随着国家提倡大力发展高职教育，高职教育近几年发展迅速，学生人数也日益增多。但是，学生水平参差不齐，英语听力水平普遍不高。然而，社会竞争日益激烈，学生毕业后面临的就业压力也越来越大。以前，基本上都是本科下面是小编为大家整理的英语六级学习计划【五篇】（精选文档）,供大家参考。
英语六级学习计划范文第1篇
关键词：
元认知 元认知策略 大学英语四、六级听力
随着国家提倡大力发展高职教育，高职教育近几年发展迅速，学生人数也日益增多。但是，学生水平参差不齐，英语听力水平普遍不高。然而，社会竞争日益激烈，学生毕业后面临的就业压力也越来越大。以前，基本上都是本科生参加大学英语四、六级考试，现在考场上出现了越来越多的高职高专学生的身影。但是，高职高专学生英语听力水平相对较低，而且对英语四、六级听力考试无从下手，不知该从哪里复习。针对这一情况，笔者从在课堂上培养学生的元认知策略角度出发，探讨如何应用元认知策略对高职高专学生进行听力辅导，帮助学生提高听力水平，通过英语四、六级考试。
一、元认知和元认知策略
美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代首次提出元认知（metacognition）概念，并在《认知发展》中将元认知明确定义为：元认知即指认知主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。
西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley & Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
二、元认知与听力理解
O’Malley & Chamot指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解的失败时，及时采取补救措施以解决问题。听力理解中的评价，是指个体事后对听力理解效果的自我评估。正基于此，将元认知策略应用到高职高专商务英语专业学生的大学英语四、六级听力辅导中一定可以帮助学生在备战考试中进行自我调节和规范。
三、元认知与大学英语四、六级听力考试
1.帮助他们制定听力学习计划和目标。
学生进入大学后，自主学习和自我管理的时间大大增加。很多学生由于没有一个合理的学习计划和人生规划，对大学生活显得无所适从。而在新生中又普遍存在听说水平低、语音不准、词汇量不足的情况。因此，教师在进行第一次听力辅导时就应该让学生对照大学英语四、六级考试大纲上对听力理解部分的要求，认识到自己的不足，并根据自己的实际情况制定听力学习计划，变被动地完成作业式的“听”为主动地弥补自身不足的“听”，从而提高学生学习的主动性。
2.培养并提高学生在听力理解中的元认知意识。
教师可以在对学生进行四、六级听力辅导初期进行元认知策略讲座，让学生对元认知策略有一个基本的了解，为以后的应用元认知策略教学辅导打下一个良好的基础。
3.元认知策略在对进行四、六级听力理解考试辅导中的应用。
Underwood将听力教学分为三个阶段：听前阶段（pre-listening）、听时阶段（while-listening）和听后阶段（post-listening）。这三个阶段实质上是元认知策略中三类策略的具体实施应用阶段。
（1）听前阶段计划策略的使用。在进行四、六级听力理解辅导之前，学生往往会因为对四、六级听力考试题型的不熟悉，解题技巧的缺失，以及对自己听力水平的不自信而产生对听力考试的畏惧和抵触心理。因此，教师在进行听力最辅导时，首先，要对四、六级听力考试所涉及的题型分门别类。其次，针对每一个题型的设题环节、设题方式、设题特点进行分析。再次，对不同的题型介绍不同的解题技巧。最后，结合历年考试真题中的实例进行讲解并选出合适的练习让学生及时巩固。
（2）听中阶段监控策略的使用。很多学生在进行听力训练的时候，往往会因为其中的一个单词或短语没有听清，或者听到的某个单词自己不认识，而在上面浪费大量的时间，影响了一个句子甚至是接下来一个段落的理解。最终学生在听的过程中漏掉的信息太多，做题时只能胡乱瞎猜，凭感觉随便选出一个答案草草了事，大大降低了做题的准确度。
在四、六级听力辅导时，教师一定要培养学生根据先前确定的学习目标对自己在听力训练中的学习方法和学习效果等进行有意识的监控。比如，要学会检验自己在听之前预测的信息和听力进行中所得到的信息是否一致；
要学会观察自己在听力训练的过程中是否集中注意力、是否针对不同的题型采用了具体有效的听力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了预设目标等。如果学生在听的过程中采用了监控策略，当他们发现自己开小差或者因为某个没听懂或者没听到的单词而影响了后面的听力材料理解时，就会及时地作出调整，使自己快速赶上听力材料的进度。
（3）听后阶段评估策略的使用。听后的评估主要包括两个方面的内容：一是实时评估：评估自己听的过程，评估所采用的解题技巧所达到的效果，评估对刚听过的四、六级听力材料是否听懂、听懂了多少，以及评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估：评估自己在经过了一段时间的四、六级听力辅导之后听力水平是否得到了提升，还存在什么不足，以及在以后应该如何改进。
四、结语
通过在四、六级听力辅导中元认知策略的使用，发现学生的听力水平在很大程度上取决于他们在听力过程中元认知策略的使用情况，听力水平高的学生往往能在听力训练中采用适宜的方法，时时监控自己的策略是否得当，并在必要时作出适当的调整。这就要求教师在进行四、六级听力辅导训练时，摒弃以前的题海战术，将以前放录音对答案的听力训练模式转变为学生自己掌控训练的过程，提高学生的学习自主性。
参考文献：
［1］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.NJ，Erbaum，1985.
［2］Malley，J.，A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.
［3］杨坚定.听力教学中的元认知策略培训［J］.外语教学，2003，（4）：65-68.
英语六级学习计划范文第2篇
本学期，根据基础教育阶段英语课程学习的任务，将继续以学校和教导处教学计划为依据，以课程改革为中心，认真学习课改理念，积极组织老师参加课改培训和开展校本培训，更新教学观念，开展课题研究等活动，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展教学。
一、指导思想
以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，突出教学重点，兼顾其他方面。在学校教学计划的安排下，我们的教研教学要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。我们教学的主题是发展;教学的灵魂是创新;教学的重点是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下良好的基础。
二、我校英语教学的情况分析
英语开设情况。我校在1—6年级共6个班开设了常规英语教学，1-6年级每年级每周各2节英语课。
三、教学目标
1.提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。
2.继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规。
3.加强理论学习，搞好课题研究，推动教学改革。
四、具体措施
一、加强理论学习，更新教学观念
1.继续学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《课程改革与课程评价》等专著;积极开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际积极撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。
2.明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
二、抓实教学常规，提高课堂教学效益
1.继续学习常规，对照常规，搞好英语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实。要进一步强化课堂目标意识，着眼于培养学生运用语言的能力;通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。针对新课程学科教学研究的重点、热点问题，开展多层次、多形式的专题教学研讨和课堂教学观摩活动。
2.充分发挥教研组作用。加强、深化联片校本教研教学。以改变联片教研活动过程的监督和指导为突破口，改变教研活动的形式，强化教师的参与意识，进一步提高校本教研的实效性。有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、教材分析等活动，对照新课标，反思英语课堂教学。转变教学方法，适应新教材的教学要求，不断提高自身的业务素质。并配合教导处定期做好落实常规的检查、督促教学;通过研讨、观摩、评议等形式促使全组教师共同提高。注重发挥“帮带”的作用，帮助新教师迅速成长。进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。
3.继续抓好学生学习习惯和行为习惯的培养，从小培养学生的专心致志、规范书写、多读勤写、善于思考等习惯。规范作业的布置与批改，做好辅差教学，坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得发展。
三、认真搞好教学研究，推动教学改革
通过理论学习，不断总结教育、教学经验，积极撰写论文和经验总结，提出新的课题设想。抓实研究过程，注重知识的积累，把课题研究与平时的教学实践活动有机地结合起来，总结实施中的经验和出现的问题，真正做到以科研推动教学改革的发展，以课题研究促进课改，从而促进教学观念的更新和教学质量的提高。
五、工作安排
一、各年级具体工作
1.一、二为基础性教学，培养学生的学习英语兴趣为主。
2.三、四、五年级的教研重点。
a. 英语学习兴趣培养。
b. 课本知识尽量是100％掌握。
c. 做好后进生辅导工作。
3.六年级教研重点
a. 监督好六年级的教学质量，按照教导处的要求落实好学科计划。
b. 与其他学校老师做好资源共享工作。
c. 继续训练学生各方面的能力，大胆改变六年级学生害怕说英语的习惯。
二、日常工作安排
九月：1.制定教学计划。
2.课堂常规教育。
3.对教材进行全面分析。
十月：1.英语质量抽测。
2.三、四、五、六年级英语背诵。
十一月：1.三至六年级英语单词比赛。
2.期中考试以及期中考试分析工作。
十二月：开展英语书写、听写以及常识比赛。
英语六级学习计划范文第3篇
关键词:六年级 七年级 英语 衔接
小学生毕业进入中学后,英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。如果中学英语教师不顾及小学生的学习英语的特点,不给他们留下一定的时间过度和适应,而直接按照中学的上课模式授课,这势必会给他们学习英语造成一定的困难,影响这些学生的学习英语的积极性。
一、抓好中小学英语教学内容和教法的衔接
英语教师要熟悉中小学英语教材,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中每一课的重难点,以便有设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要熟悉小学英语教材,熟悉小学英语教材教法;要掌握小学英语教学规律,教学方法,上课模式,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,使七年级新生,能够迅速适应中学的教学方式方法。同时,小学英语教师要熟悉中学英语的教学方法,在六年级时候就要融入中学英语的教学方法,以便六年级学生进入七年级时候减少适应过程。
二、抓好学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如,积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习的习惯等。但是英语教师更要有意识地培养学生中学英语的学习方法和习惯。如,课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记(特别是做英语笔记,这是学好英语的关键的一步。)积极思考,积极提问的习惯;课后及时复习巩固所学知识,完成家庭作业;早上朗读,晚上(有效的记忆时间)默读的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
三、抓好学生英语学习技能和学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入七年级后,他们依然天真浪漫,有正义感,积极参与教师的教学活动。这就需要英语教师在七年级英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动。所以,学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化。
四、抓好教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。七年级第一学期的英语考试要求不宜过高,可以沿用小学时期的部分题型,以小学英语为基础,稍微增加初一学过的内容,避免过难、偏易,加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试,又要考虑口试。分值尽量合理,考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心
五、加强中小学的联系,构建相互交流的平台
构建中小学相互交流的平台,让中小学教师进行经常性听课相互交流并进行有针对性的专题教研活动,很有必要。这样就能让中小学教师有更多的机会相互感受一下英语教学的教学模式。为教师制定具体的教学计划和教学方法提供更多的选择和参考。这对解决衔接过程中遇到的各种问题将会起到很好的作用。
英语六级学习计划范文第4篇
导语：金秋时节，景色宜人，新的一个学期又开始了，以下是小编为您整理的小学英语教学计划，供您阅读参考，更多关于英语计划的文章尽在，欢迎浏览：
四年级上册英语教学工作计划
一、指导思想
以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，充分遵循四个“有利于”思想，即：有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，有利于提高学生的自学能力，有利于培养学生的创造性思维和创造能力。
二、学生知识能力习惯态度分析
四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
三、四年级上册英语教材简析:
这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学1—6年级的学生使用。本册教材的特点是：1.强调语言运用。2.注重能力培养3.突出兴趣激发4.重视双向交流5.融合学科内容6.重视灵活扩展7.实现整体设计。
本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语(第四册)》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4),本册教材分为六个单元，两个复习单元。本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。
四、四年级上册英语教学目的任务
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，
做到大胆开口，发音正确。
4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。
6、养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。
7、能在完成某个任务(如涂色，小制作)的过程中学会相关的词句，并且培养动手能力。
8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。
五、四年级上册英语教材重点难点
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。
四年级上册英语教学主要措施
1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
2.通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。
4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
七、四年级上册英语课时安排
Unit 1 My Classroom 6课时
Unit 2 My Schoolbag 6课时
Unit 3 My Friends 6课时
Recycle 1 3课时
Unit 4 My home 6课时
Unit 5 What Would You Like? 6课时
Unit 6 Meet My Family! 6课时
Recycle 2 3课时
每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课时
英语六级学习计划范文第5篇
随着新课改的逐步推进与不断深化，英语学习策略作为学生综合语言能力的重要组成部分，其研究的必要性已日益凸显。课改十余年来，英语学习策略已然成为基础英语教育教学研究的热词，学者们就小学生英语学习策略使用的现状、特征、影响因素，以及策略培训等均展开了卓有成效的研究。但研究发现，目前鲜见朝鲜族小学生英语学习策略的相关研究成果，为此，本文以朝鲜族小学六年级学生为研究对象，旨在测查其英语学习策略使用现状的基础上，尝试着揭示出目前朝鲜族小学生英语学习策略使用的总体水平及其主要特征，力求找寻出影响朝鲜族小学生英语学习策略形成与使用的相关因素，进而对朝鲜族小学英语学习策略的教学与研究工作提出针对性的建议。
一、研究设计
研究中主要采用了学者陈华清编制的小学生英语学习策略调查表，从调控策略、认知策略、交际策略、资源策略等四个维度，对吉林省延吉市某朝鲜族小学六年级的全体学生进行了英语学习策略使用现状的问卷调查。调查中，课题组采用了整群抽样、集中测试的方法，共下发问卷156份，回收问卷156份，回收率为100%，其中有效问卷142份，有效率为91%，完全能够保证调查研究对样本容量的需要。问卷回收后，课题组将142份有效问卷的数据逐一录入了电脑，然后借助SPSS17.0对所有有效数据进行了相关的统计分析。
二、调查结果分析与讨论
课题组主要从宏观与微观两个层面，就朝鲜族小学六年级学生英语学习策略使用的总体水平，以及被试对调控策略、认知策略、交际策略、资源策略等24个具体测试项目的使用水平进行了相关的统计分析。
（一）英语学习策略使用的宏观分析
课题组首先从宏观上就被试对调控策略、认知策略、交际策略、资源策略的使用水平进行了综合考查，结果见表1。
“根据Oxford对学习策略使用水平的解释，平均值在4.5～5.0之间的表示‘总是使用学习策略’；
3.5～4.4之间的表示‘通常使用学习策略’；
2.5～3.4之间的表示‘使用情况一般’；
1.5～2.4之间的表示‘通常不使用学习策略’；
1.0～1.4之间的表示‘几乎从不使用学习策略’。”①那么，表1中3.21的总策略值表明，总的来说，朝鲜族小学六年级学生对英语学习策略的使用处于“使用情况一般”的水平上，他们对四种策略的使用水平从高到低依次为认知策略（3.56）交际策略（3.40）调控策略（3.15）资源策略（3.12）。由此可见，朝鲜族小学六年级学生对认知策略的使用水平最高，而且已达到了“通常使用”的程度。此外，虽然被试对其它三种策略的使用仅为一般水平，但也没有哪一种策略是其不使用的，这对于小学阶段的学生来说难能可贵，是非常好的现象。
（二）英语学习策略使用的微观分析
课题组从24个具体的测试项目全面考查了被试英语学习策略的使用水平，具体的统计结果见表2。
1. 调控策略。朝鲜族小学六年级学生对调控策略的使用水平较低。表2中的统计数据表明：被试在英语学习中遇到困难时，他们通常情况下都会请教其他同学以解决问题（C3，3.58），而且在平时的学习中，他们也会积极主动地与其他同学一起合作学习（C2，3.47），不过，在面对较多的学习任务时，他们则通常不会制定一定的学习计划（C5，2.50）。被试在调控策略的使用上所呈现出的上述态势，一方面是由于同学之间年龄、心理特征等相仿，因此乐于相互沟通，能够共同学习和进步，而在学习遇到困难时，也就会互相帮助；
另一方面，他们之所以不能制定高效的学习计划，这主要是由于小学生在学习方面还没有计划性，这也从侧面反映出了教师在平时的教育教学中，似乎未能有意识地对学生们进行这方面的积极引导。正如访谈中个别学生指出，“我们老师在课堂上只是讲课，也没强调让我们制定学习计划啊！”
2. 认知策略。认知策略是朝鲜族小学六年级学生使用水平最高的一项。表2中的统计数据显示：被试在平时完成英语作业的过程中，能够高度集中注意力（C12，4.03），而且学生们对此策略的使用已经达到了“通常使用”并趋近于“总是使用”的水平，在全部24个测试项目中居于首位。此外，在平时也能够经常有意识地通过阅读英语故事（C15，3.82）以提高英语阅读水平，在课堂上也总是能够认真听讲（C11，3.79），并注意倾听其他同学的发言（C13，3.76）。朝鲜族小学六年级学生在认知策略的使用上之所以会表现的如此突出，究其原因主要是因为新课程改革以来，小学英语课堂已不再是从前的“填鸭式”、“满堂灌”式的教学了，教师们在课堂教学中通常都能够运用任务型教学法、TPR教学法等多种教学方法开展教学，现在的英语课堂已变得更为生动活泼、更为以生为本，最大程度地做到了“还课堂于学生”。因此，学生们对英语学习便产生了浓厚的兴趣，乐于在课堂上认真听讲、积极发言。
3. 交际策略。朝鲜族小学六年级学生对交际策略的使用水平较高。表2中的统计数据表明，被试在英语课堂上比较喜欢说英语，有运用英语表达交流的欲望（C19，3.58），这说明朝鲜族小学生对英语有着比较浓厚的学习兴趣，他们乐于在课堂上说英语，希望通过积极参与课堂的英语交流活动以充分展示自己的英语能力，让老师和同学们发现自己、关注自己、认可自己。正如有的学生所说，“我就是想说啊，别人能说的我也会说，别人不会说的我还会说，我就是比他们强。我说，然后别人听，这挺有意思的。”
4. 资源策略。资源策略是朝鲜族小学六年级学生使用水平最低的一项。表2中的统计数据表明，被试一般不会借助英语词典学习英语（C23，2.56），而且在通过媒体学习英语方面也表现的一般（C22，3.29）。他们对资源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教师对这一策略的重视程度不够。在课堂观察中我们发现，当遇到陌生的单词时，教师多数情况下都会将单词的汉语意思直接告诉给学生，而并没有引导学生运用英语学习工具自主学习，因此学生对于英语学习资源的认识不足，利用也不够。
三、研究建议
（一）加强对朝鲜族小学生英语学习策略的培养
“授之以鱼不如授之以渔”。作为一线的小学英语教师，将知识传授给学生固然重要，但更为重要的是要教会学生有效学习知识的方法，学生们只有掌握了一定的学习策略，才能够将知识真正内化与迁移。在调查中我们发现，朝鲜族小学六年级学生对于认知策略和交际策略的使用水平较高，因此在这两种策略的培养上，要力求使学生保持现有的水平并稳步提高。此外，被试对调控策略和资源策略的使用水平偏低，因此，课题组建议朝鲜族小学的一线教师能够对学生加强这两种策略的培训，使其达到较高的使用水平。
（二）加强对朝鲜族小学英语教师学习策略的培训
研究中发现，教师之所以没有对学生进行相应的学习策略指导，其主要原因是教师本身对英语学习策略的认识程度不够，且策略的使用水平也不高。要给予学生有效的英语学习策略指导，教师首先就要形成一定的策略意识，具有一定的策略使用与指导水平。为此，校方务必要为教师在英语学习策略方面的学习与进修提供有力的保障，可尝试着派出教师参加英语学习策略的相关培训，或是将策略培训专家请进学校对教师们进行系统的英语学习策略培训，力求通过“走出去、请进来”的两条腿走路，尽快提升教师们的策略意识及策略使用与培训水平。
