项目驱动法范文第1篇关键词项目教学法；项目设计；项目评价中图分类号：G652文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)27-0114-02AnalysisonProject-drivenT下面是小编为大家整理的项目驱动法【五篇】（2023年）,供大家参考。
项目驱动法范文第1篇
关键词 项目教学法；
项目设计；
项目评价
中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0114-02
Analysis on Project-driven Teaching//Zhao Zhengping, Chen Jing
Abstract The Project-driven teaching is a new teaching method based on the constructivist learning theory, it has important significance for giving full play to the students’ interest, improving the students self-study ability and creative ability. This paper introduces the basic idea of project-driven teaching, discusses the application of project teaching and the point for attention in the implementation.
Key words project-driven teaching; item design; assessment
Author’s address Institute of Computer and Information, Fuyang Teachers College, Fuyang, Anhui, China 236037
1 概述
项目教学法以建构主义学习理论为基础，它是教师制定或师生共同协商制定项目并且共同完成这些项目的教学活动过程。该项目的完成往往会以一件具体的产品为结果，而且该产品具有实际的应用价值。在项目教学活动过程中，要求学生个个都要参与动手实践活动，该活动是一个真正的创造性实践活动。学生通过项目实践活动，切实理解和掌握课程所要求的知识和技能，切身体会创新实践的乐趣，真正培养他们分析问题和解决问题的能力。项目教学的实施过程就是学习相关课程规定的教学内容，并且是将本课程的理论知识和实际应用技能相结合起来，具有一定的实际应用价值。
在整个项目教学的制定和实施过程中，学生参与和独立设计制定项目，并且有实施项目的机会，而且设计的项目要具有一定的难度。学生在规定时间范围内自行组织和安排自己的学习行为，运用所学的知识和技能自行克服解决在项目实践工作中出现的困难和问题。项目教学结束以后，教师和学生共同检测项目的结果并评价项目实施的实际效果。
2 项目教学法的应用过程
在课程教学目标的指导下，项目教学要以教材为学习的载体，以分析讨论项目实现为学习过程，以师生评价为学结，应用过程具体可以分为项目的设计、项目的实施和项目的评价这三个过程。
2.1 项目设计
与传统的教学法相比，项目教学法是一种实用的新型教学方法，它由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，由传统的以教材为中心转变为以实践项目为中心，由传统的以课堂教学为中心转变为以实际实验为中心。所以，在运用项目教学法进行课程教学设计的时候，要把学生作为认知的主体，把学生作为知识的主动建构者。针对不同课程的教学，项目选取要以所教学的内容为依据和基础，项目设计既要包含教学的基本知识点，又要能充分调动学生思考和解决问题的积极性。项目设计是由教师和学生共同参与来选取的，教师要根据学生的层次水平，选择难度适中的工程项目。另外，教师还要启发学生去发现身边的素材，共同讨论确定项目。项目设计的水平将会直接影响到项目的实施过程和教学的效果，所以教师和学生需要精心设计，反复论证，确定学生感兴趣的选题作为最后的实施项目。
2.2 项目实施
项目经过精心设计好后，接下来就是要在教师的指导下实现这些项目，所以项目实施要学生为中心，同时也不能忽略教师的协助作用。实施过程中，学生根据所要完成的项目，充分发挥自己的主动性和创新精神，在不同的情景下应用所学的不同的知识，会利用现代各种手段，多方面查阅资料，反复试验，同时还能得到教师的帮助，努力完成项目。教师要负责整个项目教学的设计、组织和督促，甚至要直接参与学生的问题讨论。同时，教师还要积极创设学生“协作学习”的交流讨论环境，鼓励学生积极思考，大胆批判不同的观点，认真试验，协商解决项目实施中出现的问题，从而达到共同完成项目的目的。
2.3 项目评价
项目实施完成之后，教师要细致分析项目实施的整个过程，根据实际情况评价学生的学习效果。这样，教学既实现预期的教学目标，也达到项目设计和项目完成这一意义建构的目的，所以评价学习效果一定要以完成项目的实际情况来进行。项目评价结果可以采取多方面结合的方法得到，比如，学生自评、学生互评和教师总评相结合，小组总评和小组内个人单评相结合，定性与定量评价相结合，等等，最终得到每个项目完成情况的排名等次和个人完成情况的等次，并且要对项目完成较好的小组和个人给予表彰。当然，项目教学重在对学生实践应用能力的培养，注重的是项目在实施过程中对学生各方面能力的锻炼，所以评价和表达学习效果的方式也可以多样化，避免出现注重结果而不注重过程的表象，从而失去意义建构的价值。
3 项目教学中的注意事项
项目驱动法范文第2篇
关键词：项目驱动；
测控仪器设计；
教学模式；
实践
0引言
测控仪器是利用测量和控制的理论，采用机械、电子、光学等各种计量测试原理及控制系统与计算机技术相结合的一种范围广泛的测量仪器。测控仪器设计课程是对机械设计、微机原理、单片机、传感器、测控电路、信号分析、误差理论等课程内容的深化和延伸，实践性很高。学生通过该门课的学习，应该掌握测控仪器的开发、设计方面的专业知识，具有很强的动手能力。
1问题的引出
在实际教学中，这门课的现有教学模式存在如下弊端：一是仍然采用传统的灌输教育，使学生产生厌倦情绪，失去对课程的兴趣。二是实践教学不具有系统性，因实践教学课时的限制，学生只能对测控仪器设计的少数环节进行实践学习。三是缺乏对已学知识的综合应用，对学生创造力的训练有限[1]。基于此，改变测控仪器课程的教学模式，建立以项目为中心的教学模式，突出项目在课程教学中所扮演的角色，整个教学活动的主线是学生围绕项目开展自主学习，教师主要起辅导、答疑的作用。
2项目驱动法
项目驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。这种方法认为学生学习的动力来自生存环境的压力———待解决的问题。项目驱动法是实施探究式教学方法的一种，以老师为引导、以学生为主体、以任务为驱动。主要目标是使学生置身于探索知识的情景之中，即在真实世界中应用相关的知识解决特定的项目问题，从而促使学生主动吸收、重组自己的知识结构。从根本上将传统课堂中老师“满堂灌”转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。这种教学的关键在于培养学生自我学习、认知能力和团队协作能力，并使教学理念的实施更符合人的认知学习规律[2]。
3项目驱动教学法在测控仪器设计课程中的实施
教学中选择的项目应尽可能覆盖测控仪器设计课程的所有知识点，项目完成后学生能理解和掌握测控仪器设计课程所涉及的所有理论知识，掌握运用这些理论知识的技能。同时，项目要具有开放性，不同项目小组的学生可以采用不同的方案、选择不同的元器件实现。此为，尽量选择实际的工程项目，可以锻炼学生从事工程项目开发能力，从而拓宽学生毕业就业渠道。因此，选择DGB-5B型电感测微仪的数字化作为项目开展教学活动。电感测微仪作为本院实验室的仪器，在精密测量领域应用广泛。项目的研究内容包含在测控仪器设计课程的不同章节，由不同的理论知识进行指导。在总体设计这一章的课程上完后，项目小组可以根据设计需求，讨论电感测微仪的数字化的总体方案（单片机还是PC机作为主控单元）。在电路和软件设计这一章的课程上完后，学生可以完成调理电路的设计（模拟电路还是集成电路设计调理电路），AD采样电路的设计（数据采集卡还是独立的AD芯片完成模数转换），软件的开发（开发单片机程序还是PC机程序）。在仪器的精度理论这一章上完后，学生可以讨论如何对数字化后的测微仪进行标定，提高仪器的测量精度。下面以其中一组学生实施的方案，简要说明项目实施的过程。该组学生设计的总体方案如图1[3]。线性位移传感器的结构剖面图如图2。AD698信号调理电路连接及学生制作的实物图如图3。USB-6002数据采集卡外观如图4。程序采用LabVIEW开发，学生开发的程序界面如图5，程序框图（代码）略。项目完成后，各项目小组将项目过程中形成的设计方案、图纸、软硬件整理后，结合项目的心得体会撰写项目报告，其他小组成员可以对该组的项目展开讨论，提出改进意见。
4结论
通过在测控仪器设计课程的教学中引入项目驱动教学法，学生对该课程产生更大的兴趣，加强了与教师的交流，学生的理论知识和实践技能得到了系统训练，有助于学生尝试创新设计和进行科研活动[4]，同时，更多的学生通过课程项目的训练，参与到各类竞赛中，增强了学生的专业自信。
参考文献：
[1]戴金桥，俞阿龙，孙华军.项目驱动法在智能仪器设计课程教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（16）：83-85.
[2]刘贵云.《传感器与自动检测技术》的项目驱动法研究[J].教育教学论坛，2014（36）：150-151.
[3]蒋彦，侯建伟，黄智，等.DGB-5B型电感测微仪的数字化设计初探[J].数字技术与应用，2014（8）：150.
项目驱动法范文第3篇
关键词：软件工程；
项目驱动；
教学实践
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0124-02
Research on the Project-driven Teaching Method of “Software Engineering”
Chen Haiyan，Zhang Yuping，Zang Lie，Shen Guohua
（College of Computer Science and Technology，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）
Abstract：“Software engineering” is the only comprehensive curriculum for undergraduates of our college. In this curriculum，the process，principles and methods of software development are introduced，furthermore，a wide range of expertise are much needed simultaneously. Abstract theoretical knowledge and high degree of practicality make this curriculum difficult for teachers to teach and for students to grasp. This paper proposes applying the project-driven teaching methods to solve the problems existing in the current “software engineering”teaching，In this method，project development activities will go throughout the whole teaching process. Teaching content，practical content and implementation steps of each stage are designed. The practice shows that the method can improve students" practical ability and deepen the understanding of the theoretical knowledge.
Key words：Software engineering；
project driven；
teaching practice
软件工程的教学目标是教授学生软件开发的方法，以指导学生进行实际系统的开发。《软件工程》课程教学目前仍以教师讲授为主，缺少同步的软件开发环节，这使得软件工程的基本原理、方法只能是抽象而枯燥的概念，学生无法深入体会其精髓和本质，严重影响了学习兴趣。软件工程课程所介绍的内容可以看作是高度总结的软件开发经验，学生只有通过同步的实践才能深刻体会，进而转化为自己的开发经验，在找工作和工作过程中受益。
一、项目驱动教学法介绍
项目驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的、有别于传统教学的新型教学方法。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者的兴趣和动机。“项目驱动”教学模式的主要特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体、注重实践”。将该思想运用到软件工程的教学过程中，就是按照软件工程思想将软件开发项目按阶段展开并贯穿于整个教学过程。通过项目的导入，有效激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动学习；
通过项目的逐步展开使学生不知不觉地掌握抽象的软件开发和项目管理知识，并对软件开发过程产生系统的认识；
经历整个过程能培养学生分析、解决问题的能力和团队协作精神，最大可能地将理论转化为自己的经验。
二、项目驱动教学法的实施
项目驱动的软件工程教学法包含课堂讲授和项目实施两个部分。教师在课堂向学生传授软件工程的原理和方法，介绍常用开发环境、开发工具，使学生有一定的理论知识准备和平台准备。项目的实施由学生根据所学方法进行项目开发。在实施过程中，教师必须及时评价学生的阶段性成果。此三步就形成了学习—实践—反馈的良性过程。本章剩余内容将详细阐述项目驱动的软件工程教学实施过程。
1.准备阶段。教学内容：软件工程概述；
补充介绍选题方法。实践内容：分组与选题。（1）分组。将一个班的学生分为若干个项目组，每组3～5人，每组有一名组长作为项目经理组织后续的项目开发，负责给成员分配角色，如系统分析员、软件设计师、软件开发工程师、软件测试工程师。根据角色，每个成员都有相应的任务。（2）选题。在项目驱动教学法中，项目选择是关键步骤，关系到整个项目能否顺利实施。因此，在各组自选项目时要注意：尽量选择自己熟悉的流程来构建软件系统，如图书馆借还书系统；
所选系统有3～5个功能模块，过于复杂则难以把握，过于简单则缺乏整体性；
尽可能选择与实际需要相结合的项目、科研创新基金项目等；
项目开发所需的软硬件都是可获得的，所需开发技术是学生已掌握的或短期内可掌握的。最后，教师要认真审查学生选题，避免重复，控制规模，确保可实现。
2.需求分析阶段。教学内容：软件需求分析原理、结构化分析法、面向对象分析法；
补充介绍主流建模工具、开发平台、Web开发环境。实践内容：深入了解和分析需求，形成文字化需求说明；
安装建模工具，使用Rose/Visio进行需求建模，绘制用例图和活动图，完成软件需求分析报告。配置开发环境，熟悉开发环境的使用，编程实现“登录”功能。教师及时批阅和评价需求分析报告，重点检查用例分割的粒度是否合适，指出学生在运用方法和工具解决实际问题时存在的不当之处，对突出问题进行集中讲解，确保学生建立正确的认识，树立信心。
3.软件设计阶段。教学内容：软件设计原理、结构化设计法、面向对象设计法；
补充介绍平台设计、界面设计及工具的选择、数据库设计及数据库管理系统的选择、程序设计语言及编程环境的选择、出错处理。实践内容：在Rose/Visio中绘制类图、顺序图、状态图；
用PDL对关键处理进行描述；
对典型界面进行设计；
数据库基表设计；
完成软件设计报告。编程实现“读取数据库数据并显示到页面”的过程。教师及时批阅和评价软件设计报告，重点关注类图的合理程度、顺序图表达细度等，指出存在的问题，确保学生充分经历软件设计阶段的各种设计任务。
4.实现和测试阶段。教学内容：软件测试方法、主流测试工具介绍。实践内容：编写系统源代码；
设计测试用例，进行单元测试、集成测试和系统测试；
完成系统测试报告。教师及时批阅和评价测试报告，指出可能存在的漏洞。在系统完成后，根据开发文档对系统进行整体检查，重点关注学生常常疏忽的出错处理问题，在软件用户友好性方面提出更高要求，增强其专业素质。
三、结束语
初步的教学尝试表明，在项目驱动的软件工程教学模式下，教师和学生的工作量都有大幅增加。教师必须熟悉开发过程和主流开发平台，必须有实际开发经验以应对学生遇到的各种问题，必须积极引导和评价以增强学生开发软件的自信心和成就感。学生则必须依据自身能力进行自主学习与协作学习，在项目开发过程中充分发挥主观能动性和创造性思维，全面提高其作为软件专门人才的综合素质。
参考文献：
[1]舒新峰，陈莉君.“软件工程”教学改革与实践[J].教改纵横，2009，（4）：59-60.
[2]曹晓兰，彭佳红.项目教学法在“软件工程”课程中的实践[J].计算机教育，2012，（22）：69-71.
项目驱动法范文第4篇
关键词：项目驱动 VFP程序设计
中图分类号：G642
文献标识码：C
1 引言
VFP程序设计是我院非计算机本科专业开设的一门计算机必修课，学生学完这门课程要参加全国计算机二级（VFP模块）的考试。从历年的教学考试情况来看，学生对这门课程感觉难度较大。即使很多通过了计算机二级考试的学生来看，收获甚微，对日后的工作学习帮助不大。其根本原因我院学生大部分是医学生，接触计算机的机会不多，编程基础几乎是零。唯一的基础就是在大一学年开设的计算机文化基础课以及考试之前的强化训练。如何提高学生的学习兴趣、计算机信息素质，而不只是为了简单的应付考试而学习。是从事计算机教学的教师一直在思考的问题，经过多年的教学实践，把“项目驱动教学”引入到课程中，对解决以上问题提供了较好的思路。
2 VFP程序设计课程教学法存在的问题
2.1教学模式有待完善
我院的教学模式采用教学演示方式，教师通过软件控制学生机，使学生直接看见教师端屏幕中的演示操作，直观、形象。克服了传统理论教学黑板与粉笔的模式，但存在一定的弊端。教师操作为主，学生一味地模仿。更有部分学生将教师操作步骤详细地记在笔记本上，并不理解操作的原因。以至于学生对VFP程序设计课程缺乏学习研究的兴趣，缺乏学习的积极主动性。
2.2实验教学环节薄弱
VFP程序设计是一门实践性很强的学科，但是目前高校对VFP程序设计课程的实践教学普遍薄弱，我院教师主要采用结合全国计算机二级（VFP模块）上机题库方式进行实践教学。由于题库每年题目的更新，从2008年的48套到2013年的97套机试题目，大部分教师只是一套套题目部分题型的讲解，而未做充分地归纳与重点。造成学生备考压力大，忽略了VFP程序设计的意义。学生学完了这门课程后，觉得VFP程序设计知识很空乏、很抽象，尤其是不能学以致用，只能停留在理论概念的层面以及简单的操作。
针对以上教学模式存在的问题，根据VFP程序设计课程的特点，将项目驱动教学法应用于VFP程序设计教学实践。
3 项目驱动教学法的应用
3.1项目教学法的原理
在长期的VFP教学中，不少学生存在厌学、动手能力差的问题。经过实践，将项目教学法引入教学，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织并开展教学，使学生直接参与项目全过程从而解决问题。
VFP教学从开始到结束都是都在讲解同一个问题――如何把各种日常管理信息用计算机来进行管理。在通常的教学模式中，教师先介绍命令格式、功能、说明等概念，再举例应用该命令，最后由学生上机实习验证，结果是在学生头脑中很难建立起“系统开发”的整体概念。另外，大多数学生并不认为自己以后真的会利用VFP去开发系统，所以仅仅是倾向于应试而淡化实际应用与开发，这也导致学生在学习过程中被动，只是一味模仿课本上实例，知识点零散，对系统开发认识模糊，没有创新，不能形成系统开发的整体概念。其实主要问题还是由于教师在教学过程设计上存在一定的问题，在组织教学过程中没能给学生建立起一个完整的学习目标框架。如何能让学生带着明确的学习目标来完成每一节课的学习，这是教师首先应该考虑的问题。
3.2项目驱动教学法的实践
对VFP程序设计课程进行项目驱动教学，主要分为以下几个内容。
3.2.1教师
实施项目教学法对教师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身业务水平，在整个教学过程中不再是教学过程中的主角，而是引导者。讲授知识点不再是“满堂灌”形式，而是将项目分成不同模块，不同模块相同功能进行演示式讲解。
3.2.2教材
现行的教材基本根据知识系统进行编写，忽略了应有的紧密关系，教师在实施项目教学过程中，不能够按照书本章节一节节讲授。要以整个项目为整体，组织部分经验丰富的教师，在实验教学改革班进行试点。学期结束根据教学效果跟踪，将教学内容重新整合，正好构成完整的项目，将知识点恰当衔接其中。编写新教材提供使用，并不断修改以及完善。
3.2.3项目任务
确定项目任务是项目教学法中非常重要一个环节，教师必须根据学生的状况，教学的内容和教学要达到的目的，提出一个或几个比较贴近学生生活的项目任务，让学生根据自己的兴趣选择项目，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
3.2.4计划制定及实施
由于我院非计算机本科专业学生较多，在实施项目教学过程中难度较大。必须选出项目负责人，对学生进行分组，在教师指导下由学生讨论制定项目工作计划，并确定工作步骤。在过程中，要求项目负责人起组织和指导作用，学生人人参与。
项目驱动法范文第5篇
关键词 项目驱动 教育教学 规律
“药事管理与法规”是我校药品经营与管理专业的核心课程，是药学与社会科学熔融的一门边缘学科，也是执业药师等行业入门必考科目。它涉及到药品生产、经营、流通、管理等方面的规范化管理。通过本课程的学习，可让学生掌握药学管理方面的基本概念和基本法律。
“药事管理与法规”这门课程由于知识点较多，内容枯燥，加之传统教学局限，导致教学效果降低。目前，我国诸多学者对本课程进行了不同教学策略的尝试，如案例教学法、项目教学法、PBL模式等多种教学策略。因此，在吸取前人教学改革的经验后，结合“药事管理与法规”课程的特点，选择了“项目驱动”法进行教学过程的改革和尝试。
1方法介绍
“项目驱动”法的理论源自20世纪80年代瑞士心理学家J.Piaget的构建注意理论。
它阐述了学生在充分利用学习资料的基础上，通过教师和学习伙伴等的帮助与协作，主动探索、发现和构建知识的意义。“项目驱动”法与传统教授方法不同之处在于：激发学生创造潜能、探索能力、团队协作能力。
2方法运用
90后高职学生的学习特点是基础知识相对较薄弱；
喜欢动手去做；
性格活跃，思维开阔，忍受力较弱，毅力不够；
缺乏耐心。笔者根据“药事管理与法规”课程特点，将本书所讲内容总体分为3个模块，10个项目，并在每个项目下面设计了多个任务。具体如下：
在项目实施前的课程准备：学生分组资料调研法规条款岗位要求现场调研。
3作用及建议
3.1满足基于工作过程的项目驱动教学需要
“项目驱动”法中项目的分配与任务的衔接，来源于工作过程中药学实践。学生通过参与项目――接受任务――发现问题――分析问题――解决问题――完成任务，根据药事管理与法规的基本知识，正确处理实践问题。在与学生的交流与调查中，最后确定的评价分配是其他团队负责人评价占30%，本队负责人评价占30%，教师评价占40%。有71.3%同学认为可以，28.7%同学认为有必要。
3.2知识与实践结合，提高学习效果
“项目驱动”法把课程内容以项目方式展开，以多个任务分配给学生，教师在旁边关注，并随时提供帮助。学生通过解决实际问题，把知识与实践相结合。在遇到困难时，学生具有畏难情绪，甚至学生当中不免存在抵制情绪。在师生相互交流过程中，充分发挥教师能动作用和学生的主体地位，发现问题及时了解，并进行适当引导。让抽象的知识变成了印象深刻、通俗易懂的实践术语，大大提高教学质量。
3.3正_处理好师生关系
在“项目驱动”法实施过程中，教师是导演，学生是演员。教师要尊重每位学生的特点。尊重学生发挥个人所长。在组织与设计时，可部分参考学生建议，发挥学生自我主动性和积极性，激发学生潜能。
综上所述，“项目驱动”法在“药事管理与法规”课程的教学中能够充分理解相关管理规定，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。结合90后学生特点，“项目驱动”法帮助学生在具备药学基本专业技能的同时，关注国家相关政策法规和职业动态，增强规范意识、安全意识和法律意识，培养严谨的工作态度，为以后从事药品相关岗位打下坚实基础。
参考文献
[1] 祁秀玲，陈俊荣，等.案例教学法在药事管理与法规中的应用[J].中国医药导报，2012.9（9）：144-145.
[2] 廖鹏，刘林德，吴漫晔，等.项目驱动教学法在药事管理与法规中的应用和探索[J].中国药事，2015，29（1）：16-17.
