实践教学是高校思想政治理论课教学的内在要求和重要环节，是创新人才培养的重要组成部分。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“要通过形式多样的实践活动，提高学生思想素质和观察下面是小编为大家整理的校外实践教学论文【五篇】,供大家参考。
校外实践教学论文范文第1篇
【关键词】民办高校 思想政治理论课 路径 实践教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0054-03
实践教学是高校思想政治理论课教学的内在要求和重要环节，是创新人才培养的重要组成部分。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“要通过形式多样的实践活动，提高学生思想素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学效果。”因此，加强实践教学，探索和创新符合民办高校自身教学需要的思想政治理论课实践教学路径，提高民办高校思想政治理论课教学效果，是当前民办高校思想政治理论课教学改革的重点和方向。
一、整合实践教学资源，打造民办高校思想政治理论课实践教学特色
实践教学资源是指为了完成实践教学任务和目标，在实践教学过程中可以利用的显性资源（如人力、物力、财力等）和隐性资源（如信息、技术、管理制度、运行机制等）的总称。实践教学资源是开展思想政治理论课实践教学的基础和保障，其数量、质量以及开发和应用程度，直接影响着教学的效果。我国民办高校起步较晚，办学时间较短，人力、物力、财力、技术等资源十分有限，但是民办高校具有注重实践性和办学灵活性的特点，可以大力提高现有资源的利用效率，挖掘开发潜在的实践教学资源，并对这些资源进行多元化整合和一体化运用，打造民办高校思想政治理论课实践教学特色。
（一）以专业实践基地为平台，充分利用校内资源。校内实践教学资源是指在思想政治理论课实践教学过程中，校内所能够利用的一切要素和条件的总和，它是思想政治理论课实践教学最直接、最便利、最常用的资源。依据不同的标准，校内实践教学资源可以划分为不同类型，如按照资源所属的种类，可分为物力、人力和财力资源；
按照资源发挥作用的方式，可分为显性资源和隐性资源；
按照资源存在的空间，可分为校内课堂资源和校内课外资源。
当前我国民办高校大多属于高等职业院校，培养职业型、技能型和应用型人才是现代民办高校的办学定位。为了适应人才培养目标和提高自身竞争力，民办高校在初创时就十分重视专业实践，建立了很多实践教学基地，这为开展思想政治理论课实践教学提供了条件。如广西外国语学院建有60多个专业实验室，80多个实践教学基地；
黄河科技学院建有各科类实验室110个，实验分室288个，校内实训基地15个，校外实训基地316个；
长春建筑学院建有大学生创业中心、学生工作室、学生实验实训动手车间等一流的特色实践基地等。民办高校要以此为平台，充分利用校内的教学资源，把思想政治理论课实践教学和专业课实践教学有机结合起来，让学生在专业实习期间也完成思想政治理论课的实践教学任务。这样使民办高校的教学资源得到了充分利用，民办高校的优势得到了发挥，思想政治理论课实践教学空间得到了拓展，教学形式也得到了丰富，并且每一个学生都能够积极地参与进来，克服了其他实践教学方式的一些弊端。同时，思想政治理论课实践教学和专业课实践教学的有机结合与互动融合，突破了思想政治理论课局限于自身的限制，实现了教育教学理念的更新，使学生在专业实习过程中感悟思想政治理论，做到了思想政治理论课实践教学和专业实习教学的相互结合、相互补充与相互促进，提高了思想政治理论课实践教学的效果。
（二）以地方资源为抓手，挖掘开发校外资源。地方资源是指不同地区人民在长期的历史发展过程中所创造的具有地方特色的物质财富和精神财富的总和。一方水土养一方人，一方人筑一方城。在中华大地上，不同地区的人民形成了不同特质、各具特色的地方资源。其中，与学生和教学内容相结合的可利用的地方资源总体上有历史资源、人文资源、红色资源和时代资源。
任何一所高校都是处在一定的区域之中，民办高校也不例外。我国的民办高校大部分是上世纪90年代以后发展起来的，它们一般都坐落在历史悠久、文化底蕴深厚、发展相对比较好的一些大中城市，如浙江树人大学位于杭州、广西外国语学院位于南宁、黄河科技学院位于郑州等省会城市。因此，民办高校应结合本校实际情况，开拓思路，发扬创新精神，充分寻找和开发学校驻地的实践教学资源，对当地的人物、事件、遗迹、思想、精神等创造性地进行归纳、提炼和提升，进行有地方特色的思想政治理论课实践教学活动。民办高校思想政治理论课实践教学以地方资源为抓手，寻找、挖掘和开发校外资源，既弥补了校内资源的不足，又节约了办学成本。另外，地方性资源来自地方，与学生联系紧密，有较强的真实性和感知性，将之运用到思想政治理论课实践教学中，不但方便充实，而且容易拉近师生距离，融洽师生关系，增强教学实效性，实现教育目标。
二、构建“四位一体”的实践教学模式，增强民办高校思想政治理论课实践教学效果
实践教学是高校思想政治理论课教学改革的薄弱环节，民办高校应在结合自身实际的基础上，借鉴公办高校思想政治理论课实践教学的有益经验，构建符合民办高校自身教学需要的课堂、校园、社会和网络“四位一体”实践教学模式。
（一）把课堂实践作为基础，加深学生的认知。课堂实践教学是指为了巩固和加深学生的认知，在课堂讲授的基础上而开展的实践教学活动。民办高校的学生对科学文化知识的钻研精神相对不足，但是他们富有情感、善于言辞、乐于交际、个性张扬等，因此要充分发挥他们的优势，因势利导，在思想政治理论课堂上进行理论教学的同时，根据课程的性质和内容，适时地进行一些实践教学活动，使理论教学内容得以深化，加深学生对思想政治理论知识的理解、把握和应用。课堂实践教学有课堂讨论、知识竞赛、案例分析、时事评论、经典阅读、影片观看、主题演讲、话题辩论、情景表演等多种形式。在课堂实践教学设计上要紧密联系理论讲授内容，结合社会的热点、焦点问题以及学生的思想实际，选择好实践的形式，把握好实践的主题，尽可能把教学要求内化为学生的人生体验。通过课堂实践教学，学生被动听课的学习方式变为主动听课的方式，学生学习思想政治理论课的主动性和参与课堂教学活动的积极性得到提高。课堂实践教学需要的经费不多，组织起来容易，安全性又强，学生参与广泛，是民办高校思想政治理论课实践教学首选的基本方式。
（二）把校园实践作为延伸，激发学生的热情。校园实践教学是指由学校各部门统筹规划、教师组织、学生参与的校园内的实践教学活动，它是思想政治理论课课堂教学的延伸和补充。大学的校园实践活动内容丰富多彩，形式多种多样，又符合青年人的身心特点，因此受到青年学生的喜爱和追捧，民办高校的学生更是乐此不疲，如不同形式的学生社团活动、重大节日的纪念和庆祝活动、主题教育活动和宣传活动等。在开展校园实践教学时，要激发学生的热情，鼓励更多的学生积极参与进来；
要选好活动的主题和形式，把集体主义、爱国主义、社会主义和科学的世界观、人生观、价值观、道德观教育融入其中；
要充分利用校园网等现代科学技术，宣传社会好风气，传播社会正能量，唱响社会主旋律；
要协调好学校院办、党办、团委、学工、教务、宣传等部门的关系，统筹好党建、团建、社团、学生会等方面的工作，形成教育的合力。校园实践教学是一种隐性教育，具有润物无声的效果，能使学生潜移默化地受到熏陶。同时，校园实践教学不带有强制性，大部分学生是本人自愿并带着兴趣参与的，这样师生在活动中更容易达成一致，形成默契，教学效果事半功倍。
（三）把社会实践作为重点，增长学生的才干。社会实践教学是指教师根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，开展社会调查、参观学习和志愿者活动的教学形式。由于社会实践教学需要耗费大量的人力、物力、财力以及面临安全等方面的原因，因此社会实践教学是当前民办高校思想政治理论课实践教学中的薄弱环节。开展社会实践教学，能够使大学生从学校走向社会，认识社会，增强社会使命感和责任感；
能够弥补课堂教学的弊端，延伸教学过程，丰富教学内容，增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力；
能够提高大学生的能力，增长才干，并及时用自己所学的知识回报社会、奉献社会；
能够锻炼大学生的毅力和培养优秀品质，实现综合素质提升，担负起中国特色社会主义合格建设者的伟大重任。可见，社会实践教学对大学生的成长成才有着重要的意义，具有不可替代性，因此民办高校要突破瓶颈，可采取集中实践与分散实践、个体实践和团队实践、基地实践与生活实践相结合的形式，组织学生到工厂、企业、农村和家乡进行调查，感受改革开放带来的伟大成就，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心；
带领学生参观博物馆等，进行爱国主义教育，珍爱和平；
鼓励学生到街道社区、火车站、社会福利院、山区学校等参加志愿服务，增强大学生适应社会与服务社会的能力。
（四）把网络实践作为拓展，开阔学生的视野。网络实践教学是指借助现代网络技术，通过创造虚拟环境而开展的实践教学活动。与传统的实践教学相比，网络实践教学具有便利性、创新性、虚拟性等特点，它有利于解决学校人力、物力、财力、时间空间的不足问题，有利于提升学生的主体性、积极性和主动性，有利于提升教师的综合素质，在一定程度上解决了民办高校思想政治理论课实践教学中面临的问题。开展网络实践教学，要建设思想政治理论课程学习网站，设立在线学习和师生互动等栏目，鼓励学生在网上开展学习活动；
要设计各种网络模拟场景，组织学生按照教学要求在模拟场景中完成预定的虚拟实践教学任务，如网上体验“二万五千里长征”等；
要根据教学需要，布置具体的实践教学主题，组织学生自主开展网络调研、案例分析和主题讨论等。
三、建立实践教学保障机制，确保民办高校思想政治理论课实践教学的长效性
为了促进思想政治理论课实践教学的健康发展，民办高校必须建立和完善相关的实践教学保障机制。
（一）建立外部保障机制，确保领导重视。由于民办高校发展的历史较短，开展思想政治理论课实践教学对于多数民办高校而言，无疑是一项“新生事物”。同时，受到办学定位和培养目标的引导，民办高校都自觉地把培养学生的专业技能放在重要的位置。思想政治理论课实践教学要真正落到实处，关键在学校领导。只有建立强有力的外部保障机制，从外部对民办高校进行约束，才能得到民办高校领导的高度重视和支持，才能确保民办高校把推动思想政治理论课实践教学作为一项重要工作来开展。为此，教育主管部门不仅要出台有关实践教学的指导性文件，更要制定具体的思想政治理论课实践教学督查指标体系，每年定期对民办高校思想政治理论课实践教学开展情况进行检查，对实践教学开展得力的学校进行表彰，对实践教学开展不力的学校给予相应的惩罚和问责。有了外部保障机制，学校就会主动地克服实践教学过程中遇到的各项困难，思想政治理论课实践教学也会因此而获得充足的发展动力。
（二）建立制度保障机制，确保有章可循。思想政治理论课实践教学是很多高校的软肋，也是民办高校思想政治理论课教学改革的难点，要确保这项工作规范运行、长期坚持，必须建立相应的实践教学工作制度。民办高校要制定思想政治理论课实践教学的总体规划，对实践教学的指导思想、基本原则、实施办法、经费投入等做出原则性的规定；
要建立健全具体的实践教学管理制度，明确教师和学生在实践中的要求，明确宣传部、团委、教务处、学工处、思政部等相关部门的管理职责、检查措施等；
要制定实践教学大纲和具体实施方案，明确各门课程的教学目标、教学内容和学时等，确保实践教学在制度和时间上都能够得到保证。
（三）建立经费保障机制，确保工作持续推动。实践教学涉及参观考察、社会调研、开辟和建设实践基地、购买硬件配套设施等，这些都需要有充足的经费作保障。没有经费投入，实践教学就成了无源之水、无本之木，更谈不上有实效了。民办高校资源来源单一，经费投入不足一直困扰着民办高校思想政治理论课实践教学的实施。虽然中央文件明确要求高校实践教学经费达到生均15-20元，但是在调查中发现，有的民办高校依然还没有设立思想政治理论课实践教学专项基金；
有的虽然已经设立了专项基金，但数额明显不足；
甚至有的设立了专项基金，但在运行过程中竟然被挪作它用，这导致思想政治理论课实践教学很难顺利开展。民办高校要提高认识，把思想政治理论课实践教学与专业课实践教学同等看待，按照《高校思想政治理论课建设新标准》的要求，设立实践教学专项经费，并把专项经费纳入学校经费预算，专项列支，以保证实践教学经费的落实和工作的推动。
（四）建立师资保障机制，确保教学质量提高。搞好思想政治理论课实践教学，教师是关键。经过几十年的发展，民办高校教师队伍得到了改善，教师整体水平有所提高，但是教师队伍不稳定、数量不足、结构不合理、继续教育不完善等方面的问题依然存在，严重影响了思想政治理论课实践教学质量的提高。因此，努力造就一支信念坚定、师德高尚、业务精湛、结构合理的师资队伍是当前推动民办高校思想政治理论课实践教学最迫切的任务。学校要根据学生人数以及教学任务，配齐师资力量；
按照合理流动、动态稳定的原则，建立可持续发展的教师队伍；
采取定期组织教师外出培训、进修学习、实践考察等继续教育手段，提升思想政治理论课教师的业务素质和实践教学能力；
经常聘请相关专家学者来校举办各种主题讲座，弥补思想政治理论课教师社会经验不足的缺陷；
加强理想信念教育，努力提高思想政治理论课教师的马克思主义理论素养等。
【参考文献】
[1]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].
[2]李倩.地方与行业资源在高职院校思政课教学中的应用[J].广西教育学院学报，2015（5）
【基金项目】2013年广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“高校思想政治理论课教学方法创新研究”（2013SZ018）；
2016年广西高等教育本科教学改革工程项目“民办高校思想政治理论课实践教学模式创新研究”（2016JGA394）的阶段性成果
校外实践教学论文范文第2篇
[关键词]本校特色 思想政治理论课 实践教学模式
[作者简介]李立菊（1967- ），女，黑龙江龙江人，黑河学院思想政治理论课教学科研部，副教授，研究方向为马克思主义中国化；
何冰（1981- ），女，黑龙江黑河人，黑河学院思想政治理论课教学科研部，助理研究员，研究方向为思想政治教育；
马丽丹（1983- ），女，黑龙江黑河人，黑河学院思想政治理论课教学科研部，讲师，研究方向为马克思主义基本原理。（黑龙江 黑河 164300）
[基金项目]本文系2013年黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目专项任务项目（高校思想政治理论课）“依托地方人文资源构建实施高校思政实践课程的教育研究”的阶段性研究成果。（项目编号：1253Z004）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0166-02
一、高校思想政治理论课实践教学的基本内涵
高校思想政治理论课实践教学是指在教师的指导下，依据课程教学内容的需要，组织、引导大学生参加社会生活与实践，获得思想品德方面的直接体验，加深对所学理论的理解和把握，以提高大学生思想道德修养和政治素质为目标的教学方式或教学环节。在2010年第8期《思想理论教育导刊》上，教育部全国高校马克思理论课教学指导委员会委员陈占安教授就大学生思想政治理论课实践教学的“小实践”与“大实践”谈了自己的看法。“我们一般讲的‘社会实践’相对着思想政治理论课教学中的‘实践教学’那是‘大实践’。这种实践包括组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等很广泛的内容，这种实践引导学生走出校门，到基层去，到工农群众中去，其目的是促使大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，在社会实践中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。”“这个‘大实践’是不能全部由思想政治理论课教学承担，思想政治理论课教学中的‘实践教学’是‘小实践’，它是同课堂讲授这种理论教学既联系又区别的教学环节，偏重于直观性、形象性、感性、便于学生参与的环节，它一般表现为观看教学录像（或电影）、组织课堂讨论、举办征文写作，以及在条件允许的情况下安排某些调查访问活动，等等。”同时他批评了“那种要思想政治理论课把主要的时间和精力用于组织学生参加社会实践的想法和做法”。这就要求我们在教学中充分发挥“小实践”的作用，同时处理好“大实践”和“小实践”的关系。
二、当前思想政治理论课实践教学存在的主要问题
1.即使制定了计划，但形同虚设，得不到切实落实。传统思维定式认为，思想政治理论课以教材为核心，以课堂教学为重心，以教师为中心，实践教学仅仅是理论教学的补充环节，处于从属的辅助地位。实践教学组织实施过程与理论教学相比要复杂得多，涉及的不仅有教师、学生，还有场所、经费、教学各个环节的详细布置。很多学校实践教学还只是一般性的要求，实践教学多无计划、无大纲、无方案，即使有，在教学形式、教学目标、教学安排、资源配置等方面也没有统一标准，更谈不上将这些标准落到实处。
2.缺乏科学规范的管理组织。思想政治理论课实践教学重形式轻实效，主要是因为对于实践教学的组织管理缺乏相应的科学规范。实践教学目标能否实现与科学规范的管理是分不开的。高校的思想政治理论课实践教学的有效实施，特别是“大实践”的实施，不仅涉及教学部门，也涉及学生工作部门，更需要一些社会团体、机构和相关部门的支持与配合，这就要求建立相应的科学规范的组织管理机制。
3.经费缺乏和基地建设是制约思想政治理论课有效实施的重要因素。经费的缺乏是制约高校思想政治理论课实践教学有效实施的重要因素之一。实践教学所有学生都要参与，深入社会参加实践就要走出学校，实地参观、调研，广泛接触并了解社会，这就要求有专项资金提供保障。社会实践也需要有一定数量的教学基地，很多高校没有建立实践教学基地或基地数量不足，并且没有专项资金支持，有的学校即使有实践基地，数量也很难满足实践教学的基本需要。“由于思想政治理论课实践教学内容涉及经济社会的发展进程和重大事件，或是社会生活的基本规范，因此其实践教学难以在狭小的实验室和实习工厂里进行，而只能在社会这个广阔的大课堂里进行。目前，思想政治理论课实践教学的基地建设十分有限，特别是对于庞大的学生队伍而言，短缺将是长久的话题。”①
4.缺乏科学合理的评价体系。在思想政治理论课实践教学实效性的评价上，目前也缺乏科学合理的评价体系。在对思想政治理论课实践教学考核与评价的问题上，有些学校随意性很大，没有形成相应的考核与评价机制。而且受人力、物力、财力等制约，一些高校对学生的实践效果评价不能体现激励性。每次社会实践结束后，不能及时组织学生进行实践教学体验的交流、实践教学成果的深化，对实践教学的成果也缺乏必要的管理与考评，有的学生或鱼目混珠、或剽窃他人实践成果也获得合格成绩，对学生实践教学成绩评定分辨不出真正的好坏，客观上挫伤了参加教学实践活动学生的积极性。
三、构建高校思想政治理论课实践教学模式
1.构建思想政治理论课实践教学模式首先要解决两个问题。一是各高校必须在思想上高度重视思想政治理论课实践教学的重要地位。2008年9月，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）明确指出：“要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等有教育意义的场所，要对开展思想政治理论课实践教学实行免票。”目前关键是各高校如何从实际出发真正重视起来，进一步制订具体实施方案、组织落实。二是充分调动两个方面的积极性。充分调动思想政治理论课教师的积极性。思想政治理论课教师在实施思想政治理论课实践教学过程中起主导作用，在课程资源的开发、利用、积累等方面是决定性载体。实践教学的组织、指导、设计，包括教师的道德水平、人格魅力，以及教学技巧、教学艺术，直接关系思想政治理论课实践教学效果的好坏。教学管理和行政管理部门加大力度调动思想政治课教师实践教学的积极性对思想政治理论课实践教学的有效实施具有重要作用。充分调动学生参加实践教学的积极性。实践教学必须改变把学生当作被动的受教育者的传统教育理念，突出学生在实践中的主体地位，使学生成为实践活动的主角。“大学生的知识积累、技能、生活经验和他们对社会的基本看法，是首要的、基本的思想政治理论课实践教学资源。”②大学生已有的生活阅历，基本形成了带有个性的价值取向和情感态度。这就需要实践教学紧密结合学生的生活经验、生活实际，有针对性地引导他们运用所学理论分析、处理实际问题，养成良好的情感意识、价值观。精心设计各种生动形象、灵活多样的教学形式，最大限度地调动学生参加实践教学的主动性、积极性，使枯燥的理论说教变成生动活泼的情感体验，让科学理论入脑、入心，在参与社会生活、参与社会改造的实践中，了解社会，加深对所学政治理论的理解和深化，进而提高思想认识水平。
2.构建思想政治理论课实践教学模式必须有相应的制度作为保障。一要建立社会各部门联动机制。实践教学需要较多的社会资源，除了需要校内党委、行政、后勤、团委、学工部门的支持外，也需要实践基地党政及实践协作单位的配合。单靠教学单位和教师本人往往力所不能及，教育部、宣传部及地方党政部门有必要联合发文，要求各省市县的教育部门、宣传部门及相关部门予以配合。二要建立专项资金，建立思想政治理论课实践教学资金保障机制。2008年9月，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）指出：“各高等学校要建立思想政治理论课教学专项经费，列入预算，并随着学校经费的增长逐年增加。”三必须“制定规范化的教学管理文件，将实践教学制度化、常规化”。③思想政治理论课实践教学大纲的编写、内容的编排与整合、时间的安排、实践形式的设计与选择、教师的指导考评和学生参与的方式方法等都还没有成熟的经验。首先，制订实践教学的教学计划，编制教学大纲、教材和指导书，制订实践教学的计划实施方案和调研课题指南等。将实践教学纳入思想政治理论课教学的教学计划，根据教学内容和实现的目标，结合实践教学对象的实际情况编制教学大纲及实施方案，这是实施实践教学的第一步。实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，应该将实践教学课程化、制度化，以避免将实践教学随意化、无序化，导致实践教学有其名无其实。其次，优化课时分配、精选优选教学内容。在编制教学大纲时，把实践课课时分配作为突破口，适当增加实践教学时数，通过实践使学生去理解课堂教学中的理论，真正做到理论与实际相结合，达到教学目的。思想政治理论课教学的内容广泛而丰富，包括革命、建设、改革、发展、稳定，政治、经济、文化、内政、外交、国防和党建各个方面，这就需要对实践教学内容精选优选。选择实践教学内容，第一，体现目的性，结合教材，选取教材上的教学重点内容。实践教学活动立足于为理论教学服务、围绕教学目的为教学目标的实现服务。第二，体现渐进性，分阶段、分层次地循序渐进地进行。对于一、二年级的学生，实践教学主要以体验式为主，与大学生心理健康教育活动相结合、参加志愿活动、义务劳动、走访校内或系内专家或优秀教师、到法院旁听等；
对于三、四年级学生，主要应以探讨研究式为主，结合学生专业课的学习，着重让他们利用专业所长，在实践活动中为社会发展作出贡献。第三，遵循知、情、意、行统一的原则。把思想道德观念内化为思想品质，把思想认识内化为行为，这才是思想政治理论课教学的真正目的。思想政治理论课实践教学的内容要紧密结合学生的日常生活习惯，实践教学内容在选择上要结合时代和学生思想的变化，选择与学生日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等密切相关的内容，关心学生、了解学生，做到教育人与关心人、塑造人、服务人的统一。避免脱离实际大而不当流于空泛。④再次，教学设计必须优化。实践教学是个复杂的活动，需要精心的设计。这就要求思想政治理论课教学管理部门，特别是教师，必须精心策划。在实践教学之前、过程中、结束后都要精心组织并有效指导。部门制订教学计划，把实践教学列入课表并计算学时，纳入学生成绩考核；
思想政治理论课教学部门制定切实可行的实践教学实施方案；
思想政治理论课教师根据实施方案，具体实施实践教学。
3.统一规划，选择切实可行的实践教学形式，是实施实践教学的关键环节。每一个事物都是内容与形式的统一，形式由内容决定，最佳的形式能够更好地体现内容。相同内容可以通过不同的形式表现，同一形式可以表现不同的内容。因时、因地、因势地选择最恰当的实践形式，对于增强思想政治理论课实践教学的实效性和吸引力十分重要。由于实践教学内容十分丰富，外延十分广泛，划分标准各不相同，实践教学的类型更是多种多样，因此教师在实施实践教学的过程中，要根据课程设置、教学内容和教学目的选择适当的实践教学方式，做到有的放矢。要统一规划，优化实践教学各个环节的设计，选择切实可行的实践教学形式，发挥两个资源的优势，做到三个结合。要具体划分出实践教学内容哪些在课堂、哪些在课外；
哪些在校内、哪些在校外；
集中与分散形式做到科学化，资源配置做到最佳化。
打破传统的单一的“课外实践”教学模式，即课内实践与课外实践相结合、校内与校外相结合、“大实践”与“小实践”相结合，形成多部门相互配合的实践教学模式。课内实践主要通过“红色经典影片点评”、主题演讲、辩论、原著选读等形式；
课外实践可以通过社区志愿服务、参观考察等，既节约时间、节省经费，又最大限度地扩大了学生参加社会实践的规模。课外可以是校内也可以是校外，校内实践教学根据理论教学实际需要，可充分利用校本资源，结合校园文化建设内容进行，让学生亲身参加实际生活体现自身价值。校外实践教学（大实践）鉴于目前经费等实际情况，可以搭大学生寒暑假社会调查和“三下乡”的顺风车。结合思想政治理论课教学内容的需要，安排实践教学，将会取得事半功倍的效果。另外，思想政治课实践教学也应该体现一定的灵活性，遇到重大的、突发的事件，思想政治理论课教师要有敏锐的洞察力并迅速作出反应，抓住时机对学生进行思想教育。
思想政治课实践教学是一项复杂的系统工程，只有在正确理解思想政治理论课实践教学内涵的基础上，构建以制度保障为基础，以选择切实可行的实践教学形式为实践教学实施关键的课内与课外相结合、校内与校外相结合、“大实践”与“小实践”相结合的各部门相互配合协调的教学模式，逐渐建构起科学规范的教学体系、保障体系、评价体系，才能解决高校思想政治理论课实践教学中存在的问题，提高高校思想政治理论课实践教学的实效性。
[注释]
①余京华.高校思想政治理论课实践教学的意义、困境及对策思考[J].滁州学院学报，2009（5）：98.
②李尚敏.高校思想政治理论课实践教学资源的开发和利用[J].无锡教育学院学报，2005（3）：61.
校外实践教学论文范文第3篇
【关键词】民办高校国际经济与贸易实践教学改革
现代社会使得大学与经济社会联系日益紧密，培养的学生是否能适应社会，是否具有实践能力已成为衡量人才的重要标准，实际上也成为衡量大学教学质量的重要标准。知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升，离开高质量的实践教学，提高教学质量就是空话。因此，实践教学是高等教育的关键环节，是提高教学质量的主渠道。但我国高校特别是民办高校的国际经济与贸易专业在实践教学中还存在诸多问题，应该加以全面审视和改革。
一 实践教学在国际经济与贸易专业培养中的重要性
1．社会的需求决定了实践教学的重要性
随着中国经济的发展和高等教育进入大众化阶段，社会产生了对人才的多层次需求。它不仅需要高层次的具有领导才能的精英群体，也需要具有创新意识和创新能力的一线高素质员工。随着经济全球化和中国加入世贸组织，国贸专业各类层次的国际经济与贸易专业和国际商务专业应运而生。但是，毕业生中真正从事国际贸易工作的却寥寥无几，出现了外贸行业急需要大批国贸人才，而国贸专业的学生却无法就业或不在外贸岗位就业的现象。外贸企业需要的外贸人才，不仅要懂得外贸知识，更重要的是要具有外贸业务能力。据2005年麦肯锡咨询公司对83家高等院校毕业生进行的调查，进入企业后马上能够胜任工作的仅占10%。这些年的情况也大体如此。如何培养适应经济全球化发展的应用型国际贸易人才，是我国高等教育改革面临的一项新课题。
2．培养目标决定了实践教学的重要性
民办高校是以培养实践型、应用型人才为主要目标的，国际经济与贸易专业又是操作技能很强的应用型学科，可以说民办高校的国际经济与贸易专业与生俱来地具备应用型的特点。对于科研能力上不具备优势的民办高校国际经济与贸易专业的学生而言，除了要掌握国际经济和国际贸易方面的基本理论以外，更要具备很强的实践操作能力。本专业培养的学生应在系统掌握经济学基本原理和国际贸易的基本理论，熟悉通行的国际贸易与国际投融资规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规的基础上，掌握国际贸易实务的基本知识和基本技能，具备熟练进行国际贸易和国际投融资业务的能力。成为基础扎实，知识面广，实践能力和创新能力强，能在涉外经济贸易部门、企业及政府机构从事实际业务及管理工作的应用型国际经贸高级人才。要达到这一培养目标，仅有理论教学是不够的，因为培养学生专业能力最有效的途径是教学、研究与关注真实世界问题的结合。也就是说，关注真实世界问题的实践性教学在培养应用型人才过程中不仅是必要的，而且是极其重要、不可或缺的。
3．国贸专业的发展现状决定了实践教学的重要性
目前多数高等院校已经意识到了实践教学的重要性，从专业培养方案到教学计划的制定，都纷纷向实践教学倾斜。但是许多高等院校国际经济与贸易专业的课程设置仍然过多地沿袭了旧的做法，重理论、轻实务，课程设置的调整还很不到位，没有突出实践教学的地位，实践教学环节课时在整个教学课时中所占比例过低。即使在教学计划中明确规定了实践教学环节，但在具体的执行过程中也没有严格的质量监控体系和检查标准。我国的民办高校起步较晚，基础薄弱，国贸专业的发展较滞后，竞争的激烈性和发展现状决定了实践教学在整个教学中的重要性。
二 民办高校国际经济与贸易专业实践教学中存在的问题
1．重视程度不够
传统的高校教育以理论教学为主，实践教学则只作为理论教学的一个论证环节和补充而被摆在了次要地位。在这种教育观念下，学生的实验和实习被看成是课堂教学之外的辅活动，缺乏严格的要求和科学的指导；
学校重视理论教师队伍建设轻视实践教师队伍建设。实践教学教师，特别是实验教师往往被当作教辅人员看待，从而难以吸引高水平的人员参与教学；
学校缺少对实践教学的研究，以致实践教学方法陈旧，不能适应现代人才培养的要求；
从学校到政府缺少对实践教学投入的热情，以致实践教学设施、设备落后；
对学生的评价以理论知识为主，不重视实践能力的评价，因而学生对实践教学活动缺乏参与的动力。大多民办高校的办学模式和指导思想沿袭了公办高校的做法，由于人才的限制缺乏对实践教学的系统研究。
2．课程体系设置不当
从大多数普通高等院校国际经济与贸易专业的课程设置中我们可以发现，仍然存在重理论、轻实务的倾向。课程设置的重点依然集中在西方经济学、国际贸易理论、国际经济学、计量经济学、国际金融学等理论方面，实务方面也往往体现为两门课程，即国际贸易实务和国际结算。而对于在实务中需要的海关实务、报关实务、商务函电等课程一般都为选修课，有些甚至根本就没有设置。这样的课程设置体现出普通高校国际经济与贸易专业的培养目标是定位于研究型和管理型的人才。但是民办高校的国贸专业应根据“三本”的实际，坚持“培养专业素质高、动手能力强，主要从事对外贸易基层工作的应用型人才”办学特色和专业发展定位，加大实践教学的设置和改革，以体现与“一本”、“二本”学校培养研究型的和高级管理、经理人才目标的区别。
3．实践教学缺乏系统性
系统性是指实践教学在组织实施过程中，必须坚持课内与课外相结合、校内与校外相结合、四年不断线的原则。而在各高校的实际操作中，实践教学基本上是理论教学的延伸，各高校根据自己现有的条件有选择地让学生进行实践，其随意性大，缺乏系统性和规范性。
针对高校实践教学不规范的状况，应加强实践教学规范化建设。要建立高校实践教学指导大纲，根据不同类别的高校，提出不同的实践教学目标、教学环节、教学标准、评价标准等。在国家规范的基础上，高校应结合本校实际，制定各环节的教学目标、操作规范、评价方法、管理制度等，学院则根据这些制度和规范实施实践教学。
4．师资力量不足
实验教师数量不足、质量不高，“双师型”教师严重缺乏。受传统教育模式的影响，我国高校实验教师原本就数量不足，扩招以后，随着学生和课程的增多，实验教师更是难以满足教学的需要。有些民办高校根本就没有实验教师，实验课大多是由理论教师指导，加上结构不合理，老年教师和青年教师居多，师资水平总体不高。而具有讲授好国际贸易实践类课程条件的潜在教师主要分布在对外经济贸易工作的第一线，普遍不具有各学校要求的高学历，即便愿意也无法调入相关高校。实践经验缺乏已成为我国高校教师的“硬伤”。民办高校教师或是从外校返聘，或是新引进的毕业生，教师年龄出现断层，教师来源从学校到学校，所学习的东西从理论到理论，实践经验普遍不足。
5．校外实训基地缺乏
我国高校实践教学基地缺乏，能真正起到培养学生实践能力的基地不多。长期以来，人们总是强调高校要适应社会需求，却很少反思社会对高校的责任和义务。事实上，我国社会对高等教育的支持缺乏积极主动的精神，这在对高校实践教学的支持方面表现得尤为明显。对学生实习，不少用人单位认为是高校“求”自己，是否接受往往看“关系”。即便是接收学生实习，真正能做到安排学生上岗并进行认真指导的单位也不多。在实践教学基地建设上，不少单位视其为过场和形式，没有进行认真的投入和建设。实践教学基地缺乏成为制约大学生实践能力的瓶颈之一。
以上这些问题在民办高校国际经济与贸易专业的建设中普遍存在而且表现得尤为突出，需要加以重视。
三 民办高校国际经济与贸易专业实践教学改革措施
目前，在认识上各个高校基本统一，都认识到实践教学在培养应用型人才方面的重要性，都在充分利用条件加大实践教学环节，增强学生的实践能力。比如浙江大学主要通过实验室模拟操作来完成实践教学；
广东外语外贸大学是利用每年两届的广交会（中国进出口商品交易会）来充分锻炼学生的实践能力，与此同时，还利用往届毕业生的关系到相关单位进行现场实习；
宁波大学采用了“平台＋模块”的培养方式进行定单式培养，与企业合作开设特色班，包括物流班、期货班和银行班，把技能类培训纳入学科系统，加强专业内容的学习，另外，还要求学生必须参加暑假的社会实践，鼓励学生参加各种竞赛，以赛带练来增强学生的实践能力。在这种情况下可以说，对于问题较多的民办高校而言实践教学的改革势在必行。
发达国家高等教育中的实践教学成绩比较显著。北美地区的cbe模式——以能力培养为核心的教育教学体系，其特点是以职业能力作为教育的基础、培训目标和评价标准，通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。该模式表现出极强的课程调整灵活性。还有德国著名的“双元制”模式，其核心是以企业为主，理论与实践紧密结合，理论知识在学校学习，而实践性教学在企业完成，是一种典型的校企联合模式。就目前我国高等教育发展状况，借鉴德国“双元制”模式有一定难度，主要问题是，企业界意愿与校方合作办学存在较大难度，有条件进行校企联合办学的高校为数不多。
结合民办高校的实际情况和培养目标，借鉴其他高校的实践经验，笔者认为在实践教学中借鉴cbe模式较为可行，即在课程设置中加大实践性教学比例，同时效仿cbe模式，增强课程设置弹性，利用民办高校办学灵活的特点适当加大对校外实践的力度，以此突出实践性教学特色。可以建立“课堂教学实验室操作培训考证实习基地实践毕业论文”的实践教学培养模式，对实践教学环节进行不间断的巩固。
1．课堂教学的组织和实验室操作同步进行
本科教育是专业教育，能力与知识是密不可分的，没有知识的积累就谈不上能力的增长，因此首先应保证课堂教学的数量和质量。应根据培养应用型人才的目标，结合专业的最新进展，与时俱进，不断修改和完善培养方案，做到课程设置准确。其次准确设计实践教学和考核体系，培养“双师型”教师。实践教学环节应占教学计划总学时的40%。实践教学体系包含了大学4年所有的实践教学环节，需要不间断地进行各种实践，从质量和数量上保证实践教学的实施。
实验室操作是校内实践，是借助现代化的技术手段，通过较真实的场景模拟，使学生能够在该模拟场景中完成相关的国际贸易业务，让学生真切地感受国际贸易的现实过程，它可以提高学生在实践中的操作能力，但前提是应保证教学软件的真实性和先进性。因此，我们在校内可以进行课堂实践环节练习和实验模拟，例如：通过案例、习题、讨论、小组作业等方式，使学生掌握理论应用的初步技能；
信用证、商业发票、装箱单、保单等国际贸易业务单据在实验室模拟软件中均应结合真实案例编制，交易磋商、合同签订、进出口货物报关程序、货款支付方式的选择和阶段、外汇交易等这样的实验课程训练，使学生基本具备了在实际工作中的动手能力。相对于校外实习来说，实验室操作可以克服地区经济发展情况的约束、可以由校方单方决定，而不用受制于企业，所以大多数学校将实验室作为学生实践教学的主要方式，是在当前情况下增加学生实践能力的较好选择。在这里，教学软件的选择至关重要，当然这需要学校投入较大的财力进行支持。
2．课程教学与培训考证相结合
学生实践能力的培养目标是否科学正确，实践能力强的标准如何确定，需要通过社会用人单位反馈，要经过社会的检验。有资料显示，目前在外贸人才需求榜上分别名列1～6位的跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等，都要求持有国家通用的资格证书才能上岗工作。因此，我们可以从社会用人单位对国际经济与贸易专业毕业生普遍要求获取的证书中，选取几个证书作为国际经济与贸易专业学生毕业标准，如“报关员”、“国际商务单证员”、“国际货运”和“报检员”，要求学生毕业时应取得1个（含1个）以上的专业证书。这样，通过考证一方面增加学生对课堂知识的理解和掌握，另一方面又可以帮助学生了解社会的需求，降低工作时的入门门槛。
3．加强实习基地建设
实习基地建设是集中安排专业实习的保障。学生在完成课堂学习和实验室模拟操作后，可以安排到实习单位进行实地学习。通过到相关单位的实习，学生一方面可以检验自己所学的知识，了解本专业最新的发展状况，发现不足，及时更改；
另一方面可使学生接触社会，锻炼能力，认识工作的性质，更加珍惜在校的学习时光。实习单位可以是相关的进出口公司、报关行，也可以是每年的投资贸易洽谈会。这需要学校和学院下大力气来联系实习基地，建设过程虽然较难，但效果也是长久和有效的，值得去做。若效果好，这样就可以一下打造实习—就业两个平台。
4．毕业论文
毕业论文是国际经济与贸易专业学生整个学习过程中的一个极其重要的理论与实践相结合的环节，是毕业生总结性的独立作业，是学生运用在校学习的国际经济与贸易基本知识和基本理论，去研究和探讨实际问题的实践锻炼，是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题的一个重要手段。但在实际操作过程中，我们发现毕业论文所起的作用大打折扣。这主要是由于毕业论文通常放在第四学年，与找工作、考研在时间上存在冲突，学校为了追求就业率也放松对毕业论文的考核，使得学生不下功夫去找实践中的问题而流于形式，对内容的把握不如形式上的把握，毕业论文只成为形式上的作业。因此，各高校应加强对毕业论文内容的重视，严把开题关、写作关、答辩关，真正使大学本科4年不缩水。
以上就是笔者对实践教学改革方面的一些思考。增强学生的实践能力是一项系统而紧迫的工程，意义重大，关系到学校、学院和专业的长远发展，需要全社会、全校上下共同努力、不断探索。
参考文献
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［2］施宏开.以实践教学促高教质量提高［n］.中国教育报，2008.4.17
校外实践教学论文范文第4篇
关键词：民办高职院校；
高职；
思政课；
校内实践教学；
实践教学
中图分类号：G648.7 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）24-0241-02
2004年，中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，文件要求：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践教育的长效机制。”为贯彻落实中央的这一精神，适应新时期的高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学的需要，各级教育部门和各高校出台了多个文件，实行了多项措施，使思政课实践教学逐步走上轨道。中国民办高职院校起步晚、底子薄，思政课教学尤其是实践教学，除面临一般高校所面临的问题外，还有其自身特有的困难。本文中，笔者结合自身思政课教学的体会和经验，对民办高职院校思政课校内实践教学进行探索。
一、民办高职思政课实践教学存在的问题
传统思想政治课的教学以理论教学为主，课程内容比较枯燥，学生学习自主性和主动性不足，实践教学在思政课教学中有着越来越重要的地位。但是目前，在民办高职院校中，思政课的实践教学还存在较多问题，归纳起来，主要有以下三个方面。
（一）学校实践经费不足，校外实践教学难以实现
一般来讲，我们将思政课的实践教学分为校外实践教学和校内实践教学。校外实践教学包括社会调查、参观考察、社会服务、企业见习等内容。校内实践教学只能在学校内进行，局限性较大，一般有课堂讨论、演讲比赛等。校外实践教学对于开阔学生眼界、让学生深入了解社会具有十分重要的意义。
但是，由于经费不足和学校地理位置普遍偏远，目前很多民办高职院校的思政课还无法真正开展校外实践教学。作为思政教师而言，很难改变这样的客观条件，因而，如何有效开展校内实践教学活动，成了一个必须认真研究和探索的问题。
（二）学生重视程度不足，学习主动性不够
当前，大学生就业难，高职学生要找到好工作就更难，特别是在民办高职院校，学费比较高，基于“投资回报比”的考虑，很多学生更是把主要心思放在如何找到一份好工作上。多数学生认为思想政治课与就业不挂钩，对找工作没有实际作用，因而不重视，不愿意学，被动学习，仅仅为应付考试而学习。
（三）普遍实行大班教学，教学效果难以保证
随着中国实行大学扩招措施，很多高校出现师资相对短缺的问题，尤其是民办高职院校，由于体制原因，很多教师更愿意选择公办的学校，使得民办高职的师资问题更为突出。为提高教师资源的使用效率，思政课采用合班上课、大班上课是很多民办高职院校的通常做法，合班人数普遍在80～130人之间，有时甚至超过150人。
二、民办高职思政课创新校内实践教学的重要意义
传统思想政治课以理论教学为主，在当代社会发展日新月异的情况下，有些理论与现实社会存在一定程度的脱节，这使得学生难以提起对思政课的足够兴趣。另一方面，“实践是检验真理的唯一标准”，理论只有在实践中才能得到验证，真理只是在亲身体验中才能得到最真实的认识。思政课要达到树立学生对马克思主义的信念、增强其对我党社会主义路线的信心的教学目的，必须将科学理论转化为学生自身的感悟和体验，只有在这种情况下，理论教学才能脱离单向灌输的状态，变成教师和学生之间的理念互动与对话。因而，要提高思想政治课的教学实效性，必须加强、改善和创新实践教学环节。
创新民办高职思政课校内实践教学的意义，具体来讲，有以下三个方面。
（一）创新校内实践教学有利于提高学生学习兴趣
高职学生的一个共同特点是具有明显的操作偏好，对理论学习兴趣不足，但是喜欢实践，动手能力强。因而，创造思政课实践教学模式，使其适合高职学生的自身特点，对于保证教学效果和教学目标具有非常重要的意义。
（二）创新校内实践教学有利于丰富学生的学习生活
综合性本科大学校园有非常丰富可供选择的学习和生活方式，学校有充足的经费支持大量的学生社团，还有各种各样的学术讲座和专业论坛。但是，对于民办高职学生而言，学校活动经费不足，加上大多地处偏远的郊区，学生可选择的学习和生活形式相对有限。
在这种情况下，思政课的校内实践教学活动其实是很多学生参与活动的有效途径，这对于提高学生对思政课的学习兴趣，使其增加学习的主动性和积极性有十分正面的意义。
（三）创新校内实践教学有利于弥补实践经费不足
创新校内实践教学的另一个重要作用是能够在经费不足的情况下开展有效的活动。校外实践教学活动是重要的实践教学活动，校外实践教学包括社会调查、参观考察、义工服务等形式，这对提高学生观察分析社会现象的能力，进而培养思想政治觉悟有很好的帮助。但是，校外实践教学需要考虑具体的客观条件。对于任何一个学校来讲，全校学生的外出活动需要大量的准备时间和大量的资金支持，这并不是每一个学校都能办到的。
因而，创新校内实践教学形式，有效地开展思政课的校内实践教学活动，能够在节省经费的情况下完成实践教学的任务。
三、民办高职思政课校内实践教学探索
校外实践教学论文范文第5篇
（德宏师范高等专科学校思想政治理论教学科研部，云南芒市678400）
摘要：实践教学是边疆民族地区高校进行思想政治教育的重要环节，但在边疆民族地区高校思想政治理论课实践教学的实施过程中，存在着对实践主体的重视程度不够，实践教学资源相对不足，教学组织体系不够完善等问题。针对存在的问题，本文从观念转化、师资队伍建设、教学资源的发掘利用、实践教学体系的构建和校际交流机制的建立等方面进行了探讨。
关键词 ：边疆民族；
思想政治理论课；
实践教学
中图分类号：G641
文献标志码：A
文章编号：1004－390X （2015）04－0090－04
、教育部和团中央等七部门联合印发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中明确指出“高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，纳入学校教学计划，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。”［1］这突出强调了国家对高校思想政治理论课（以下简称“思政课”） 开展实践教学的重视。列宁也说过， “教育共产主义青年，绝不是向他们灌输关于道德的各种美丽动听的言辞和准则，教育并不是要这样。学习、教育和训练如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活相脱离，那我们是不会信赖的。”［2］作为地处边疆民族地区的高校开展思政课实践教学则尤为必要，一方面可帮助学生树立思想政治理论课学习的主体地位，让学生主动地去感知体验，可以培养学生学习理论的兴趣，提高大学生运用思想政治课各项理论观点分析解决社会现实问题的能力，另一方面可有效巩固边疆民族地区大学生思想政治教育的主阵地。边疆民族地区高校作为“意识形态工作的前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。”［3］高校通过挖掘本地区“乡土化”［4］的人文资源、自然资源，并融入到思政课实践教学中，让学生理论联系实际，培养学生主人翁责任感和热爱家乡的使命感，形成坚定不移的报效祖国、振兴中华的强烈爱国主义精神，对实现国家边疆稳定、民族团结目标具有积极意义。因此，探究边疆民族地区高校思想政治教育课存在的问题，研究有效开展实践教学的对策具有现实意义。
一、边疆民族地区高校思政课实践教学实施存在的问题
边疆民族地区高校在思政课实践教学中结合地方资源，逐步探索出了自己各具特色的实践模式，丰富了思政课的教学内容，但在凸显特色的另一面，同样也存在实践教学实施主体重视不够、实践教学资源相对不足等方面的问题，表现在：（一）实践教学实施主体重视不够
所谓实践教学的主体是指学校、思政课教师及学生，因三者在整个教学活动中未充分形成合力，导致思政课的课外实践教学效果不明显，未能达到实践教学设定的情感目标和能力目标。
1?学校重视不够，保障机制不完善
在提倡教育教学改革的新时期，各高校都在加大教育教学改革的力度，完善经费、师资、教学设备的投入等保障机制，但因地处边疆地区的高校因学校经费条件有限、学校管理者管理导向的不同，使学校思政课的实践教学难以规模性的开展。例如，地处云南滇西的德宏师专作为一所高职院校，为了凸显高职特色专业的办学力量，在师资配备、实践课时设置、实训基地建设方面对特色专业建设进行倾斜，而对公共课思想政治教育课则只是按照国家刚性的政策执行（保证理论课时、保证必要的经费），对实践基地建设、师资力量的提升和实践课时的开展等内涵建设方面则不够重视。
2?教师队伍参差不齐，教学重理论、轻实践结构合理、人员配备充足的思政课师资队伍，才能保证实践教学的效果，但在现实的教学条件下，边疆民族地区高校思政课教师普遍存在年龄结构、职称结构不合理的问题，还有思政课教师普遍存在专业背景多元，科研能力不同的问题，导致实践教学效果不明显。以德宏师专思政部为例，青年教师与老年教师的比例占到了64?2％，而作为中坚力量的中年教师只占35?8％；
职称结构上，副高以上职称的教师仅占30?4％；
专业结构上，所学专业为思想政治教育专业的教师仅占26％。此外，因实践课时设置少，实践投入经费少，组织实践活动琐屑繁杂，使思政课教师普遍存在重课堂理论教学、轻课外实践的观念。
3?学生综合素质偏低，为就业追求实践的实用性
边疆民族地区的高校学生生源质量普遍偏低，在文化理论知识方面基础薄弱，而且一大部分是母语非汉语的少数民族学生，导致开展实践教学难以体现理论与具体实践的结合。据调查，德宏师范专科学校87?9％的学生参与实践以对自身就业有无帮助来衡量，97?3％的学生重视专业课程的实习实训，而只有34?3％的学生对无技能含量的思政课课外实践活动感兴趣。
（二）实践教学资源相对不足
1?实践教学资源挖掘利用程度不高思政课实践教学实施的有效性，关键在于实践教学资源的丰富程度及开发水平和利用率。地处边疆民族地区的高校具有其独特性，本地区民族众多，边境线长，有些土著民族是跨境而居，民族之间国家之间有较长的经济文化交流史。独特的资源是民族地区高校教师开展实践教学待开发的宝库。但是边疆民族地区高校思政课由于实践基地建设投入不足，导致实践教学的资源利用单一，对学生的吸引力不够。另外各类实践教学资源对学生所起的作用更多是简单的、直接的、机械的呈现。究其原因，一是对实践教学的资源利用不充分，出于安全或经费保障的原因，只是组织学生针对学校周边一些历史文化遗迹或市政项目、环保单位进行参观了解，而内容丰富的民族文化资源和边境特色资源则没有得到充分利用。二是未对实践教学资源进行充分挖掘。由于学校层面、教师层面对思政课实践教学的不够重视，导致高校中没有专门的教学团队研究所在地区与思政课教学密切相关的实践教学资源，只是组织学生对现有资源进行简单重复的了解，达不到实践教学的效果。
2．实践内容的多样性和先进性欠缺
目前，与德宏师专签订协议的思政课实践教学基地仅有5家，且均为德宏本地的企事业单位。因交通条件限制，学校及学生自身也不可能有足够的经济条件长途到其它地方参观考察部级或地方级的历史遗迹、文化馆等历史文化场所，这导致学生实践资源相对单一。在对外交流方面，边疆地区高校由于对外影响力有限，再加上思政课本身在边疆高校中只是辅助性的政治课程，思政课教师很难与省内甚至于国内一流专家交流学习，更难以邀请到有影响力的专家学者到校进行学术交流，师生接触不到大容量的、内容较新的观点和思想。
（三）实践教学组织体系不完善
规范的思政课实践教学应在教学计划制定、实践教学组织实施、实践教学效果的评价考核方面有较完整的实施要求，但由于观念转变的滞后和各地区各种客观因素的制约，导致边疆民族地区思政课实践教学的组织实施随意性比较大。
1?教学计划制定操作性不强，对教师工作量认定不科学
由于高校在实践教学过程中，无成文且可操作性的实践教学计划，在学分制衡量教师工作量的制度下，实践课时与理论课时并不等值等量，再加上实践活动是需要多人共同组织完成的，在有限的实践学分下思政课教师很难有足够的积极性花费时间精力去周密组织实践活动，这导致实践教学活动的开展存在随意性，参与教师的工作量也难以核定。
2?组织实践教学的主体不统一，协调配合不充分
如果在“大思政课”的视野下来考察高校思政课实践教学，思政课的实践教学既有思想政治理论课教研部门针对某门思政课程组织的实践活动，也有学校团委或学生社团组织针对某个主题组织的实践活动，这导致活动主体多元，活动组织内容重复，难以形成思想政治教育的强大合力，也浪费了学校的人力物力资源。
3?对学生实践教学的考核不全面，方式单一对学生参与思政课实践教学活动的考察应当贯穿活动的全过程，既考察学生活动中的组织协调能力，还要考察学生对社会现实问题的分析能力，同时也不能忽视对学生实践教学结果的考察。例如，德宏职业学院的思政课实践教学的考核是要求学生撰写调查报告或心得体会，考核方式过于单一。
二、边疆民族地区思政课实践教学有效开展的对策
“实践教学在主体地位、教学过程和教学形式等方面，都具有比课堂教学更有利于培养学生创新素质的独特优势”［5］。作为边疆民族地区高校应在观念转化、实践教学管理方式创新等方面应多做努力，才能有效地增强思政课实践教学的效果。
（一）学校、教师、学生应转变观念，重视思政课的实践教学
首先，学校领导在观念上应重视思政课实践教学，将其与思政课理论教学放在同一位置来看待，二者不可偏废。只有通过形式多样的实践教学活动，才能提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，进而深化理论教学的效果。
其次，学校要建立思政课实践教学的专项经费制度，为实践教学提供师资培训、基地建设、活动开展方面的保障。学校纪检、财务部门应定期对开展思政课实践教学的部门进行监督检查，以确保思政课实践教学专项经费发挥最大的效用。再次，教学活动的实施者思政课教师应改变教师“单打独斗式” 的教学模式，成立实践教学教研室，形成以实践教学教研室和任课教师共同主导的“双主导”型实践教学模式。“所谓‘双主导’型教学模式就是以班级作为基本教学单位和以项目开展教学，要求实践教学教研室和任课教师共同主导实践教学工作，形成分工合作的关系。”［6］实践教学教研室负责实践教学的组织管理工作，制定实践教学计划，规范实践教学的项目、内容、实施时间以及实践的方式，而任课教师在实践教学教研室的指导下，根据实践项目的内容和要求，具体负责落实实践教学任务。
最后，建立可量化的实践教学考评机制，让学生主动自愿的参与实践教学。在实践教学中学生是言与行的发声体、践行体，即听学生讲，看学生做，可以让学生成为思想政治理论学习的主体，让学生主动地去感知体验，把枯燥的理论传授转化为形象直接的学习体验，从而激发学生学习的积极性，解决学生观念上不重视思政课实践教学的问题［7］。
（二）加强思政课实践教学教师队伍建设边疆民族地区高校思政课实践教学效果的好坏与否，主要取决于教师队伍的建设。首先要建设一支素质过硬、人员充足的教师队伍，才能保证有足够的师资力量指导学生参与实践教学；
其次，加强思政课实践教学指导教师的专业化管理与培训，形成合理的专业指导团队，对学生进行分类指导，才能实现实践教学培养学生情感与能力的目标。第三，要不断优化思政课实践教学教师队伍结构，只有知识结构完善、专业结构合理的教师队伍才能保证思政课实践教学的质量。（三） 积极整理与挖掘实践教学资源，推行平台化教学边疆民族地区高校思政课实践教学应整理挖掘具有地方特色的资源，例如可以借助民族团结、民族对外反侵略的资源题材进行大学生民族观教育；
通过组织考察少数民族传统文化及民风民俗，进行民族团结教育；
利用边境民族地区经济贸易的发展问题、生态环境问题等社会热点问题，培养大学生的思考分析能力，实现理论联系实际及学以致用的目标。所谓“平台化教学”，就是对学校现有或潜在可使用的教学资源按照培养功能类别进行分类，打造见识实训平台和校外基地实训平台。见识实训平台就是在校内借助实物、声光、影像展览与现代实验实训操作原理，给学生营造多种立体的可参与的德育活动，同时又给学生留有思考空间的新型德育“实训室”，而校外基地实训平台是以学校校外建立的实践基地为载体，组织学生参加各种精心设计的实践项目，让学生在开放式的实训中得到道德情感体验和经验，从而达到锻炼学生综合能力的目的［8］。（四）探索科学合理的实践教学体系一是学校应将实践教学纳入思政课的教学计划中，把课堂延展到校园及社会，开辟丰富多彩的第二课堂，实现书本理论与现实的贯通；
二是学校各部门建立协调配合机制，形成相互配合的实践教学结构，由此各部门在“大思政”的理念下做好思政课实践教学的管理工作，实现“思想政治教育价值取向的人本化、教育主体的全员化、目标定位的层次化以及教学方法的系统化”［9］；
三是制定科学合理的考核评价机制。在评价方式上“坚持过程评价与结果评价、动态评价与静态评价、教师评价与学生自评相结合的原则”［10］，对学生进行多样性实践教学评价。首先教师要根据学生在实践活动中的表现，包括实践态度、实践能力、创新意识、实践成果等进行形成性评价与结果性评价。其次是学生自评，评价的内容可涵盖学生对已开展的实践教学项目的参与程度、对参与实践教学的感受以及学生自我评定等。通过教师评价和学生自评，力求体现评价的全面性、科学性和公正性。（五） 建立校际合作交流机制，相互学习、资源共享边疆民族地区高校由于地处偏远地区，优秀人才汇聚能力弱，对信息资源的获取渠道有限。因此，高校之间特别是边疆民族地区高校有必要与内地高校建立长期的合作机制，就思政课教学各方面加深合作，可以邀请内地在实践教学有突出特色高校教师到校作交流，相互学习，取长补短，也可借助现代网络建立思政课课程论坛或课程聊天室，实现合作学校教师间教学方法、教学成果的交流与共享。同时学校思政课的教学研究部门也应当主动走出去，与其它学校思政课教学研究部门“手拉手”，建立定期的联谊机制，让思政课教师有机会聚在一起沟通交流，共同探索研究做好实践教学的新方法、新手段。
［
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