近些年来，作者在对大学英语听说课程的调查中发现，教学现状不容乐观，教师依然处于教学的主体地位，学生只能被动的去接受知识教学效率不高，不利于学生的学习和发展。对此，必须采取有效的措施，不断的对大学英语听下面是小编为大家整理的2023年语文听课总结【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
语文听课总结范文第1篇
【关键词】情境教学模式 大学英语 听说课程
前言
近些年来，作者在对大学英语听说课程的调查中发现，教学现状不容乐观，教师依然处于教学的主体地位，学生只能被动的去接受知识教学效率不高，不利于学生的学习和发展。对此，必须采取有效的措施，不断的对大学英语听说课程教学方法进行改革和创新，二本文主要对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行分析，下面进行详细的研究。
一、情境教学模式概述
所谓的情境教学模式主要是根据教学的内容，借助一些外在事物来为学生营造一个学习情境，让学生在情境中理解知识，帮助学生快速掌握英语知识，与此同时，也进一步激发了学生的英语学习兴趣，调动了学生英语学习的积极性。情境教学模式是当前较为常用的教学模式之一，教师通过将创设的情境与学生的生活建立直接的联系，激发了学生的学习热情，有助于提高学生的课堂学习效率。例如，通过角色扮演、英文音乐欣赏、语言描绘、英语视频播放等方式来为学生创设学习情境，潜移默化地引领着学生的学习方向，对提升英语课堂教学效率有着极大的作用。
在新课程改革不断深入的情况下，对英语听说课程教学的要求也不断的提升，教师不仅仅要完成教材的教学指标，更要培养学生的英语学习兴趣，确保学生英语学习的有效性。因此，教师需要不断的创新英语教学模式。情境教学模式是一种新兴的教学方法，在应用到课堂教学中不仅可以帮助学生快速掌握相关的英语知识，同时，对学生的学习兴趣培养也有着极大的作用，另外，情境教学模式的运用能够有效的解决英语教学中的重难点，从而保证课程教学的顺利进行，实现良好的教学效果。
二、情境教学模式在大学英语听说课程中的应用
1.在课前引入环节中的应用。课前引入环节对调动学生学习热情有着极大的作用，然而，在以往大学英语听说课程教学中，大多数教师经常会忽视课前引入环节，甚至没有意识到课前引入环节的重要性，在学生状态不佳的情况下直接进入正课，势必会影响到学生的学习效果，甚至会影响到学生的学习兴趣。因此，在大学英语听说课程教学中应重视课前引入，充分调动学生的学习兴趣，调整学生的学习状态，保证学生在状态良好的情况下学习，确保学生的英语学习效果。
情境教学模式在课前引入环节应用的方式有很多，例如，可以通过提问、讲故事等方式将学生带入语言情境，同时，可以通过回答问题来激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，为大学英语听说课程的教学做好语言情境的铺垫。当然，在课前引入环节所提出的问题要与课程教学有着直接的联系，同时还要以学生感兴趣的话题为主，这样才能有效的吸引学生，从而激发学生的学习热情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？从学生的生活出发提出简单的英语问题，让学生结合自己的爱好进行回答，活跃课堂教学氛围，更有利于提升大学英语听说课程的教学效果。
2.在课堂中的应用。情境教学模式在课堂中的应用，能够让学生在情境中感受英语情感，并从中增强对英语的认识和了解，从而有效的提升学生的学习效率，更有助于学生学习兴趣的培养。情境教学模式在大学英语听说课程中的应用，应充分运用先进的多媒体技术，利用声音、文字、图像等结合的表达方式来对学生施教，为学生营造一个有形、有声、有色的语言环境，刺激学生的听觉、视觉等感官，全面提升学生的学习效率。另外，在英语听说课程教学中，应遵循着以听力优先的原则，在学生英语听力能力培养的过程中，应选择难度适中的听力材料，英语作为一门语言学科，听力能力极为重要，具备一定的听力能力才能听懂对方所讲英语的意思。一般情况下，英语听力材料以2-3篇为宜，并让学生结合所听到的发声进行跟读和模仿，从中提炼出核心句式、词汇等，帮助学生理解重难点知识，更有助于学生听力能力的提升。在英语听说课程中，材料形式的选择应本着多样化的原则，如，多人对话、两人对话、辩论、陈述等方式，以不同的情境让学生参与到英语听说练习中，从而有效的提升学生英语听说能力。
此外，可以通过播放英语影视作品的形式创设情境，用动感、真实的画面来打动学生，让学生从发声者的体态语言、面部表情等来加深对语言的理解，对提升学生的学习效率有着极大的作用。另外，在播放英语视频短片的过程中，通过纯正地道的读音、形象生动的画面以及美妙迷人的情节等来帮助学生感受西方国家的文化，了解中西方文化的差异等，让学生处在快乐的学习氛围中，更有利于领会英语，从而习惯英语的表达方式，有效的提高学生的英语学习水平。
3.在听说课堂总结中的应用。课堂总结是大学英语听说课程教学中的重要环节，更有助于学生认识自身的不足，从而进行针对性学习，对提升学生的学习效率有着极大的作用。然而，在以往大学英语听说课程教学中，课堂总结多数都是以教师为主导单方向的进行，缺乏与学生之间的良好交流，整个课堂总结环节枯燥乏味，不利于学生对知识的整理，整体学习效率不高。而将情境教学模式应用到大学英语听说课程总结的过程中，注重的是师生之间的双向交流，在一些重难点知识汇总时，教师可以创设一些汇总情境来促使学生参与到情境学习中，不仅可以提升课堂总结的效率，同时对激发学生的学习热情也有着一定的作用。
三、总结
总的来说，学生作为大学英语听说课程教学的主体，在情境教学模式应用到大学英语听说课程中，应充分发挥出学生的主体作用，教师在为学生创设良好的学习情境，在情境活动中使学生产生学习动机，激发学生的学习兴趣，从而有效的提升大学英语听说课程教学的效率。通过本文对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用分析，作者结合自身的教学经验，主要对情境教学模式在课前引入环节中的应用、在课堂中的应用、在听说课堂总结中的应用进行了分析，希望能够进一步提高大学英语听说课程教学的质量，实现学生英语学习上更大的进步。
参考文献：
[1]李国艳.发挥信息辅助作用 夯实情境教学效果――多媒体辅助下初中英语情境教学研究[J].中国教育技术装备.2013（04）.
[2]董菊.基于情境教学理论的英文原声电影在综合英语课程中的应用[J].新乡学院学报（社会科学版）.2012（05）.
[3]徐秀兰.掌握课堂教学要领 让语法教学更生动――浅谈译林版小学英语Grammar time板块[J].生活教育.2015（09）.
[4]訾韦力，武力宏，郑华伟.多维模式的形成性评估促进大学英语听力教学的实践研究[J].齐鲁师范学院学报.2011（05）.
语文听课总结范文第2篇
二、主要任务了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、 深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
2、填表、总结。
语文听课总结范文第3篇
本学期，我担任高二年级文科班的英语教学工作。在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加市里及学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年的教学工作总结如下:
首先，我分析了文科班学生实际情况:普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。
其次，我做到认真备课。上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。在备课之前，对教材内容做到心中有数，并参考相关资料，认真钻研教材，确定重难点;同时，备课不仅要备教材，而且还要备教法;除此之外，更要备学生，根据学生的实际情况(即学情)采用适合易于他们接受的教学手段，不断培养学生的学习英语的兴趣。认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”，课后及时对授课做出反思，总结其中不足。并按照单元将语法知识整理成语法学案，分发给学生，以便学生课后记忆，做到有‘章’可循。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。
授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息;或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。
认真批改作业。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误;对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每周进行两次听写测试，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高文科班的英语成绩。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，多学习，勤反思，以促进教学工作更上一层楼。
高二英语教师工作总结范文【二】
本学期我担任高二203和206两个班的英语教学工作，刚接手这两个班时，通过和学生交流了解到多数学生对英语学习兴趣不浓，觉得背单词和语法很枯燥，背过后不久就忘记了。看到英语文章满眼是生词，本来想好好看的，可是看一会后讲什么内容不明白，就不想看下去，时间久了就讨厌英语了。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后更多的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况.一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，203班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。因此为了提高学生的成绩，结合我的学生实际，把我的教学分成五个阶段。
第一阶段，主要是培养学生对英语的学习兴趣，布置任务给小组去，讲故事或者演电影，小品，上课时的前10分钟在全班同学面前表演，这些学生真有表演天赋，有时令全班同学捧腹大笑，一个小组一次轮流着来，经过大约2个月的训练，同学们喜欢上了英语。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
第二阶段，狠抓词汇，交会学生通过语音，构词法，词性，谐音等方式让学生背单词变轻松，每天背诵至少30个单词，循环复习，配合阅读文章加强理解巩固。现在我的学生不再害怕背单词了。
第三阶段，由于下学期升入高三9月份就要考英语听力，多数学生的听力能力薄弱，听不懂，要求每天晚上7：30-7:50集中进行听力训练，同时教给学生一些基本的听力技巧。比如带着问题去听，抓重点，注意not，however，thanks等转折词后才是说话者真正要表达的意思，在听的过程中适当的对数字等信息做简单的笔记。
第四阶段，精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，行之有效。
第五阶段，从20xx年起云南省的会考要记入高考总分，为了使每一个学生得到这2分，我利用15天左右的时间重点训练会考题，使学生对会考加以重视，并在考试中取得好成绩。
语文听课总结范文第4篇
关键词：语音；
精听；
泛听
非英语专业学生在学校期间练习英语听力的目的主要是为了应付考试，只要掌握一些英语听力的应试技巧，就可以在考试中拿到较高的分数。但是，英语作为一种语言交流的工具，除了学习应试技巧以外，最主要的是通过一些方法和技巧来努力提高自己的英语听力水平。在大学英语的正常教学课时中，听力课只占了总课时量的25％，没有足够多的课时量来进一步提高学生的听力水平。因此，非英语专业学生需要在课后花费大量时间努力提高自己的英语听力水平。下面是笔者通过几年大学英语教学实践进行总结，针对非英语专业学生听力基础薄弱的特点，提出的几点课后如何提高听力的方法和技巧。
一、正确把握语音
许国璋老先生曾有一句话，把语音学好了以后就会尝到甜头的。听力学习同其他内容一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视，一般来说，在理论上我们可将听力理解分成5个部分，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。在顺序上，后一个部分总是依赖于前一个部分，辨音是基础。辨音包括辨别语音，这是听力理解的第一步。只有从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音是不能有效的解决听力问题的。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。语音掌握不好的同学在课后练习的时候可以找到一些音标发音的视频，先从音标学起，跟着视频进行发音模拟和记忆，经过反复练习，掌握了每个音标的具体发音后再拼读到单词、短语中，才会有前面说到的标准发音的句子、对话和语篇，从而给听力打好基础。由此可见，正确的把握语音在英语听力练习中是基础，是不容忽视的。
二、选择适合自身英语水平的听力材料
英语听力材料的选择对提高英语水平来说是很重要的，练习的时候应采取因人而异的方法。课后没有老师的指导，自己在选择材料的时候一定要找适合自己的内容，过于简单，起不到提高听力水平的作用，但也不能选太难的材料，一定要选则你勉强可以听懂的材料来听，并且结合口语，边听边说，很容易就取得双进步。也不要选择太难的听力材料，很多人在练习听力时过于心急，总是选择很难的材料来听，认为听懂了很难的材料以后，简单的自然能会，那样是不科学的。练听力就像是上台阶，一个步一个台阶地上很简单，练会了简单的，复杂的自然就会，若想一步迈上第几个台阶，是很困难的。尤其是对于非英语专业的学生来说，他们自身英语基础不是很好，听力水平也有限，除了课堂上练习的材料外，课后选择材料要结合自身的情况，如果不确定自己处于什么听力水平，可以用不同程度的材料进行测试，从而找到自己听力材料，也可以找熟悉自己听力水平的老师来做指导，帮助选择。对于非英语专业学生来说，VOA的SpecialEnglish就是不错的课后练习的听力材料，或者一些发音清晰，简单易懂的英文电影原文也不错，只有从简单的适合自身的材料入手去听，才能一步一步逐渐提高和突破。
三、采取精听和泛听相结合的方法
1.精听
顾名思义，就是深入细致地、透彻地听，力求听懂每一句话乃至每一个词的意思，如有可能的话最好将文章听写下来。具体的练习的时候可以先听一遍录音，通晓大意，然后再重听；
可以听一句说一句或者听写。遇到听不懂的词语、句子就反复听，直到听懂为止。等到每个句子都听懂了，再把全文从头到尾听一遍，的确全听懂了，也就达到了精听的预期效果。精听练习的材料，同样是根据学生自身的听力水平来选，最好选择能够找到原文文本的内容，一开始可以从短小精炼、发音清晰、语速较慢的内容听起，等到这一块内容得心应手之后再逐渐增加难度。在听的过程中要注意下面几点。
(1)英语单词的弱读。比如介词of，它的音标是[ov]，但它通常被弱化成[av]，有时甚至被弱化成[v]或[f]。定冠词the放在原因发音开头的单词前面时会把[ба]弱读成[бi]，在“精昕”时一定要把所有的弱读单词听出来。
(2)英语单词的连读。比如在“精听”时，听到一个生词，不像是外国的人名、地名，而且词典中也查不到，这时，就应当想到，它很可能是两个(或两个以上)单词的连读，按照这个思路，您应当猜出它是not at all或是what it is这类的连读。
(3)单音节的英语单词。多音节的单词，比如beautiful、tomorrow、foreigner等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如did、was、him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此您在精听时，一定要重点识别这些单音节单词。
精听练习要脚踏实地、循序渐进，不要贪多，认认真真地听懂一句之后再进行下一句。
2.泛听
泛听是与精听相对，泛听就是只求听懂大致内容，只求量的增加与积累，不求听懂每个句子。通过天量的泛听，可以培养语感，熟悉英语口语中最常用的词汇和表达方法，和精听练习配合，就能通过量变达到质变，提高英语听力水平。泛听练习的方法和时间就很随意，同学们在吃饭、走路或者宿舍休息的时候都可以戴着耳机听英语，不占用整块的学习时间，而是利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听得多了，自然就懂了，英语听力也就提高了。泛听的材料选择也多种多样，可以是英语新闻或其他英语电视、广播节目，也可以是英语歌曲，甚至是英语电影电视剧。总之，就是日常生活中开辟出一个英语语言环境，让自己适当地被英语包围，这样长久坚持下来，对英语听力的提高是潜移默化的。精听和泛听应相互掺和进行，也就是不分哪个阶段，把两种听结合在一起，长期坚持，一定会取得显著的进步。
总之，非英语专业学生课后进行练习的时候，除了以上方法要多加应用，还要把阅读和口语等联系结合起来，相互促进，共同提高。如果在阅读中都无法读懂的句子，在听力中是听不懂的。阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。除此之外，还可以借助大量的英文原版电影来帮助非英语专业学生提高听力，在听的过程中，要尽量融入到电影的情境中，接受尽可能多的信息量，这也是一个提高听力的不错的方法。只有用正确的方法，加上持之以恒的大量的练习，坚持下来，英语听力就会有很大的提高。
参考文献：
[1]李跃湘.影响学生英语听力的主要因素及解决方式[J].现代教育科学，2003。
语文听课总结范文第5篇
关键词：高中英语；
“听写法”；
教学步骤；
课堂听写；
互助听写
《普通高中英语课程标准》规定，语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。“听写法”这种教学模式，通过重视学生音、形、义全方位的练习，能克服目前高中教学中的缺点。笔者本人总结了以下几个实施步骤：
Underwood（1989）把听力活动分为三个阶段：听前活动、听中活动、听后活动，并说明了如何在听力教学中有效地利用真实的对话材料。笔者从时空角度出发，把听写法分为课堂听写和课后听写。
一、课堂听写步骤
1.听前准备
（1）选择一些适合学生的材料，Wajnryb（1990）指出教学所用短文可以取材于真实材料，Wajnryb还指出短文中应该使用基本的、自然的和常见的语法结构，并且应尽量避免使用专有名词或专业术语。
（2）教师讲解一些听写中的生词，帮助学生激活相关的心理
图式。
（3）明示课堂听写任务目标，解释听写法的程序及记笔记的注意事项。
2.听中活动
（1）第一遍正常语速朗读。常速意味着在关键词上不应有停顿。句子中间的停顿可稍微留长一些。同时可以让学生记笔记。
（2）第二遍一句一停顿，让学生逐字逐句写下来。
（3）第三遍进行核对。
（4）学生分成小组，共享笔记和理解，每组成员的任务是检查语法错误、上下文是否通顺、文章是否有逻辑性。
3.听后反馈
（1）利用黑板将学生的文章逐步分析或者利用投影仪对学生文章进行分析改错。
（2）向学生提供原文。由学习者自己与原文比对、学习。
（3）让学生诵读，模仿里面的发音，注意语音语调。
（4）总结一些听写方面的技巧和策略，并布置一些巩固练习。
通过上述活动，学生能够得到同伴、教师的即时反馈，有利于形成良好的学习策略。
二、课后听写步骤
首先，根据Wajnryb的选材原则，给学生提供不同的材料供学生进行选择听写内容，应选择合适的短文。
其次，把这篇文章分为成几个部分，或者找几篇相类似的文章。
再次，经过小组讨论，充分理解了所分到的短文的意义之后，开始朗读，把自己所在组的文章读给班上其他组的同学，朗读时参考教师听写时的方式，把短文按正常语速读三遍。当然，可根据学生的实际情况调整朗读的次数，以便学生在听写的时候更顺利
一些。
第四，听写之后，小组成员讨论，共同合作把文章原原本本写出。
第五，分析纠正阶段。此阶段给每个学生提供了一次临时扮演教师的机会，当自己组所读的文章被其他组听写出来后，每一个组员都要对所听写出来的文章进行自己的分析和评论。
第六，回到课堂，教师对听写内容加以讲评。
英语听力活动多种多样，比较流行的分类方法是听前、听中、听后三分法。这两种听写法的步骤，训练了学生听前预测，听中获取、判断、归纳等技能，听后进行巩固总结。加强学生在语音以及语法方面的知识，都包含着一些语音、语法等语言技能知识。
参考文献：
[1]Wajnryb， R. 1990.Grammar Dictation. Oxford：Oxford Unive-rsity Press.
