小学语文课堂教学论文范文第1篇关键词：小学；语文教学；策略中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）11-348-02在现代语文教学中，课堂讨论法主要是指在教师指导下，下面是小编为大家整理的2023年小学语文课堂教学论文【五篇】,供大家参考。
小学语文课堂教学论文范文第1篇
关键词：小学；
语文教学；
策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-348-02
在现代语文教学中，课堂讨论法主要是指在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间、学生之间多向的信息交流，借以实现语文教学目的的一种基本教学方法。
一、做好充分的准备
课堂讨论前师生都要在思想、知识和资料上做好充分准备。如果没有准备，讨论中学生就可能陷于被动，教师也可能难以引导讨论深入下去。所谓准备，对学生来讲就是要对问题进行认真思考，对教材进行预习;对教师来讲就是要把重点部分揭示出来，还要指导学生的准备过程，如认真划分小组，培养学习骨干，鼓励学生大胆探索，积极发言。教学《爱因斯坦和小女孩》时，通过预习，让学生了解课文介绍的是爱因斯坦和小女孩有过三次相遇、相处并成了好朋友的故事。这时，我提问：“一个世界有名的大科学家和一个十二岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢?”不仅有利于导入新课，更有利于激发学生探求知识的欲望和思维的积极性。
二、选准课堂讨论焦点
在教学过程中，常常听到有的教师说，课堂讨论真累，有时候冷冷清清，有时候没完没了，弄得该上的内容没上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我认为，主要是教师组织讨论时没有合理组建讨论小组以及选准讨论的焦点，导致课堂教学结构呈涣散状态，也使部分学生无所适从、紧张不安，找不准思考的着力点，难以使学生的思维达到一种最佳的状态。所以，在教学的整个过程之中，教师要不失时机地抓住教育学生的契机，选准讨论的焦点内容，并有针对性地组织学生开展讨论，以培养学生的鉴赏、思辨能力。
三、把握时机
时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点，抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。因此，要有效地开展课堂讨论，教师还需要
在实践中不断探索捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有：
1、当需要突出重点时
教学内容有主次之分，课堂教学必须重在集中精力解决主要问题，使得突出问题能够得到有效解决，而在课堂教学中合理运用讨论的方法，则是突出重点的有效办法之一。这样不仅准确把握这节课的教学重点、难点，而且在小学语文教学的整个过程之中，在发展学生语言的同时，还要有意识地促进他们思维的发展，从而达到的一种事半功倍的效果。
2、当需要扩展和深化知识时
大纲和教材是课堂教学的依据，课堂教学必须抓纲靠本，但这绝不意味着，教师教授的内容全部就是照本宣科，照念教材。课本中的有些内容可以根据学生已有知识和接受能力予以进一步拓展、充实、深化，以拓宽视野和发展思维。
3、当学生的认识普遍发生偏差时
在小学语文教学之中，学生在学习方面存在的认识偏差，与学习活动是存在紧密联系的，利用它引发讨论，对充分调动学生对学习的积极性、培养学生兴趣激发求知欲、有效纠正学生的学习错误、培养学生积极情感方面具有特殊作用。
4、当教师的提问出现“卡壳”时
在小学语文教学的整个过程之中，由于受智力因素（比如认知结构等等）和非智力因素（比如兴趣等等）的影响，课堂中出现卡壳、冷场现象并不少见。当一出现这种状况，教师既不能一手包揽，给他们灌输知识，也不能“穷追猛打”，一定要逼迫他们说出答案，更不能冷言相讥，打击学生的自信心，可以引导学生展开讨论，通过发挥团队精神，依靠集体智慧，使"卡壳"的学生茅塞顿开，明确知识掌握的薄弱点在哪里。
5、当学生的思维进入“低谷区”时
课堂教学的构思和组织，要以启发学生思维活跃课堂教学为中心。从一节40分钟的课来看，学生的思维活动并非时时刻刻都处于亢奋状态的，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维进入“低谷区”时，可组织学生展开讨论，拉开发散思维新的一幕，将学生的思维活动推向一个新的高潮，使学生对文本解读更加深入。
四、小组讨论和大组讨论结合
对于全班性的大组讨论来说，小组讨论可以起较好的酝酿作用。绝大多数的学生并不喜欢以及习惯在大众面前发表自身的看法，小组讨论的气氛适于学生敞开心扉自然真实地畅谈发表言论，同时也能够方便大家集中精力，使大家的话题有所集中，认识有所明朗。在此基础之上，可以更好地活跃大组讨论的课堂气氛和效果，特别在人数较多的班级管理过程中尤为突出。当然，小组讨论本身具有相对独立的意义，对于一些简单性话题不需要进行大组讨论，但是对于一些较复杂的讨论话题或者需要进一步深入讨论的话题，则应该开展全班性的讨论。一方面让学生打开视野，进一步拓宽学生的思路，另一方面，在大组讨论中老师可更有效地发挥对学生学习过程的启发引导作用，使讨论能够在更高的层次以及更广的范围内进行。
五、准确评价讨论结果
课堂讨论结束之后，各组可推荐代表发言。此时，教师要对讨论结果作出准确、客观的评价。评价的内容包括：讨论的气氛是否热烈，讨论进行中存在哪些问题，语言表达是否准确，结论是否合理，等等。
对于课堂讨论中表现积极的学生，教师要点名表扬；
对于注意力不集中或未曾发言的学生，教师可不点页名批评。这样做有助于维护课堂纪律，更好地组织下一次的课堂讨论。
对于讨论中取得的进展和成效，教师要及时予以肯定，对于讨论中存在的问题，则要客观对待。对于语言表达流畅、思维条理而富有逻辑性的学生，教师要加以肯定；
而对于学生在语言表述中存在的逻辑问题、语法问题，教师要认真指出，及时纠正。
总之，教师在课堂教学中，要善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个细节。从而使讨论的功能得到充分的发挥。
参考文献：
[1] 罗立.浅谈小学语文教学的课堂讨论[J].基础教育研究.2002(S2)
[2] 温雪梅.课堂讨论在小学语文教学中的运用[J].小学教学参考.2010(15)
小学语文课堂教学论文范文第2篇
作文的命题非常重要，因此教师要使用合理的课堂教学方法，认真的研究小学语文的作文命题。因为小学生的年龄小，对于社会的认识太少，并不能掌握多种多样的写作方法。很多小学生反应在写作的时候都是无话可说，因此教师在作文命题的时候尽量选择生活化的命题，贴近学生的生活，提高学习的质量。写作课堂教学应该是贴近生活实际的，教师要引导着学生贴近生活实际，在写作中表达真实感情。在小学低年级语文课堂教学中，教师要关注学生的写作兴趣培养，让学生能够认真的观察生活，找到生活中的精彩故事，更好的进行语文的写作。而小学高年级的学生则是要注重培养一定的价值观念和人生观念，能够对事物表达自己的意见和看法，提高作文的深度。教师在进行作文命题的时候，也要根据学生的个性和成长经历选择，对于城市中的小学生，接触的事物大多是比较先进的，因此就可以选择贴近生活的命题作文，“大汽车的重要作用”，而农村的学生接触到的新鲜事物比较少，所以教师就可以进行“做饭的妈妈最美丽”这样的作文命题模式。教师还要根据学生的写作能力制定合理的作文命题，可以选择“我最感兴趣的一幅画”“这个小动物我最喜欢”等这一类的开放性命题，学生的思维比较宽阔，选择也更多。例如，教师在小学五年级的作文题目中，“我们生活的庭院记载着成长的点点滴滴，原来的秋千已经推了颜色，原来高不可攀的桌椅已经变得这样矮小，原来的小鞋子小衣服也成为了甜美的回忆。生活中的哪些物品承载了我们的成长？请选择一个，题目自拟。”
2.增强学生日常的阅读素材积累
学生想要写好了作文，就必须掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合适的作文素材支撑的作文才是优秀的作文。因此教师要鼓励同学们积极地寻找生活素材，细心的观察生活。作为素材的来源非常多，在生活中可以将日常的事件积累起来，作为作文的素材，也可以是自己的生活经验。教师还要鼓励同学们拓展阅读量，在大量的阅读中积累作文素材。语文是一门综合的学科，包括大量的人文知识和社会生活知识，因此仅仅是教材中的知识根本不能满足作文课堂教学的需要。首先，教师要给学生推荐很多的课外优秀阅读书目，鼓励学生在课下的时候认真的阅读这些优秀的中外经典，从中提高写作的能力。其次，学生要掌握大量的好词好句，在阅读中将喜欢的优美的句子和精美的词汇收集起来，还要经常的翻看这些摘抄，做到孰能成诵。教师还要鼓励同学们将阅读中的体会写下来，毕竟只有写下来的感悟才会更加的深刻。在进行课外知识阅读的时候，教师要做好引导作用，帮助同学们积极地理解经典中的场景，能够有自己的审美意识，发表自己的观点。教师推荐的优秀经典书目一定要仔细的筛选，符合小学生的知识层次。推荐的书目不仅要有中国古代的优秀经典《西游记》《红楼梦》《三国演义》等，还要有外国的名著《钢铁是怎样炼成的》《少年维特之烦恼》《悲惨世界》等，学生在阅读这些书的时候就能够提高对人物的形象有深刻的认识，在作文的过程中就可以合理的使用进去。在小学低年级学生课外阅读中，教师尽量的选择一些简单的书，例如是《弟子规》《三字经》等，在高年级学生中，就可以提供一些高难度的书，《论语》《资治通鉴》等，都对学生的写作能力有很好的帮助。
3.学生要多多的进行写作的实践
小学语文课堂教学论文范文第3篇
教师的语言表达十分重要，它直接影响着课堂教学的成败。在语文课教学时，教师在要做到以下几点：语法要科学，语音要规范；
语言词汇要尽量简单明确，有针对性、鼓励性；
语气要做到亲切，富有教育性、激励性；
语言表达能力要强，要能随机应变。
【关键词】
课堂教学 口头语言
教育家苏霍姆林斯基有这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，这时候也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言。你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”作为一名教师，要想打动学生的理智与心灵，须悉心琢磨自己的语言，坚持不懈地训练自己的语言。语言是人们交际的工具，表情达意的工具。下面我就这一话题谈谈自己的认识。
一、小学语文教师的课堂教学口头语言要规范
教师为人师表，在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的。因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。
（一）教师的语音要规范
教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。推广普通话是国家一项重要的语言政策。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。普通话必须成为教师的职业语言。如果一位教师只会用方言土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不规范化语言。用方言讲话不规范，用普通话语言讲话，语汇、语法方面出了问题也是不规范的。例如，一位教师指着黑板的某一地方说：“同学们，请看这个地掌儿（地方），要看清亮（清楚），不能囫囵马约（马马虎虎）。”他的读音合乎普通话语音要求，但使用了普通话里没有的语汇，因而就不是规范的教学语言。
（二）教师的语法要规范
只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白，只有规范语言才能谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统。教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。
二、小学语文教师的课堂教学口头语言要为教育教学服务
（一）教师语言应当有针对性
教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，这便是常说的“因材施教”。只有“因材施教”，才能使教师的语言有的放矢，取得实效。一次，学生抄袭作业，怎么教育呢？课上我说了这样一段话：“天工造物可真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也有千差万别，人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这次我们班却出现了一个奇怪的现象。批改作业时，我发现不少同学的作业长得一模一样，比如：这个缺手，那个也缺手。孪生姐妹也没有像到这个程度的啊。请你们帮我解答一下这个难题。”学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，毛病由学生自己诊断。教师只要顺势而下，指点良药就行。学生在学习过程中常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时此刻，指责、批评定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣、富有幽默的话，是安慰剂，定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。教师在教育教学过程中，针对不同的学生，如自尊心强的和自尊心差的，学习好的和学习差的，性格外向的和性格内向的，骄傲的和谦虚的，等等，都要注意有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的效果。
（二）教师语言应当有鼓励性
教师语言的主导对象是学生。学生处于成长时期，由于未成年，更盼望别人把他们看成大人。一般说来，他们自尊心很强，也特别敏感。面对这样的谈话对象，教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。时下流行这么一句“好孩子是夸出来的”。因此课堂里要对学生适时多进行表扬和鼓励，那么最简单的方式就是口头鼓励了。
教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性，最忌讳“冷”“硬”“辣”――传授知识时，要忌讳“笨”“傻”之类的埋怨；
启发诱导时，要忌讳“呆”“木”之类的挖苦；
指责骄傲时，要忌讳“真行”“真了不起”之类的冷嘲热讽；
批评错误时，要忌讳“没治了”“看透了”之类的断言。小学生在回答问题时，答案总是不准确，教师听完回答后如果能说：“你说的好像也有点道理，但有其他更好的想法吗？”“你基本上说对了，但能说得准确些吗？”而不是简单、粗暴地说：“你回答错了。”“你回答得不准确。”那么富有激励的话，能保护学生的自尊心与自信心，学生会变得乐于与人交流，这不仅能让课堂活跃，还能有助于学生身心健康成长。
（三）教师的语言要有教育性
教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，作为教师借以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担负着对学生进行言传身教的重任，要时时做到“心中有人”“目中有人”。教师语言的教育性特征首先要求教师语言本身要健康、文明、进步，禁绝粗俗、低级、反动。有些教师为了逗乐，爱用些难登大雅之堂的土话俚语，或讲些庸俗的笑料，带些粗鄙的口头禅，这是应当反对的。有些教师爱在学生面前大发牢骚，如一位教师公然在课堂上鼓励学生考试作弊，还说这是社会风气逼我们这样做的，谁老实谁吃亏。这是很不负责任的，违背了教育性原则。教师语言的教育性特征还要求教师无论在教育语言、教学语言，还是在交际语言中都要注意对学生进行思想品德教育，即把“德育”渗透在全部语言实践当中去。有位教师被聘请到少年劳教所讲课，不料刚一进门就跌了一跤，少年犯们立即大笑，起哄。这位教师不慌不忙登上讲台说：人生谁能不跌跤，跌跤不要紧，哪里跌倒哪里爬起。今天我就来讲一讲“人生与社会”这一问题。这位教师把一个突发事件顺手拈入教育过程中，迅速组织了精彩的教师语言，收到了良好的教育效果。
总之，教师在课堂教学中口头语言的作用十分显著，它关系到每一节课的所取得的教学成果。在课堂教学过程中，教师面对的是众多主观能动的学生，不是简单的个体，所以有许多情境、问题无法预料。这要求教师在课堂里语言表达上能灵活应变，给学生一个良好的印象。在语文课堂里，教师语言亲切，说话内容浅显易懂，娓娓动听，学生听了宛如春风拂面，这样肯定能形成良好的课堂气氛，促进和谐的师生关系，取得良好的教学效果。因此，作为一名小学语文教师，更应该注意自己的语言表达能力提高，充分应用口语表达的魅力。
【参考文献】
【1】陈德秀.浅谈教师的教学语言【J】，2008（12）
小学语文课堂教学论文范文第4篇
根据笔者日常语文课执教调研发现，不少学生预习兴趣低，不重视课前预习，学习被动。同时，受到传统课程观、教材观、教学观的支配和制约，教师在指导语文预习时往往陷入各种误区，导致语文预习效果不佳，预习了也跟没预习一样，教学质量不尽如人意。
1、预习方式单一
在预习中，教师普遍存在“时刻为考试而准备”的高分教育观念，无心与学生预习形式的拓展，通常以纯读的方式开展预习，预习没有新意，流于形式，这不仅是教师的变相灌输，使预习成为了课堂的替代品，更使学生丧失了对预习的兴趣，因而预习收效甚微。
2、没一定针对性
当前，部分教师为了方便操作，对预习采取“一刀切”的方式，而没有依据学生的个体差异，且为图省事，课堂教学的思路与教材雷同，甚至完全一致，于是导致学生习惯性地认为预习只是完成老师布置的任务，觉得老师还会在课堂细讲，于是忽视预习，由于没有做好预习准备，对文章了解不深，在教师课堂精讲时，学生理解吃力，导致学习兴趣的降低，从而影响教学质量。
3、缺乏有效检查
由于预习任务的多有利于考试的效率，因此部分教师只是热衷于布置预习任务，单纯地认为只要避免预习复述教材，做好教学设计，引导学生在课堂上动态生成过程即可，于是布置多，而检查少，缺乏对预习的深入，小学阶段的学生普遍自制力差，这样没有实效性的检查措施，最终造成老师间合作的困难和学生的无所适从。
二、提高小学语文预习效果对策
“凡事预则立，不预则废”，没有扎实的预习也就没有了高效的语文课堂，“在精读指导前，得先令学生预习。”课前预习是学生独立获得知识的初步尝试，是培养学生阅读方法的有效途径，是提高教学质量的可靠保证，处理好了预习环节，学生上课就会如鱼得水，学习效果则不言而喻。
1、抓起点，注重学生预习反馈
（1）及时表扬，激发兴趣。预习具有火力侦察的作用，学生通过预习，初知概貌，作为教师，应当从小学生的学习心理和个性特点入手，注重培养他们对语文学科的感情，让他们了解预习的好处，比如利用黑板报或晨读课宣传预习的好处，在预习中，教师要及时检查预习情况，并善于发现正面的典型事例，及时表扬，激发学生的预习兴趣，呵护其积极性。
（2）引入竞争，抽查评价。对待预习，教师可引入竞争机制，比如举行几分钟的“知识竞赛”，让学生开展预习经验交流活动，使预习变得灵动和充满活力。在预习中，教师可以从学生的课本和预习笔记入手，交流预习的问题和收获，通过对学生预习的检查，教师在学生学不会和不会学的地方进行有针对性的教学，并根据掌握的情况，结合教学目标，采取针对性的教学方法，从而使语文课堂教学变得有的放矢。
2、抓盲点，全方位入手质疑
预习和阅读一样，方法是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应采取正确的方法，积极引导学生感悟语言，掌握有效的预习方法。
（1）抓住重点，初读感知。要根据所学课文的不同体裁、知识的不同类型，抓住重点，有针对性地预习。比如五年级上册的《艾滋病小斗士》，在预习初读时，布置问题让学生自己去探讨解决：a.这篇文章写了哪些人物，他们的关系是什么？b.文章主要描述了哪些事情？c.“小斗士”有哪些特点？d.找出文中语句，思考文章通过几件事，表现了“小斗士”的勇敢坚强？作者为什么写这篇文章？让学生带着问题阅读预习，学会主动解决问题。
（2）细读深究，理解文意。通过初读，对文章梗概有了大致了解后，再指导学生认真研读课文，抓住关键词句，引导学生用圈划批注的方法领悟课文的深刻含义，了解文章写的什么、是怎么写的。比如六年级上册《最后的姿势》，在预习中，引导学生理解：“最后的姿势”这句话是什么意思？为什么要这么写？学生通过仔细阅读，联系上下文，同桌互相讨论，理解了这个发生在地震中的感人故事，故事的主人公是：谭千秋，在地震中谭老师竭力保护自己的学生，用自己的血肉之躯为学生们牢牢地把守住了生命之门，他的身躯被定格在了“张开双臂，护住学生”的最后的姿势，体现出了高尚的师德和情操。通过联系作者的写作意图，教师问“写的是什么？怎么写？为什么要这么写？”引导学生展开联想，体会文章文章所表达的思想感情。
3、抓发展点，提升其语文素养
（1）培养学生自学能力
预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解学习的过程，因此，提高学生的自学能力也是语文教学的重要任务之一。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动手。”教师应为学生提供一个阅读和独立思维的机会，从对课题的分析、生字词的学习、内容的把握、中心的感知，都由学生在预习中自学进行，并随着教学的进展和学生水平的提高，不断提出新的目标和要求，不同的时期定不同的主攻方向，培养学生自我发现问题、分析问题、解决问题、驾驭知识等自学的能力。
小学语文课堂教学论文范文第5篇
关键词：小学语文;课堂讨论;有效性
具有实效性的课堂讨论是在教师充分认识课堂讨论目的的前提下进行的，是教师与学生一起围绕教师或学生提出的问题，经过认真思考，在集体中相互交流个人的看法，相互学习、启发，产生思维碰撞，共同分享探究成果的学习过程。在这个过程中，实现预定的教学目标，达到预期的教学效果。
一、目前小学语文课堂讨论的缺陷
1. 讨论的问题深度不够，讨论的价值不大。
讨论的问题要有艺术性、科学性，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，要为提高课堂活动的效率服务，但在平时的听课评课活动中，部分教师的课堂讨论成了求热闹的摆设。
2. 讨论的时间不够，留于形式主义。
有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使听课者和学生大惑不解。
3. 讨论只涉及少数学生，多数学生并无来往。
普遍的语文课上小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话，不参与问题的讨论。《语文课程标准》指出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。这种课堂讨论是不利于提高所有学生的语文素养，只会形成“话语”、“霸权”。因此，在课堂讨论时应该有意识地、尽量多地为每一位学生创造机会。
二、呼唤有效的课堂讨论
1. 精心准备，培养习惯。
（1）要确定有价值的讨论题，并准确表述讨论的主题。一般来说，一堂课真正需要组织学生进行小组或全班进行合作讨论探究的问题并不太多，只有那些涉及文本核心的问题，或者课堂的主问题。所以，在课堂上切忌动不动就要学生合作讨论，课堂上多而滥的所谓讨论，尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的好习惯。因此，在备课中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以精准的表达，让学生明确讨论的方向。
（2）要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。
（3）要训练和培养学生参与讨论的习惯。比如培养学生学会倾听他人意见的习惯，善于表达自己的意见，并努力与他人沟通达成一致的习惯等;4. 在讨论前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。
2. 精心选择讨论内容。
选择讨论内容必须遵循两点：一是讨论的问题应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”，如果问题太简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养。二是讨论的问题应是学生个人在规定时间内难以解决。那么如何选择设计好讨论题呢？
（1）针对教材中的重难点内容，组织学生展开讨论，寻求解决的途径。
（2）针对一个问题，存在多种看法，甚至是绝然相反的意见时，组织学生展开讨论。
（3）针对容易混淆的知识，组织学生展开讨论。
3. 要做到面向全体。
这是讨论的基础，由于学生的生活经验不同知识基础的差异，决定了学生在探究过程中存在很大差异，这种差异在观察、操作后的归纳、总结等思维活动中表现尤为明显。而小组讨论正好可以让学生互通有无，取长补短来弥补这一差异。所以讨论时，应尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会，都能体验到通过讨论解决问题的喜悦心情。
4. 要留有足够的讨论时间。
要想真枪实弹地发挥讨论的主体和合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。
5. 及时总结，不断推进。
在讨论结束时，教师要对讨论的结果做及时的总结，归纳学生围绕讨论主题达成的共识或围绕问题寻找到的新的解决问题的方法和措施，把通过讨论获取的新知识帮助学生纳入原有的知识结构中，成为学习的新的增长点，并做适当的迁移，形成学生的能力。同时在解决现有问题的基础上，教师要适时提醒学生将面临的新的问题，为后面的讨论和其他课堂教学活动做好准备。
教师在引导和组织学生进行课堂讨论时，必须做好讨论前的准备，讨论过程中的引导和讨论后的总结，这样，才能提高语文课堂讨论的有效性。
参考文献
[1]宋叶娟，小学语文教学课堂讨论的策略探讨[J]，教师，2013年10期
