历史必修一知识点总结范文第1篇一、把握内容取舍，突出“重点”复习，达到高效性然而，在我们一生之中，又有哪个时刻，生活不曾天翻地覆、一去不回头？――约翰・班维尔我心里是一个雷电交加的国度。――伊夫・博纳下面是小编为大家整理的2023年度历史必修一知识点总结【五篇】,供大家参考。
历史必修一知识点总结范文第1篇
一、把握内容取舍，突出“重点”复习，达到高效性
然而，在我们一生之中，又有哪个时刻，生活不曾天翻地覆、一去不回头？――约翰・班维尔
我心里是一个雷电交加的国度。――伊夫・博纳富瓦
高中历史设置多个选修模块，体现历史课程设置的多样化与选择性，给学生学习历史提供较多选择空间，有助于学生个性化学习拓宽历史视野。对多个选修模块，根据高中历史课程标准中教材课程资源利用与开发的建议，教师可根据学情选择合适的选修学习内容。同时高考试题对选修内容的考查特点和提高得分的实际需要决定了在复习备考中必须进行内容的取舍。合理取舍复习内容，是高考复习获得高效的重要策略。怎样对选修内容的精准取舍成为高考备考研究的重要课题。结合高考试题的特点分析和高效历史学习的需要，可依据“联系”的原则可从两方面确定复习的“重点”内容：与必修内容联系紧密的内容、与社会热点联系紧密或有重要反思借鉴价值的内容。
教师在具体分析重大历史问题的时候要揭示历史发展的整体性和规律性，应注意不同模块之间的有机联系使之“形散神不散”，给学生一个完整的历史概貌；
高考试题对历史问题的考查要求是强调对历史知识的完整准确理解的考查，所以在复习中要对与必修内容联系紧密的重点复习。选择与必修内容联系紧密的内容，是引导学生形成通史意识，帮助学生形成系统全面的知识结构与历史认知的需要。在选修一改革模块中与必修内容联系紧密的专题有梭伦改革、商鞅变法、欧洲宗教改革、。复习梭伦改革，可对必修一雅典民主政治的确立背景与结果了解更完整、更全面，学习商鞅变法能对复习必修一秦朝中央集权制度确立的背景、必修二重农抑商政策的理解补充认识，学习宗教改革可对必修三宗教改革中人文精神的发展的体现或内涵理解更准确、更透彻，复习可更准确理解维新思想的内容与意义。本着与必修内容联系紧密原则取舍，教材中的北魏孝文帝改革、阿里改革、俄国农奴制改革可舍弃。另外出于必修内容复习需要，教师可适当增加改革方面的复习内容。如对理解古代中国土地制度与商品经济发展有帮助的古代赋税制度改革、作为辛亥革命重要背景的清末新政等。
历史教育的社会功能决定特定的教学目标，要通过历史教育使学生了解与思考人与人、人与社会、人与自然的关系进而关注中华民族以及全人类的历史命运，培养学生关注对中华民族与全人类发展有重要影响的人物事件的意识。在这一目标的指引下，复习选修内容的取舍可依据与社会热点联系紧密或有重要反思借鉴价值的原则。当今中国正处于改革的深入发展阶段，通过对历史上一些有借鉴意义的改革的学习，为中国改革事业的健康与成功发展提供一些启示，避免弯路。根据与热点相关联的原则可确定复习重点有商鞅变法、王安石变法、明治维新。这三次变法中商鞅变法实现秦国社会转型，改革分阶段进行，没有太激进；
王安石变法中政府干预与管理经济来调解社会矛盾的做法，明治维新中政治、经济、文化改革的配合进行以及改革者的坚定决心与意志对中国改革事业都能够提供有益启示，如改革要分步进行，要有坚定信念与意志去进行改革、改革措施间的配套性等。通过这些内容的复习引导学生思考对当今改革的借鉴意义，有效实现知识与情感态度的目标。合理取舍复习内容促进备考高效性。
二、多比较，总结规律认识，突出科学性
运用正确方法进行科学复习备考，是提升复习备考效果的重要途径。比较分析方法是学习历史的良好方法，也是高考能力考查要求之一。学习历史的目的之一是探寻历史发展规律，认识把握历史发展规律要通过对相关历史事物的比较才能实现，在历史学习中教师要引导学生多比较找异同。在对历史事物进行比较时，得出的“异”即为个性特点，“同”为历史事物的普遍规律或特征。在历史选修一内容的学习中，可采用比较分析法，可以对历史上重大改革的规律特点进行总结，形成学习模式，举一反三，同时感悟改革的多样性、复杂性进而深化对人类文明发展的统一性与多样性的认识。无论教学还是高考考查，改革史的知识要点都包括改革的历史背景、主要内容、历史作用、改革特点、成败原因、规律认识等方面。我们在复习时可以在对重大改革比较分析基础上从这些方面进行总结。
首先从背景来说，之所以改革有三方面的因素：面临严重危机需要调解社会利益冲突与矛盾巩固统治（包括阶级矛盾和统治阶级内部矛盾）、生产力与生产关系和经济基础与上层建筑之间矛盾发展的内在推动、学习先进经济文化与习俗的需要。
从主要内容来看，改革可分为局部调整和全面改革：局部调整涉及政治或经济军事等某一方面，全面改革则包括政治、经济、文化各方面内容。
从历史作用上讲，可以从直接作用或影响、深远意义或影响方面进行归纳。改革是一项庞大而复杂的社会工程，其作用或影响必会延伸较长时期，因此对其作用的分析要做到全面。
对改革特点，可以从改革的阶级性质、内容的全面与局部、结果的成败与是否彻底等方面归纳概括。
对改革成败原因的分析可以从是否顺应历史潮流或社会发展趋势、是否得到广泛的社会支持、最高统治者的态度、改革者自身的决心与意志、措施是否行之有效符合实际、革新力量与保守势力的对比、用人得当与否、正确策略等方面入手。判断改革成败的标准是改革的预期目标是否实现和改革的积极影响是否得以维持而不看改革者个人结局。
从对改革的认识或得到启示的分析，可以从改革目的、过程、结果等方面归纳：改革是革除弊政调解矛盾巩固统治和富国强兵的手段；
改革是创立新事物必然会遇到阻力决定改革进程不会一帆风顺呈现曲折性；
改革没有固定的模式，必须具体问题具体分析，走有自己特色的改革之路。
对改革评价的标准可以依据：
（1）坚持社会发展的标准；
（2）坚持历史的标准（把各种改革放在它所属的特定历史环境中去加以评价）；
（3）以马克思主义哲学为指导思想，坚持阶级斗争的观点；
（4）以新史观――文明史观、近（现）代化史观、整体史观、社会史观等进行多元评价；
（5）重视历史发展必然性与偶然性的关系；
历史必修一知识点总结范文第2篇
《中国教师》：与实验版的初中历史课标相比，2011年版课标在诸多方面作了新的厘定，对于课标的变化，广大教师们有什么样的反应？
张汉林：历，过也。过，经过，超过。作为历史教师，最不拒绝变化的发生，因为我们懂得变化的必然性与必要性，但我们也不盲目欢呼变化的到来，因为我们懂得变化的曲折性与反复性。
按照国际惯例，每隔一定的年限，学科课程标准都要根据学术发展和教育实践进行修订。所谓世易时移，变法宜矣。比如日本的《学习指导要领》（相当于我国的历史课程标准），每十年修订一次。实验版课标颁布于2001年，距2011年版课标的出版，恰好十年。
十年来，广大历史教师在阅读课标、使用课标的过程中，加深了对实验版课标的理解，同时也发现了实验版课标存在种种不足。在这期间，教育部组织相关部门多次向广大教师征求对于课程标准的意见和建议。因此，对于2011年版课程标准的变化，广大教师是有心理预期的。
对于课程目标的变化，广大教师是基本认可的。2011年版课标不仅在横向上把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感?态度?价值观”三个维度，而且在纵向上明确规定了初中历史课程的总体目标、板块目标和具体学习内容的目标。板块目标和具体学习内容的目标是对课程目标的进一步细化。与实验版课程标准相比，课程目标的叙述更加明确、具体，尤其是过程与方法目标，可操作性强。课程目标明确、具体，才能更好地发挥其指导的功能。而且，课程目标具有层次性，便于学生循序渐进地达成。对于初中一年级的学生来说，侧重于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别；
对于初中二年级的学生来说，主要培养初步收集和阅读基本史料的能力和初步从多角度分析历史问题的能力，以及初步调查研究的能力；
对于初中三年级的学生来说，主要培养绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。这些变化，显然是在十年来广大教师辛勤摸索的基础上，听取了历史教育专家的意见而修正的。这体现了2011年版课标是在总结和巩固十年课改成果的基础上，继续推进新课改深入发展的基本思路。
2011年版课标以加强时序性为由，取消学习主题，则引起很大的争议。学习主题与时序性并不矛盾。学习主题是对某一历史阶段的学习内容的概括，学习主题之间、学习主题内部的史实基本上是按照时序先后进行排列的。在实验版课标中，时序性不够强的，似乎只有中国近代史部分的学习主题（一）与学习主题（二）。对于这点不足，可以完善，而不必因噎废食，取消学习主题。在历史课程中，学习主题体现的是历史学习的价值，是后人站在历史教育的角度，对于史实的选择与史识的概括。历史课程不同于历史学者所从事的学术研究，学术研究更为强调的是对历史真相的还原，而历史课程则是在学术研究成果的基础上，进一步遴选出具有现代性、价值性的史实和史识，为学生完善人格提供素材。而学习主题的构建，显然就是这一思路的体现。对于学生而言，不必掌握全部的历史，也不可能掌握全部的历史。在实验版课标使用的过程中，许多教师对于通过学习主题构建课程内容的方式表示认可，而学习主题也在事实上成为学生学习历史的一个有力的抓手。2011年版课标取消学习主题，许多教师表示不解，殊为遗憾。
《中国教师》：为保证2011年版课标课程理念的顺利实施，您所在地区做了哪些具体工作？效果如何？
张汉林：北京市相关教育部门对于2011年版课标的学习是非常重视的。2012年6月15日，北京市初中教师新课程基本功培训与展示活动正式启动，课标解读作为教师一个重要的基本功列入其中。2012年6月22日，北京市教育科学研究院邀请课标修订组核心成员、首都师范大学历史学院徐蓝教授面向全市初中历史骨干教师做2011年版历史课程标准的专题报告，使大家明确了课标修订的基本思路和课标的主要变化。
各区县教育部门随之展开行动，纷纷制订培训计划，为广大教师配备新课标，在2012年暑期或开学以后，即将对2011年版课标进行细化培训。由于培训还没有开始，效果如何无从谈起。作为一个培训者，我想简单谈谈我们开展课标培训的基本思路。本次课标修订是对十年课改的总结和反思，它不仅关涉初中历史教育，还关涉高中历史教育，体现了国家对于历史教育的整体考量。因此，我们所从事的区域培训要在总结十年课改的基础上，站在历史教育的角度，面向北京市西城区的全体中学历史教师进行。从培训的内容来看，要忠实于2011年版课标的原始文本，但更重要的是在历史教育的实践中去解读文本，在解读文本的同时完成自我解读，提升教师历史教育的素养。
《中国教师》：您认为2011年版课标修订内容中有哪些内容需要广大初中教师重点学习和关注？
张汉林：2011年版课标颁布后，许多教师最为关注的是历史知识点的增删。历史知识点多一点还是少一点，选择这个知识点还是那个知识点，诚然有讨论的价值，但这显然并非问题的关键。如果不对课程性质、课程目标、课程结构有着整体性理解，那么具体到某个知识点，其地位与功能也就无从谈起。而且，历史知识浩如烟海，仅从史学的角度去判断某个知识点的价值，将会囿于史学的囚笼，而丧失历史教育的蓝天。
历史必修一知识点总结范文第3篇
关键词：
高中历史教学 政治思想 融合策略
结合多年的实际教学经验，我对如何在历史教学中渗透思想政治学科知识进行分析和探讨。
1.利用灵活的教学形式，融合政治思想
政治史是一个逐渐演变的过程，其重要特点就是能够通过编演历史剧的形式模拟历史场景，对于政治史中的交叉知识点，由于教师已经在政治史模块进行了讲授，因而在其他模块再次出现这一知识点时，就可以通过学生自主排演历史剧的形式进行学习，如辛亥革命、中国共产党成立、第一次代表大会、中共十一届三中全会等知识点，就可以采用这种教学方法。
就辛亥革命这一知识点而言，在选修模块的教学中就可以运用这一方法，如选修4的专题四《中国民主革命的先行者孙中山》讲述了孙中山先生创立资产阶级革命政党，领导辛亥革命，建立资产阶级共和国，为捍卫民主共和而斗争，在这里主要是从人物评价角度讲述孙中山参与各种活动。在这一课的教学中，教师可以在课前安排学生通过复习必修1专题三《辛亥革命》的内容，自主排演关于孙中山先生各项活动的历史剧，在此过程中，学生掌握了学习历史的基本方法，增强了学生的自主学习能力，进一步拓展了学生思维，同时避免了知识的重复讲授。再如，十月革命这一政治事件在必修1的专题八《俄国十月社会主义革命》和选修2专题五《俄国无产阶级革命导师列宁》中都有涉及。关于这一知识点的讲述，选修4与必修1基本上没有差异，都包括十月革命的条件、二月革命的爆发、《四月提纲》的发表、七月流血事件、十月革命爆发、历史意义。那么在选修4的讲授时，由于已经讲过该知识点，教师可以让学生编演历史剧，模拟重庆谈判的情景，通过这样的形式既能增强学习的趣味性，又能实现教学目标，学生会更加喜欢历史课堂，有助于营造和谐的课堂氛围。
2.全程分析历史事件
普通高中历史课程具有时序性差、时代感弱、跳跃性大等特点，但历史知识是相互联系的，从横向看，包括同一事件或历史现象的政治、经济、文化内容，从纵向看，包括一个历史事件的发生、发展、高潮和结束。由于高中历史教科书采用模块加专题式的体例结构，这就使同一历史事件、历史人物或历史现象出现在不同的教学模块中，割裂了历史的连续性，为了更有效地呈现历史发展脉络，教师可适当延伸教学，兼顾来龙去脉，串联相关知识，整合交叉知识点，再现历史全貌，形成以知识点为基础的知识网络。
比如关于十一届三中全会这一知识点在三个必修模块中都有涉及，这一知识点是中国现代史的重要内容，但被分割成政治、经济、文化三个方面在不同的模块中讲授，讲解的侧重点不同。在实际教学中如果不完整介绍该知识点，就必然会造成学生掌握支离破碎的历史知识，但如果在三个必修模块中都完整地讲述，则又会造成不必要的重复。在必修1专题四《政治建设的曲折历程及其历史性转折》中，为了让学生对十一届三中全会有整体的把握，教师可以完整地讲述十一届三中全会召开的背景、时间、内容和历史意义；
在必修2专题三《伟大的历史性转转》中可以就事论事，讲述十一届三中全会在经济上的内容及意义，也可以把十一届三中全会的相关知识作为复习内容进行教学，在必修3专题四《建设中国特色社会主义理论》中也可以采用在必修2教学中采用的方法进行处理。
通过整合重建，可以避免一些知识点的重复讲授，提高历史教学的有效性，强化学生的历史时序性意识，把握时代特征。更为重要的是，通过整合交叉知识点加强了历史知识之间的相互联系，突破了历史教学的重点与难点，深化了历史教学目标，有助于学生构建完整的历史知识体系，有助于提升学生的历史思维发展能力和掌握学习历史的基本方法。
3.教学过程详略得当
有些政治思想的内容可能在许多学科都会提到，也可能在历史学科中不是十分重要，这就要求教师在教学过程中注意详略得当，明确在哪些地方应该详细讲述，在哪些地方可以“就事论事”。
历史必修一知识点总结范文第4篇
关键词：新课程；
历史高考；
特点；
备考策略
一、强调重要概念的阐释与理解
高度重视对历史概念的考查是近几年来高考的突出特点。此类题目主要有两种形式：一在“题干”中提出历史概念，在选项中表述对概念的阐释；
二是在“题干”中进行阐释，在选项中列出相关概念。常出现的标志性词语有“实质、含义、目的、标志、特点、表现、反映、性质”等。解答这类题目，关键在于复习备考中正确把握和理解相关历史概念的实质和内涵。
二、注重中外历史制度、事件、人物及思想的比较能力考查
此类题是把具有可比性的历史制度、事件、人物及思想放在一起或把同一历史现象在不同历史时期的表现放在一起，通过分析、归纳、比较，找出其相同点和不同点。
在平时的课堂教学中，应注意中外历史的结合点和社会转型时期的中国和世界。一方面要注意全面准确地掌握历史知识，在学习过程中将一些相近的事、人或观点进行分析比较，培养自己的分析比较能力，另一方面在解题时要找准比较角度，结合史实分析其共同点和不同点。
三、试题与答案呈现开放性
这种开放性试题能够较全面地考查考生的历史思维能力，又利于拉开不同水平考生的距离，较为准确地确定考生的学习水平，区分度较好，信度和效度较高。由于试题没有设定参考答案，便于考生自由发挥，考生只要紧扣题意，调动和运用所学知识回答，能够得到较高分数。既能准确检测考生的思维水平，考生又有话可说，容易得分，给学生提供了充分展示能力的空间，这样的试题，真正凸显了对学生探究能力和创新意识的考查。这种在考试中让学生充分体现主体性和建构性的命题，是对新课程理念的最好的诠释。
解答的时候只需要针对一个方面进行回答即可，这就给我们同学很大的发挥空间。所谓仁者见人，智者见智，只要观点不偏，针对材料的分析准确，就能够得到分数。根据图表，我们能够发现法定假日天数变多，传统节日作为法定假日开始增多。这是最容易发现的变化，也是同学最好回答的。针对原因，我们用四个字概括“合理即可”。所以这类题就看同学的发挥是否稳定，逻辑是否严密。总之，开放性试题的解题思路首先应该确定主题，围绕主题完整、准确、合理的解读历史信息，转换成答题语言。
四、注重史观、史法、史学理论与史学常识考查
当下国内外史学界的主要史学研究范式有如下几种：即唯物史观统领下的文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观等。
解答这类题首先分清史料类型、理解影响史料解释的几个主要因素、确定史料选取和运用应注意原则或方法。以史观引领，对考点进行解读或整合。
五、突出学科核心素养的考查
历史学科的核心素养主要包括时空观念、发展意识、多元联系、史料实证、历史理解、历史评判、历史认同感。
核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。设计教学目标，是培养核心素养的出发点。创设问题情境是培养核心素养的切入点。倡导合作探究是培养核心素养的着力点。实现情感体验是培养核心素养的立足点。构建多元评价是培养核心素养的支撑点。总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。
六、命题视角体现新的学术观点
从近几年各省市历史高考试题所引用学术专著或观点的数据表来看，全国卷所引用专著或观点的次数和程度均高于各省市。近年来，把国内外学术专著引入历史高考试题中，使高考“学术味”越来越浓烈。以学术背景资料为教材知识考察的“切入c”，通过对这些学术背景资料的认识来提高考生对历史多角度，广范围的分析能力，把教材知识内容融入到学术背景的资料中，实现历史考察“小切口，大内涵”的定性要求。
七、选修热莸目疾槎匝生超越教材的能力要求更高
新课程全国卷选考命题趋势“远离教材、渐行渐远”。具体表现为选考超出教材范围、选考难度大于必考、选考侧重史学研究方法的考查。
做好选修题应该精讲两本选修教材；
有重点、有策略地强化选修教材与必修教材知识点的统合，一、二轮复习必修知识可有机结合渗透补充选修知识内容。对于学生基础较好的学校和班级，选修教材的讲授，采用教师讲授和学生自学结合法。在高考复习备考的过程中，进行专题训练，归纳总结答题规律和技巧。
历史必修一知识点总结范文第5篇
新课程标准对教师提出了新的要求教师应该是课程的开发者不应该是教科书的忠实执行者。但也不能随意发挥总要有所依据池就是要立足《高中历史学科课程标准》的解读;另外就是要认真地研究实行新课标以来的历年高考真题从中分类整理每一个模块的重要知识点和高考常考点,以及命题方向和设问技巧;另外在平时上课时还需重视课文中出现的图片及小字部分。只有这样在教学时才不至于迷失方向基至做无用功从而提高教学的针对性。笔者认为这是高三老师的教学前提和必备素养。
二、充分掌握基础知识
古人说岁千里之行始于足下”。这就要求进行高三第一轮复习的时候切忌回圈吞枣。而是首先要求学生熟悉或记住教材单元的知识点目录弄懂文中的每一个历史概念理清重大历史事件发展的主要线索,区别历史发展的阶段特征启己整理每课的、每单元的知识结构。对三本必修中的重点、难点、盲点、易错易混点等进行总结与分类分析原因并逐一解决不要留下任何漏洞。否则第二轮、第三轮的复习学生就会跟不上不知所云。此外还要整合三本必修和两本选修之间的联系便于学生理解和掌握。有时间的话肩必要整理一下教材中涉及到的广东地方史的相关知识点便于在目前命题注重历史情景的情况下学生少丢分。这也不是要求教师平时面面俱到段有主次等而是要做到知识点之间必修和选修之间的有机的统一。
三、授之以鱼不如授之以渔
老师教学必须充分体现新课程标准精神,以学生为本,以学生为主体发挥学生的主观能动性赴学生掌握基本的学习方法和答题技能。这样刚开始的时候老师比较辛苦越到后来就越轻松。往往会形成一种老师越教越想教学生越学越想学的良好局面。于是教师在专题复习时一定要形成知识的网络结构板书设计合理充分体现学科的主干知识。做到大处着眼小处着手。同时力求让学生做到多思考肩层次的去掌握知识肩规律的去学习。每天安排一定的时间学习要达到不看课本和笔记都能基本回忆出主要内容。还要求学生每天都有一定的高效的练习量。每周自己动手进行一次知识小结等。这些措施重在坚持才会稳定和有效。
四、分层处理因材施教
教学要注意学生的个体差异性,在课堂教学中把握好尺度,兼顾到全班不同层次学生的需求,力争让每个学生都听得懂肩所收获。老师要高度重视学生在解题的过程中经常出现的典型错误及时有效的帮助学生进行归类整理错题碰到一个解决一个。此外还要充分发挥历史学科的优势利用一些小故事把人生的大道理表达出来从而激发学生学习历史的兴趣和对老师的信任特别是要拥有一双慧眼多发现后进生的闪光点。哪怕是微不足道的进步池要及时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃而是时时关注着他们这样不仅维护了正常的课堂秩序班级的学习氛围也逐步浓厚起来了。由于学生的知识水平参差不齐河以将其分为多个不同的层次始他们制定合理的学习目标并适时加以跟踪和辅导赴基础较好的同学来带动。鼓励后进生向基础好的同学看齐调动学生内心的自尊和好胜心形成你追我赶净先恐后的浓厚学习气氛。
五、结语
