数学活动课是指在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。从这点看。活动课的主体应是学生，这与传统的教学活动不同。传统的教学活动，把传授知识作为课堂教学活动的唯一目标来抓下面是小编为大家整理的2023年度小学数学活动课【五篇】（精选文档）,供大家参考。
小学数学活动课范文第1篇
一、教学理念必须由重“教”向重“学”转变
数学活动课是指在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。从这点看。活动课的主体应是学生，这与传统的教学活动不同。传统的教学活动，把传授知识作为课堂教学活动的唯一目标来抓，教师关注的是我这节课传授了多少知识，学生到底会了没有。它重教轻学，教学实践活动被简单化为灌输知识，而忽略了教学过程、学生的情感体验以及知识的生成过程。学生的学习能力、创造性思维能力、独立发展能力以及其他能力都未得到培养和发展。教师教什么，学生学什么；
教师如何教，学生也如何学。长期以往，严重束缚了学生诸多能力的发展。而数学活动课，教师关注的不仅仅是课堂教学的结果，更关注课堂教学过程及学生如何“学”的问题。除此以外。还重视了学习的过程中学生的情感体验，知识的生成过程。因此，学生的自主学习活动成了课堂教学的主要活动，在教师的科学指导下，学生通过创造性的活动，实现自主性发展。如在活动中，学生可以通过或画、或拼、或摆、或量、或讨论、或合作等形式来完全实现自主学习。从这个意义上说。学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与伙伴一起参与完成活动课程目标，这是衡量小学数学教学活动课程效果的重要标准。因此，活动课要以学生为主体，让每名学生自主参与。自我活动，教师只是活动的组织者，只在必要时给予学生启发或适当点拨、指导，让学生得以顺利完成学习活动。
二、“活动”来实施整个教学过程
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”这句话其实就是强调了活动在学习中的重要作用。其他课是这样，数学活动课更是这样。因而活动课要在活动上下工夫，同样活动课也只有通过活动才能得以科学实施。活动课的活动性主要表现为学生动手操作、积极动脑思维、动口表达交流等。我曾听过许多数学活动课的公开课。这些课的共性是教学方法简单，但教学效果却很好。教学中，教师更多的是指导学生按要求去画一画，拼一拼，量一量，或是剪剪、数数等方式来完成课堂教学。把学生的自主实践活动贯穿于数学活动课的始终。如在“认识人民币”后的一节活动课中，教师通过创设买东西的情景。把学生分成顾客和营业员两组，在看看比比、买买算算的活动中，不仅使学生的脑、手、眼、口等感官配合协调起来，同时也让学生在活动中感受到了愉快、轻松。学生从中不仅学到知识，同时通过实践活动，明白了知识生成的过程。这样知识不仅学得活也学得牢。
三、以“趣”来激活数学活动课
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依据于兴趣。”实践证明，学生学习兴趣越浓，其注意力也就越集中，观察越仔细，思维就越积极，反应就越灵敏，学习质量也就越高。新修订的《小学数学教学大纲》也非常重视小学生数学兴趣的培养，提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。对数学产生亲切感。因为小学数学活动课是在老师指导下。通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。它强调了学生的自主学习活动。从这个意义上说。学生保持高昂的兴趣，使自己的学习活动持续下去便成了数学活动课成败的关键。那么如何才能使学生的学习活动持续下去?关键看这种活动学生是否感兴趣。因此，在数学活动课的教学中，教师要在“趣”字上做文章。
1 充分挖掘数学活动课教材中的“趣味”素材
充分挖掘数学活动课教材中的“趣味”素材，以素材本身的趣味性激起学生学习数学的兴趣。从内容上看，小学数学活动课内容是丰富多彩的，有数学小游戏、数学小常识。有介绍科学家的小故事，有数学谜语等。如可在一年级“拼拼搭搭”这节数学活动课中，在简单复习了各种立体图形的特征之后，我让学生根据自己的喜好，每四个人自由组合，用这些物体拼搭出自己喜爱的形状，小组里比一比。由于没有诸多的限制，因而小组里经常爆发出“我搭得比你好”的喜悦叫声，而我此时不仅仅是一个指导者，更是一个欣赏者学生也在趣味拼搭中牢牢掌握了立体图形的特征，教材中如这样的活动内容很多，而这些都是学生非常感兴趣的东西，教师应充分挖掘活动课中的这些趣味素材，采取学生感兴趣的活动形式，让学生借助趣味学习领略数学美，培养学生学习数学的兴趣。相反，如果学生对学习数学缺乏兴趣，就谈不上学好数学，更谈不上进一步领略、欣赏、体验数学的美。
2 用“成功”唤起学生的学习兴趣
小学数学活动课范文第2篇
一、小组活动法
针对学生的个性差异，按照学生学习状况和兴趣爱好把他们有效地组织起来，开展各种课外兴趣活动。如“数学竞赛”、“智力箱集团”、“攻坚小分队”、“我也有收获”等数学小组开展丰富多彩的实践活动，引导学生攻克学习难点。
二、定向引导法
结合学生做题引导类型，开展不同形式的指导活动。普遍存在问题集中辅导，个别出错个别纠正。坚持由浅入深，循序渐进，持之以恒，有扶到放，增强学生的分析、解决问题的能力。例如：针对列式困难，可专题指导，分解列式，做到对症下药，有的放失。
三、趣味游戏法
游戏是学生非常喜爱的活动形式。开展游戏活动能充分激发学生兴趣，培养学生创造思维能力，将儿童的分散注意力集中起来。如：在高年级开展“质数、合数大排对”，“奇数、偶数找朋友”，等式变换、图形变异等游戏。低年级同学乐于唱儿歌，听故事，做游戏，运用游戏的形式，设计一些练习题，把枯燥的知识学习变成主动活泼的活动。例如：学习10以内加法时，我采用“快乐的邮递员”这个游戏进行练习。即教师发一组算式当作邮递员邮递信件，同时，黑板上挂4个信箱，上边分别写着“7、8、9、10”，邮递员拿着口算卡（信）学着骑自行车的样子，一边唱着“叮叮当、叮叮当，我是送信的小铃铛；
对号入座送信忙，准确投递受表扬”的儿歌，跑到信箱前，先读一遍算式，然后把口算卡投到与其相对应的信箱里去。另外，还可以结合教学内容，开展“丢手绢”、“对号入座”、“争戴小红花”、“小兔回家”、“蚂蚁搬家”、“引蛇出洞”等游戏，指导学生进行应用题创编活动。
四、竞赛激励法
小学生好胜心强，喜欢参加各种竞赛活动，积极争取荣誉，定期开展，对促进学生学习，激发作用很大。如“小组激励竞赛”、“趣味数学竞赛”、“团体积分大奖赛”、“比、学、赶、帮、超结对子竞赛”等，培养学生心算、笔算、速算能力，激发学生积极性，促进儿童进步。
五、自我实践法
小学数学活动课范文第3篇
关键词：新课改；
小学数学；
课堂活动
一、小学数学课堂活动的现状
1.教学模式呆板，无新意，学生的积极性不高
如，在学习“生活中的数”时，可以将学生分成小组，让他们自己去寻找问题，自己去探究解决问题。然而在实际教学过程中，很多老师认为让学生进行自我讨论往往不会有什么效果。所以在课堂教学时，他们普遍坚持采用按照教材按部就班地讲课，学生只是听、写的这种传统的“灌输式”教学模式。这种教学方法不仅使学生丧失对数学学习的主动性，更有可能使学生对数学产生厌恶感。
2.过于强调对教材知识的掌握和理解，从而忽视了数学与实际生活之间的联系，数学教学不能真正落到实处
如，在学习“比较”这一章内容时，课本上给出了很多的例子，但这些都是相对比较抽象的东西。所以就算老师对教材进行了详细的解释，学生的理解仍然会有一定的障碍。生活中有很多东西都存在比较，比如说桌子和凳子，通过具体明了的事例，将课本与生活有效结合起来，才能更加促进数学教学任务的完成。
二、优化课堂活动的作用
1.活跃课堂气氛，提高学生的学习兴致
如，在学习“认识图形”时，老师可以拿出提前做好的图形让学生进行认识。同时，老师也可以让学生根据自己生活中的所见画出自己所说的图形，然后让他们在画好之后进行展示，让他们比一比，看谁画得更快更好。通过竞争比赛的形式提高学生参与的积极性，活跃课堂的教学气氛。
2.提高课堂注意力，增强学生学习的积极性
在课堂教学时，只有使枯燥的数字变得生动、有意思，才能真正激发学生学习的兴趣。如，在学习“一分钟能做什么”时，由于教室活动面积有限，所以老师可以让学生互相之间进行“拍手游戏”，然后计时一分钟，看看他们能拍多少下。或者还可以让他们按着自己的脉搏，同样是计时一分钟，让他们数一数一分钟内自己的脉搏跳多少下。这样通过具体的实践活动，让他们对“一分钟”有更加准确的认识，也让他们在活动的过程中将注意力更加集中起来，从而提升了课堂教学效率。
三、优化小学数学课堂活动的措施
1.组织积极有益的教学活动，将游戏应用于数学教学过程中
如，老师在讲授“乘法口诀”这一章内容的时候，就可以举办乘法接龙的游戏。老师可以起头，把学生以一竖列为单位分成一组，依次念“一只鸭子两条腿、两只鸭子四条腿……”通过小组比赛的形式加深学生对知识的记忆。又如，在认识了“元、角、分”之后，老师可以组织学生用文具做一个“文具店”，给他们分发一些用纸做的钞票，然后让他们进行“售买”，这种游戏不仅让他们对元、角、分有了明确的认识，同时在游戏的过程中他们也学会了人民币之间的兑换。
2.依据教学目标，丰富教学模式
在教学过程中，对于比较复杂、难以想象的问题，老师就可以通过电子媒体设备，将问题形象化，这样问题会更加形象生动，更便于学生理解和解决。如，在学习“图形变换”时，有些学生的想象力相对较差，对知识点的掌握程度较差，在这种情况下，老师就可以利用电子媒体设备，通过形象的教学过程帮助学生对知识点进行巩固和理解。同时，对于“三角形旋转形成圆锥、面旋转成球……”等内容的教学都可以通过电子媒体进行展示，让学生在更加具体的形象中通过自己的观察对概念进行更加准确的把握。
3.学生积极参与数学教学，在学习中发现乐趣
通过老师的引导，学生在进行数学学习时可以发现其中的奇妙之处。如，在“分糖果、苹果、桃子等”时，学生就可以互相之间分发铅笔等，分别进行公平和不公平的分法，从而感悟数学学习的妙处。
如何提高学生的学习兴致，促进学生主动学习，这都是当前教育教学亟须解决的问题。顺应新课改发展要求，改革后的小学数学课堂活动建设模式将会使学生爱上学习，从而更加积极主动地投身于学习活动中。
参考文献：
[1]吕素梅.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[D].扬州大学，2015（5）.
[2]李鲜丽.浅谈如何优化小学数学课堂教学[A].2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2016（3）.
[3]郑端丽.新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J].开封教育学院学报，2013（12）.
小学数学活动课范文第4篇
【关键词】兴趣 创新意识 智力 思维 实践能力 解决问题
我们开设数学活动课的目的是：培养学生对数学的兴趣、开发智力、培养创新和实践能力、提高学生解决实际问题的能力等。为此，数学活动课要尽可能做到内容方法“活”，组织形式“动”，体现出实践性、思考性、趣味性、灵活性。简单说来实践性就是让学生真正动起来，做中学、动中学、玩中学，激发求知欲和好奇心，培养观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力；
思考性就是让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，进而发展学生的思维能力。趣味性就是活动题材尽可能新、奇、趣，活动过程尽量游戏化、故事化、生活化。
这里重点说一下灵活性，也是教师困惑比较多的一点。教学大纲没有对数学活动课进行系统的阐述，也没有数学活动课的专门教材；
因此数学活动课的内容是很宽泛的，灵活性很大，不要求像数学学科课一样结构严谨：复习铺垫、探究新知、巩固练习、提高拓展等；
也不要求像数学学科课一样收获显而易见：例如，在《小数加减法》这节课学会了计算方法，在《年月日》这节课学会了一年有365天等等。数学活动课则不同，数学活动课的收获有时是不能马上显现的，它的内容只要利于学生吸收新信息、新思想和发展能力、陶冶情操就可以。它更多注重学生的未来发展、注重培养学生的综合素质和能力。活动形式也是多样的，可以是小组或个别的活动，也可以是上课、游戏、竞赛、或讲座的形式；
还可以走出教室，走出校园，到校园以外探索体验数学的奥秘与乐趣。
根据活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动课的类型可分为以下几种：
数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习及简单的数学史等，激发学生对数学的热爱，培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事、数学名家介绍、数学读书会、数学日记汇报会等。也可以把数学家的故事、其他励志故事穿插在数学活动课的中间，充分运用现代教育技术，动画演示，既愉悦心情、激发热情，又起到教育的作用。
趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法。学习《平移》后按行走路线设计拖车游戏和猫捉老鼠游戏；
学习《1—9的乘法口诀》后根据算式对应的得数数设计拼图游戏；
学习小数乘除法之后设计打靶游戏；
还可以根据学习内容设计数学接力赛、数学套圈、猜数游戏、数学诊所等形式的活动课。
思维训练课。数学是思维的体操，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。此课的内容一般宽于教材，且多用于中高年级。如简算、一题多解、数列规律、图形变换、智力竞赛等。
我在每节数学课上课前，尽量出示一些奇思妙想、小的发明创造、甚至是脑筋急转弯，力求开启学生灵活思维之门，长此以往，效果显著。在活动课《过河》中，我出示了这道题：有一个人要过桥，桥中有看守，看守每3分钟出来巡视一遍，然后回屋打盹。但他巡视时，发现有人从桥东往西走，就赶回桥东；
发现有人从桥西往东走，就赶回桥西。这人过桥至少要5分钟。请你想办法帮他过桥？通过小组合作多角度地解决问题，发散学生的思维，使学生的创造性思维成为可能。通过评价最佳方案，让他们享受取得成功的喜悦，培养了他们探究精神、合作意识和竞争意识。
思维训练课尽量搜集有探究价值的、利于开发潜能的、学生有兴趣去琢磨内容，利用多媒体课件创设情境，使学生置身于数学奇妙世界中。
实践活动课。当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。教师要善于结合教材内容进行应用实践活动课教学。制作学具(用硬纸制作长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆及长方体、正方体、圆柱体等)、实地测量(测量桌子长度、操场的面积、教室的容积)、办数学墙报、商店服务等，使学生获得直接的、最感性的认识。
竞赛辅导活动课。根据学生的能力、爱好，向学生渗透一些较高层次的数学思想和方法。
另外，我个人觉得数学教材中活动课内容选择也是宽泛的：我长高了、莫比乌斯圈、数学广角、观察物体、数学乐园、铺一铺、认识物体和图形、数图形、可能性、图形拼组、看一看摆一摆、测量、小小商店、分类、比一比等等，重在设计。
小学数学活动课范文第5篇
关键词：数学活动课素质教育教育条件
目前，小学阶段由于受各种条件的限制，还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。本文结合自己的教研活动，就面对全体学生的班级小学数学活动课的教学，谈几点思考：
一、要明确小学数学活动课的教学目标
学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。
活动课程的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。具体地说，活动课的教学目标应是：
1.培养学生学习数学的兴趣和爱好；
2.扩大数学视野，拓宽认知领域；
3.培养良好的思维品质和合理的思维习惯；
4.发展个性特长，激发潜在智能；
5.陶冶情操，形成良好的行为习惯。
二、要体现小学数学活动课的教学特点
小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。
教育性是指活动课的内容应有鲜明的教育导向。即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教育。当前，还应突出反映改革开放、国民经济的现状和发展，渗透“国情意识”，从而调动学生学习的积极性，明确学习目的，激发求知欲望。
科学性是根据学生的知识基础和需要，选择以扩大知识视野、拓宽认知领域的最新信息、最新科技成果的内容，渗透“科技意识”，激发他们学科学、爱科学、用科学的兴趣，从而让学生获得知识，发展智力。
实践性是指选择的教学内容与学生的生活实际联系起来，如学具制作、数学的实践与问题解决等，让学生自己动手，亲自参加实践，培养动手操作能力。
开放性是指就开展课内与课外、校内与校外相结合的教学形式而言，如参观访问、社会调查等，让学生接触社会，深入社会生活，使之感受到生活中处处有数学，时时要用到数学，逐步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
层次性是针对各个学生在知识、能力方面存在的个性差异而言，在设计活动课时要体现不同层次要求，以使每个学生在各自的基础上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潜在智能得到开发。
综上所述，数学活动课教学体现的“八性”、渗透的“六个意识”和培养的“六种能力”是：
就活动课整体而言，各因素之间是互相交叉不可分割的整体，不能设想一次活动课都能体现上述的方方面面，而是要相互渗透有所侧重。
三、要研究小学数学活动课的课型
根据活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动课可分为如下课型：
数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等。
趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣，如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。
思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简算技配、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。
实践应用课。开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
竞赛辅导课。从全体学生的能力、爱好出发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。
四、要建立小学数学活动课教学的评估体系
要认真抓好活动课的开设，不断提高教学质量，学校和教研部门应对数学活动课程的教学质量，从活动课的教育功能、教学目标和教学特点进行科学正确的评估。评估要考查：
1.是否激发学生学习数学的兴趣。诱发、培养、发展每个学生的学习数学的兴趣是活动课教学目标之一。活动课中，教师如何创设情景，激感，最大限度地调动每个学生学习积极性，在愉悦的氛围中学习数学、人人受益、个性得到发展。
2.是否组织学生自主参与，真正成为活动的小主人。活动课中，教师如何组织全体学生积极主动参与，充分发展个性特长，通过独立思考和讨论合作，在研究教学问题中受到启迪，潜在智能得到开发。
3.是否培养良好的思维品质和合理的思维习惯。培养思维品质，进行思维训练，是否通过有趣的数学材料，在学生自主参与下，让学生在活动中学会思维的方法，养成良好的思维品质和习惯，使全体学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性得到不同层次的发展。
4.是否指导数学知识的应用。在有趣、自主、积极思维的同时，是否使数学知识联系实际，组织学生运用自己已有的和在探索中发现的知识解决实际问题，在活动中提高解决实际问题的能力，感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而增长才干。
