学解剖内容的实验课时较少，中医类学生动手能力和积极性也不如西医临床医学学生高，因此我们采用教师先讲解标本，指出重点结构，学生在以5~6人为一组，进行观察讨论的方法。同时在过程中教师不断进行解答和演••示，帮助学生了解解剖结构，获得了良好的教学效果。
2.3显微镜观察。组织学内容的显微镜观察首先精简切片的数目，教师在motic数码显微互动系统中先将每一张切片结构观察的内容演示后，再由学生进行观察，并在系统中随时对学生的观察进行知道，提高了学生学习效率，同时也帮助他们更好的复习并掌握组织学的理论知识。
2.4图片展示。对于教学的重点难点以及电镜结构，我们在实验室内放置了大量的图片，在模型、标本和显微镜都无法亲自观察的情况下，这些图片有助于学生更好地掌握学习内容，以辅助理论和实验教学的不足。
3考核方法
课程考核是一组促进学生的学习手段，同时也是了解教师授课质量和教学效果的方法。
3.1理论考核。采用传统的试卷考核，结合标本考试、PPT，对学生理论知识掌握程度和实验课掌握程度进行综合评价[3]。
3.2实验考核。采用标本和多媒体结合的考核办法。标本以解剖学的内容为主，学生按照学号依次进入实验室，分别指认和描述教师要求的10个结构。一些人体标本不易指认的结构和组织学切片内容，采用PPT考核。一次20个左右，答案写在答卷上。实验考核成绩纳入期末综合成绩中。占总成绩的20%。
4讨论
医学教学范文第5篇
关键词：医学模拟教学；
重症医学；
临床教学；
高度仿真
重症医学为2008年7月国家批准的临床医学的下属二级学科，其主要业务范围为：危重急症患者的抢救和延续性生命支持；
发生多器官功能障碍患者的治疗与器官功能支持；
防治多脏器功能障碍综合征，该学科是一门临床实践性与应用性很强的学科，临床实践教学是重症医学教学中的重要方法[1]。随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，患者对医疗水平提出了更高的要求，现阶段传统临床教学已不能满足重症医学教学需要。我院建立重症模拟教学站，探究建立高效、安全的重症医学教学模式，以提高教学质量，进而改善重症医疗水平。
1 重症临床教学困境
1.1已不能满足现实需要 自教育事业改革，特别是有计划的扩大医科教育机构招生以来，一大批医科教学机构涌现出来，为医疗事业提供了大批理论基础扎实、基础临床实践能力强的优秀人才。但长期以来重症临床实践教学仍相对不足，人们对于医疗水平的要求不断提高，重症医疗人才数量短缺不足，重症临床教学工作急需加强。
1.2教学资源相对不足 因高等医科院校扩招，医科学生数量激增，临床教学资源需求不断扩大，但从长期来看，我国医疗事业仍处于不断发展完善之中，重症临床教学资源相对不足，临床教学资源供需矛盾尖锐[2]。从地区来看，临床教学资源多集中在大中型城市，集中在各大高校、军区直属医院之中，而广泛分布于全国各大中小城市的医科高等院校缺乏足够的临床教学资源。
1.3临床教学难度加大 因重症医学其服务对象均为危重患者，诊疗活动关系患者生命，患者及家属为自身生命健康考虑，多拒绝配合临床教学工作，不仅减少了临床教学资源，还提高了现场教学的难度。
2 模拟教学的优点
现代医科模拟教学通过结合电子技术、通信技术、计算机技术等技术，模拟再现临床场景、仿真患者，构建解剖模型、局部功能型模型、生理驱动型等模拟系统，建立无风险但有医疗环境的教学环境，实现实践性教学[3]。尽管模拟教学其真实性、可操作性与临床教学有一定差异，但因其具有可重复性、调控性强、相对真实、针对性强、内容丰富、成本低等优点，不仅可弥补临床教学病例较少、患者不配合、临床教学资源的相对不足等缺点，还因其可量化操作、可视性强，能有效的促进医科学生规范诊断、操作，全面提高医科学生实践能力，提高教学的质量与效果[3]。
3 医科模拟教学与重症医学教学中
目前国外因开展医科模拟较早，医疗资源充足、制度完善，其重症模拟医科教学工作已取得了令人瞩目的成就，极大了提高了重症医疗水平。我国虽自改革开放与医疗事业改革以来，医疗经济、制度已得到极大改善，但临床教学资源供需矛盾必将在未来较长时间内存在，多数医科院校也无足够条件设立模拟教学机构，因此集中有限的资源建立过渡性的模拟教学站点成为首选[4]。
据重症医科教学需要，整合有限的教学资源，建立独立机构负责管理，以期能高效利用教学资源，有针对性的制定模拟内容，排除教学效用相对较低的项目，集中性的针对现阶段急需的教学内容制定模拟内容。
科学的教学管理是发挥站点教学效用的关键。管理包括制定、实施教学方案，对教学质量进行评价并将结果反馈。根据教学内容需要与站点资源，改革重组课程体系与内容，制定教学提纲与计划，设计具体的培养项目、教学方案，编写相应的教案，据教案制定教学过程，行模拟教学。
针对重症医科教学，模拟教学的主要关键点在于模拟环境的真实性、操作的量化与确切；
重症教学要求有较高的实践性，模拟真实的临床环境、规范操作，有助于培养医科学生动手能力、适应能力，进而提高教学质量[5]。
4 工作体会
笔者认为开展重症医学模拟教学应注重以下几个方面：①首先：应考虑自身实际需要与现状，模拟教学对技术、管理要求相对较高，需要一定的资金、教学资源支持，医院应量力而行，集中有限的资源建设教学站点，可联系有经验、条件优越的医疗机构获得一定的支持；
②科学的管理是发挥站点效用的关键，若管理混乱，僵化管理，流于形式，不仅不能发挥站点优势，还可能成为医院负担；
制定科学的教学方案，有效实施反馈是重点；
③注重开放与创新，医科模拟教学作为现代化的教学方式，其涉及技术、领域较广，具有较强的提高空间，教学工作应集思广益，鼓励开放与创新；
受教育学生自身体会是站点效用的具体体现，又因医科学生接受新事物能力较强，能提出许多具有建设性的意见，站点教学人员应予以重视，促进站点效用最大化。
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