高职高专教育英语类教学指导委员会于2008年明确了《高等职业教育英语课程教学要求》，特别指出：“高职英语是以职场交际为目标，以应用为目的……为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础。”项目化下面是小编为大家整理的英语项目化教学论文【五篇】,供大家参考。
英语项目化教学论文范文第1篇
关键词：高职英语项目化；
机电英语整体设计；
单元设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0093-03
一、问题的提出
高职高专教育英语类教学指导委员会于2008年明确了《高等职业教育英语课程教学要求》，特别指出：“高职英语是以职场交际为目标，以应用为目的……为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础。”
项目化教学法是师生共同参与一个项目的教学活动，其主要目的是提高学生就业竞争力和可持续发展能力。教师设计项目的名称、主要内容和成果展示；
学生设计具体的项目实施的步骤，如收集信息、实施方案、评价方式。通过对中国知网近10年的高职英语教学方法论文统计发现，有些论文涉及任务型教学法，有些论文涉及分层次教学，有些论文涉及ESP教学，但是，涉及高职英语项目化教学的论文仅有10多篇。这说明英语项目化教学还在探索过程中，具有公开价值的成果尚少。但是，鉴于项目化教学具有增强高职学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高实践能力、分析能力、综合能力等优点，“项目化教学是高职英语课程教学改革的发展方向”。
作为全国首批高职院校示范校之一，我院近几年开展了高职英语项目化教学实验，在通用英语方面取得了丰硕成果。本文立足于如何结合项目化教学“六步法”，开发符合我院的机电英语“六步法”。
二、高职英语项目化教学的理论基础
一般认为，高职英语项目化教学的主要理论基础是建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。
项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调师生应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。
项目化教学以实用主义教育理论为基础，提供真实的或虚拟的工作环境，引导学生动用校内外的各种资源，并结合亲身经历，把大任务分解成若干个小任务，通过“做中学”的学习方式，完成任务并同时获得知识和技能。
项目化教学是以情境学习理论为基础，以真实的或模拟的工作场所为情境，引导学生利用多种资源，采用混元方式参与活动，并在参与活动的过程中，在与教师、同伴的相互合作的过程中，掌握知识，培养和提高工作能力。
笔者认为，建立在以上三种理论之上的项目化教学的特点可以概括为情境、实用、合作，要体现知识和技能的真实性、实用性和具体性特点。
三、高职英语项目化设计案例
根据建构主义学习理论、实用主义教育理论和情境学习理论，国内学者从工作过程、市场需求、工学结合等不同角度探讨了英语项目化教学的特征，并介绍了具体的设计方法，如包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价的“六步法”。同时，还有“五步法”和“七步法”。综合来看，三种方法均包括项目准备、项目实施和项目汇报三个阶段。此外，国内学者提供了具体案例，如金融保险项目化英语教学案例。
我院的教学设计主要包括英语项目化整体设计、项目化单元设计等内容，如机电英语项目化的整体设计和单元设计均渗透了技能目标、知识目标和素质目标，见表1。知识目标主要和英语词汇、句法、翻译技巧有关，技能目标主要和运用英语词汇、句法、翻译技巧的能力有关，素质目标主要和基本职业素养、积累技术资料、英语口头表达能力有关。
根据多次走访发现，我院机电装备制造类学生的第一份工作目标大多是一线机床操作员工。因此，教师根据现有的加工设备，结合英语项目化教学整体目标，进行了单元项目化设计，见表2。具体包括技能训练项目名称、技能目标、主要支撑知识和训练方式。
1.分组收集机床用途／构成，特色／操作注意事项的20～30个词汇和简单句和较复杂句句型；
分组收集机床用途／构成，特色／操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等5个例句
2.分组总结机床用途／构成／特色／操作注意事项的100个词汇和简单句和较复杂句句型；
分组总结机床用途／构成／特色／操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等共10个例句
3_通过看图解说、看实物解说等方式介绍机床用途／构成，特色／操作注意事项等
在项目化的教学中，要求学生参与信息收集、实施方案设计和评价方式设计。以单元设计为例，学生也提供了具体的六步实施方案，见表3。
五、结论
通过教学实践，我们认识到，以项目化教学为手段，以机电英语为教学平台，以培养和提高学生的就业竞争力和可持续发展能力为最终目标，是专业英语改革的正确方向和必经之路。从学生角度来看，机电英语实施项目化教学一年后，学生的口头汇报能力、笔译机电英语的能力、英语学习的兴趣有所提高，遵守时间的意识得到加强，合作学习的氛围日益浓厚。
英语项目化教学论文范文第2篇
【关键词】高职英语 项目教学 情境教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0148-02
随着工作岗位和职业技能的变化，高等职业教育对高职院校学生职业素养的要求也发生了变化。与普通高等院校相比，高职院校重点在于培养学生的职业技能。如今，高职院校教学理论已发生变化，教学指导原则也从学科体系转为行动体系，教学重心也从注重理论教学转到注重实践教学上来。教育部《高职高专教学英语课程教学的基本要求》明确指出：高职英语是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务，体现出高职英语教学要突出职业性、实用性的教学导向。为适应市场需要，各高职院校纷纷加快英语教学改革的步伐，其中项目教学法成为大家研究的热点。本文拟将情境教学法与项目教学法相结合，把增强学生的岗位适应能力和应变能力作为基本要素，探索新形势下基于职场过程的高职院校英语教学改革新方法，以推进高职高专英语教学模式改革。
一、开展项目化情境教学模式的理论依据
（一）项目化教学理论。项目化教学法是指围绕一个实践性和接近生活实际的工作活动设计教学过程；
在完成工作任务的过程中，学生要尽可能自行完成确定的目标、设计和实施工作过程、展示工作成果以及评价工作效果等环节。项目化教学是将传统的学科体系中的知识内容转化为苦干教学项目，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时，不仅可以学习和运用已有的知识，还可以增强自身解决问题的能力。在教学过程中，任课教师将需要解决的问题以项目任务的形式交给学生，学生在教师的指导下，确定工作方案，制定工作计划，共同或分工完成整个项目。项目教学改革是以活动为导向，以项目任务为载体，以学生为主体，旨在提升学生的综合能力。
（二）情境化教学理论。情境化教学是教育学者皮亚杰“构建”主义理论的重要内容，是德国“双元制”职业教育中提倡的一种教学法。该教学法提倡基于工作任务或以工作中的行动为导向，要求学生在学习过程中模拟职场过程中的具体目标或任务，并加以实现。情境化教学强调在真实应用的情境中学习，通过情境化教学，学习者可以认识到知识的效用并利用知识去理解、分析和解决现实生活中的问题，提高学习效果。高职英语教学的本质是让学生获取与本专业最直接最相关的英语知识，而获取知识最直接和最有效的教学模式便是开展情境化教学。
二、以职业为导向构建高职英语项目化情境教学模式的优势
从学生将来的职业岗位和工作情境来看，在高职英语教学中，将项目教学法和情境教学法结合起来，构建合理有效的项目化情境教学模式，具有以下方面的优势。
（一）能完善教学内容，迎合市场需求。现行高职英语教学的内容主要是英语课本，教材的编写是按照英语学科体系设置，以英语理论设置为主，没有与职场专业相关的工作任务或目标。而在项目化情境模式下的教学内容则要求以职场活动为背景，围绕项目任务开展教学。以职业为导向开展项目化情境教学，可对现行教学内容或教材进行修改和完善，使之紧紧围绕学生所学专业和未来的职业需求，将英语与专业相融合，更能培养学生的职业英语运用能力，以适应将来工作岗位在听、说、读、写等方面的能力需求。
（二）是对传统教学方式的有益改革。传统的教学方式是教师在上面照本宣科地讲，学生在下面被动的听，教师讲得乏味，学生学得枯燥，课堂缺乏交流与沟通，语言运用能力得不到体现。在新的教学模式下，教师的监督、指导作用将会加强，减弱了简单的知识灌输；
而学生的自我学习能力、专业语言运用能力也会得以提高。新的教学方式必然会对旧的教学方式形成冲击，无论是已经习惯传统方式授课的老师还是已经习惯被动接受知识灌输的学生，都需要一段时间的适应与改变。探求新的英语教学方法从而激发学生的学习热情是一方面，更重要的是让他们重拾学习英语的信心和勇气，这需要教师和学生的共同努力。
（三）可有效解决学生英语基础薄弱的问题。高职学生英语水平相差较大，而普遍水平较低，英语词汇量较少、语法模糊不清这些都是现实的问题，更可怕的是相当一部分学生已经丧失英语学习的信心，甚至完全放弃英语的学习，这在很大程度上影响着教学效果与质量的有效提升。在制定项目目标（任务）时，老师可以考虑学生能否在规定时间内完成，考虑可用资源的情况和学生面临的困难情况，针对学生在完成任务过程中出现的不同问题，给予及时有效的帮助和解决。这样，学生的积极性和综合能力得到了充分的调动和发挥，他们独立思考与工作的能力也将会得到提高，团队协作的意识也会不断加强，这对他们今后的工作是大有益的。
（四）可制定科学的英语能力考核方法。如今高职院校的教学理念已经发生了变化，已经从重视理论教学发展到重视实践教学，因此学生能力的考核也不能沿用传统的学习成绩考核这一单一的考核方式。项目化情境教学强调在“做中学”，在传统考核基础上，更注重能力考核和过程考核，这不仅可以对学生英语水平、运用能力做出正确判断，而且可以对项目情境化教学方案的可行性、实用性及必要性做出正确评价。
三、以职业为导向构建高职英语项目化情境教学模式的具体措施
构建高职英语项目化情境教学模式的关键在于把教学过程与职业过程相互融合，教学流程可设计为：设定目标（任务）指导讨论虚拟情境自我探究应用练习论证评价调整与完善。
（一）设定目标。设定项目目标（任务）是项目化情境教学的重要环节，不仅关系学生的积极性和投入度，也关系教学效果的好坏。教师或教研团队应根据具体专业的特点与需求，结合课程的实际情况，提出项目要完成的任务或达到的目标；
而学生要理解和明确项目的任务及目标。
（二）指导讨论。该阶段离不开教师对学生的有益的帮助和必要的指导，帮助学生熟悉项目主体内容，激活相关专业背景知识，减轻学生认知压力，增强完成项目目标的信心。因项目化情境教学所选取的教材不再是传统意义上的课本，所以教师要将高职学生英语学习所需掌握的各知识点融入项目化教学中，不能因为突出专业特性而忽略英语基础知识的学习。这就需要教研团队集思广议，将词汇、语法、句式很好地贯穿项目化情境教学的始终。
（三）虚拟情境。虚拟情境训练是基础英语教学的延续或扩展。在开展英语基础知识教学的同时，针对具体专业的岗位需求，进行相应的职业场景训练，可有效提高学生的语言运用能力。虚拟情境和角色扮演是项目化教学中最常使用的两种教学方法。因此，围绕所设定的项目目标（任务），虚拟特定工作情景，设计好项目过程中的各个环节，让学生在职业特性的背景下，感知语言结构和形式的同时，发挥语言的形式功能。
（四）自我探究。该阶段行动主体是学生。学生要在明确项目任务（目标）和情景要求的前提下，搜集与整理项目任务相关的材料，按照任务具体分工和职场工作流程完成项目角色准备材料，进而熟悉与消化，为情景扮演做好准备。遇到困难可以向教师请求帮助或与同组同学讨论，学生们将在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。
（五）应用练习。项目化情境教学的展示形式以情景表演为主，根据所设定的项目目标（任务）将班级学生分成若干小组，每组3-8人，小组内部进行分工，在虚拟职场情景下，各自扮演不同角色，使用英语进行洽谈沟通完成即定目标，学生将自我探究阶段获得的新知识点运用于项目练习中。
（六）论证评价。项目化情境教学采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。相比于传统的终结性评价，形成性评价不仅可对学生英语语言的运用能力进行评估，而且还可对学生的学习态度、积极性及方法方面进行评价。
在传统考核基础上，注重运用能力的考核，加大平时成绩的比重，学生学期的最终成绩应由平时成绩（课堂出勤、作业练习、项目分工完成情况和项目报告的提交情况等）与期末成绩组成。期末成绩也不应只限于试卷成绩，也可是口语表达、英语交流能力、英文写作的综合成绩。在对具体项目任务进行考核时，按照学生的完成效果进行考核，并且对他们的活动进行跟踪和督促，保证学生能围绕项目任务开展活动。
（七）调整与完善。形成最后评价结果后，再回过头来论证整个项目目标的制定、情景设定、实施方案的合理性及存在的问题，从而不断对整个项目化情境教学模式进行修改与完善，最终形成科学的项目化情境教学新模式。
四、结语
基于学生专业、面向职业岗位，构建以学生为主体的项目化情境教学，颠覆了传统的“填鸭式”教学方法，使学生能够体验和获得真实的、职业化的语言应用环境。在高职英语教学中，将项目化教学和情境教学有机结合，可以强化学生英语基础知识和专业知识的融合与运用，更有利于提高学生的专业素养和专业技能，真正为社会培养出符合未来工作岗位的专业型人才。
【参考文献】
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[4]李静.基于行业通用能力培养的高职英语项目教学研究与实践[J].职业教育研究，2013（6）
【基金项目】2016―2017年广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目课题“基于职场过程的高职英语项目化情境教学研究与实践”（GXSKXM-16-15）的阶段性成果
英语项目化教学论文范文第3篇
关键词：专业英语；
项目化教学改革；
高职教育
高职教育的培养目标是“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才”。这种人才介于技能型和学术型之间，要求其在具备一定的理论知识的同时，还要具备一定技能，其技能结构以心智技能、创造技能为主，所掌握的技术为理论技术而非简单的经验技术。化工技术类专业英语课程是健雄职业技术学院精细化学品生产技术专业及有机化工生产技术专业的一门职业基础课。本文结合我系整体教学改革活动，对该课程的教学改革进行了一系列探索。
一、原有课程体系及教学中的问题
1 教学内容过分依附于理论课程，不适应职业能力培养为核心的要求，不能与职业技能的要求很好地衔接。表现为教材中专业英语文章均选自原版资料，生词多。而我们的高职生毕竟掌握的词汇量只有3000个左右，专业英语文章中除了大量的专业词汇，许多普通词汇对高职生来说也颇为困难。词汇量的匮乏直接导致学生阅读专业英语文章的困难，内容的安排也不能满足生产企业对英语技能的要求，缺少实操型内容的训练。高职生的培养目标决定了高职生所学的专业知识侧重于技能方面，理论知识深入不多。但专业英语文章中有许多是专题文章，有些知识学生不太了解，同样造成学习效果不佳。
2 教学模式导致学生对教师的依赖性过大，影响了学习的效果。一切依赖于老师讲解，教学显得生硬，也难免出现“英译汉”的单一教学模式，与英语的“听、说、写”的发展趋势不符，教学内容也容易与基础英语的教学内容发生重叠，学生被动学习，积极性调动不起来。这种保姆式的教学方法，使学生在学习过程中始终处于被动地位，学习后印象淡薄，实际能力提高不大，收效不好。
3 对课程的考核评价方式单一。习惯于期末考试一份卷子定成绩，或者再加上一定比例的平时成绩。这样就可能出现学生平时不主动、创造性学习，而期末考试前集中复习，也能应付过关，但真正的专业技能并没有得到提升。
二、项目化教学的改革尝试
教师广泛深入化工企业开展调查研究，了解化工行业发展趋势、人才需求、岗位设置等方面情况，并形成了调研报告，邀请企业专家和工作分析专家对化工企业工作任务进行分析确定能力标准，最后制定了以职业生涯发展为目标明确专业定位，以工作任务为核心设置课程，以职业能力为依据组织课程内容，以典型产品为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练的原则。所以我们的专业英语课程是根据工作任务确定学习项目，根据职业能力决定课程内容。
(一)明确课程目标
1 职业能力目标。能够积累一定量的专业词汇，阅读并翻译化工产品说明书、分析仪器说明书、化学化工专业文献，并运用专业词汇撰写毕业论文英文摘要、英文个人简历，能在典型工作岗位进行简单英语交流，能用现代检索工具搜索相关英文专业文献资料等。
2 知识目标。了解化学化工专业英语在实际生产、科研中的应用；
理解典型的化工单元操作过程、化工产品的生产工艺、化工分析仪器说明书的英文表达法；
掌握典型的化工单元操作过程。化工产品的生产工艺、化工分析仪器说明书的中文翻译法；
掌握英文摘要及英文个人简历的写作方法，掌握典型工作岗位英语口语交流方法。
3 素质目标。拓宽专业知识面，进一步提高英语综合应用能力，提高学生文献检索的能力，培养学生学习能力、合作能力、自我管理与发展能力以及严谨细致的工作态度。
(二)项目化课程改革的基本思路
在化工专业英语课程教学改革中，采用项目化的教学体系，用任务驱动模式进行训练为主的单元课程开发。选取典型化工单元操作科技文献、典型化工产品生产工艺科技文献、典型化工产品说明书、典型化工分析仪器说明书等与企业工作任务密切相关的文献作为阅读和翻译的项目，同时设置岗位情景对话编写及口语演练、英文科技文献摘要及英文个人简历撰写、化工综合科技文献检索及翻译等项目，兼顾专业英语的听、说、写能力以及文献、资料的检索能力，突出岗位特点，紧密结合化工行业发展的新工艺、新产品，从而使学生的职业核心能力得到提升。
(三)项目化课程设计
本课程总共设计了13个具体的项目，每一个项目的设计，都针对具体一个或几个单项能力训练目标，遵循“循序渐进”、“由易而难”的认知规律和操作原则，同时注意阅读、翻译能力的重复再现，兼顾专业英语的听、说、写能力，旨在通过一个个具体项目的实施和完成，在过程中使训练者的专业英语能力逐步形成和提高，并注意了各能力之间的相互渗透、相互支持。教学内容设计见表1。
(四)项目化教学的组织与实施
1 明确学习目标。教师首先要让学生明确学习的目标，即完成训练任务后所达到的能力目标。比如翻译并撰写科技文献摘要学习任务完成后，学生就能根据摘要的写作方法等撰写自己毕业论文的摘要；
比如典型的化工分析仪器说明书学习任务完成后，学生就能看懂企业分析岗位中高效液相色谱仪及气相色谱仪的说明书，并按照说明书进行操作前准备等。
2 明确任务及考核点。在明确能力目标后，教师要讲清楚每个任务的背景、要求、实践过程、过程的考核点及考核标准等，要明确在什么时间内做完什么事，达到什么程度，以此控制项目按期完成。
3 主要教学方法及手段。建构主义是以学生为中心、教师为导向的教学模式，它为专业英语教学提供了新的理论依据，使专业英语教学从传统的教师传输为主转向学生自主获取知识的教学模式。运用这一理论指导专业英语教学，我们在高职化工类专业英语教学过程中充分运用现代化的教学手段，开展丰富多彩的教学活动，如采用多媒体教学，制作单元操作英语动画片，增加趣味性的同时帮助学生理解专业知识；
安排上机课时，给学生提供网络资源；
编写岗位情景会话，虚拟场景让学生发挥想象力，把专业知识用进去，并进行小组会话表演，比赛，使其融入角色，提高竞争意识，增加学习积极性；
虚拟招聘场景，让学生制作个人英文简历，自己组织全英文面试过程。总之，寓教于乐、寓教于做、寓教于赛、寓教于学。
(五)课程考核评价方案
1 考核基本思路。考核的基本思路是采用能力考核方式。以过程考核为主，结合结果考核，辅以答辩考核，全面考核综合评价。在每个项目的进行过程中根据项目内容及特点设计各相应控制点，体现过程考核，并以考核为推动力督促、鼓励学生取
得更好的学习效果。
2 具体考核办法。课程的总评成绩是由项目成绩占80％和答辩考核占20％组成，其中项目成绩是由项目的过程考核占60％和项目结果考核占40％来构成。过程考核的控制点包括学习过程中的纪律性、学习主动性；
自我学习水平(多种渠道获取资源、合理猜测专业词汇、获取文献的能力等)；
工具书使用水平(查阅生单词能力)、课堂即时考核(包括专业词汇积累、现场整句翻译、岗位口语会话能力等)。对每个项目根据其特点设置相应过程控制点，以考核督促、推动学生学习。结果考核是针对每个项目任务完成后，教师对完成情况的分析和总结，并用一定的标准进行评价，比如对文献或者说明书的阅读及翻译结果，体现为总结的小论文的质量。而答辩考核定位为对最后一个项目综合化工科技文献的阅读翻译及理解情况的考核，该项目要求学生综合应用所学知识阅读翻译科技文献，并小组讨论学习，理解其中原理、方法，最后以答辩形式反馈，其中答辩过程也设置考核点，包括文献质量、翻译质量、讲解表述能力、听众接受情况等方面，考核学生语言表达能力、小组协作能力、回答问题应变能力等。
三、专业英语课程项目化教学改革的思考
本课程教学改革经我院精细化学品生产技术及有机化工生产技术两个专业2007级学生的试点，取得明显效果，学生的学习目标明确，学习参与度提高，学习积极性普遍提高，职业能力得到培养。在进一步推进教学改革的过程中应注意以下几点：
1 教师观念的彻底转变。将教师“教”的主体地位变为以学生“学”、“做”为主体，彻底改变学生对教师的完全依赖性。
2 项目的选择上进一步突出企业工作任务，与未来就业岗位紧密结合。
3 教学过程中突出项目任务的完成过程，凸显过程考核，以考核作为督促、鼓励学生学习的手段之一。
4 把握理论知识引人的尺度和时机，把理论与实践自然结合，把握理论知识切入的时机，使学生顺其自然地学习。
在高职生的化工专业英语教学中，应从学生的实际水平出发，开发模拟企业工作任务、基于工作过程的集“职业素质培养、能力训练”为一体的优质课程体系和融“教、学、做”为一体的训练项目，以学生“学”为主体，实行教、学互动，开展灵活多样教学活动，调动学生主动学习的积极性，提高学生学习专业英语的兴趣，从而提高学习参与度和学习的效率。在教学过程中要注意趣味性，注重实用性，引导学生在专业知识的储备上有所提高，使专业技能得到提升，同时也使专业英语教学走出枯燥，减轻学生的畏难情绪，取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]刘俊心，结合高职教育特色构建产教结合的办学模式[J]，教育与职业，2005，(56)：12-14。
[2]徐国庆高职项目课程的理论基础与设计[J]，江苏高教，2006，(6)：157-140。
英语项目化教学论文范文第4篇
自1986年国务院批准正式成立我国第一个中外合作办学机构以来，伴随着全球化进程的不断加快和国际科技文化交流的不断加强，我国在高等教育领域开展的中外合作办学取得了很大的成绩。进入21世纪后，特别是随着中国加入WTO之后，中外合作办学规模不断扩大，国内外教育领域多方面的交流和合作有利于我国教育领域了解、引进和吸收国外先进的教学理念和教学方法。同时，也给英语教学带来了新的挑战。
在中外合作办学的环境中，英语教学内容不仅要体现国内大学对于学生英语水平要求的标准，还要与合作项目对英语的要求保持一致。以大连科技学院（以下简称“我院”）国际合作与交流学院的中外合作项目（2+2）（“2+2”是“国际合作双校园项目”的简称，学生首先在国内学习两年，接受英语语言强化和部分专业课程的学习，然后赴合作方大学学习两年专业课）中的商科为例，英语教学的重要目标是使学生掌握英语基本技能的同时，突出与专业学习的联系;不仅要满足学生生活交际的需要，而且要满足学生在国外学习的需要，同时为将来在国际商务背景下工作和生活奠定强有力的基础。从这一意义上说，需要我们对中外合作办学中的英语教学进行深层、系统的研究。本研究以学生需求分析为导向，以学术英语EAP教学为理论基础，探讨中外合作项目（2+2）大学英语课程设置的创新改革。
二、研究设计
随着国际学校对留学生水平要求的提高和学生自身需求的变化，国际合作院校必须对大学英语教学模式进行大刀阔斧的改革。因此，国际合作院校的英语教学应该注重学生学术英语和综合素质的提高，构筑以需求分析为基础的EAP课程建设。
1
理论基础
Dudley-EvansT.&StJohnM.J.（1998）定义专门用途英语教学ESP（EnglishforSpecificPurposes）课程教授特定的语言学习者在专业、职业或工作场所需要或者能够使用得当的语言和交流技能。ESP可分为两大类，一类是学术英语（EAP），另一类是行业英语（EOP）。Jordan（1997）从广义上将学术英语定义为“正规教育体系中以学业用途为目的的英语交流技能”。学术英语可细分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（EGSP）。蔡基刚（2012）进一步解释前者教授如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行叙述阅读和学术写作等语言技能的课程;后者结合专业进行语篇语类和学术交际能力的教学。本研究的研究对象为我院2013级国际班的学生，进行的外语教学模式主要是通用学术英语（以下简称“学术英语”）。束定芳（2004）指出在外语学习领域，需求分析可以为外语课程的内容、设计和实施提供依据。在针对国际班（2+2）的英语教学中，了解学生的需求可作为EAP课程设计的基础。基于项目的学习（Project-basedLearning），简称PBL，是当前国际上广泛采用的一种探究性学习模式。PBL教学理念主要是指学生通过项目研究方式来解决一个学科上的问题。本研究根据EAP课程目标和教学模式的特点，结合PBL教学法，探讨了一种适合中外合作办学背景下大学英语的教学方法――基于项目的EAP课程模式。
2
研究目的
本研究将国际合作学院国际班的学生设定为研究对象，以学生需求分析为向导，以学术英语教学为理论基础，以项目式研究为主导教学法，设计并尝试一种适合中外合作办学背景的EAP课程教学模式，为国际合作院校培训出国留学生的英语教学工作提供了一个有益的参考模式。
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研究方法
第一，本研究采用文献研究法，通过查阅EAP/ESP的需求理论分析的相关文献，作为本课题研究的参考资料。
第二，通过调查问卷收集数据，为了解当前国际班在英语方面的需求以及留学生在国外学术活动中使用英语现状与存在问题获取一手材料，保证研究的客观性。
第三，课程实施之后，采取测验法，对实验班和对照班进行雅思考试并通过比较法和访谈法评估EAP课程教学模式的可行性。
三、数据统计分析
1
2013级国际商务班（2+2）学生对EAP课程学习需求调查
为了进一步了解在校学生的情况，研究者采用整体抽样方法对EAP课程学习需求和课程设置进行问卷调查，调查对象选择我院2013级国际商务（2+2）学生22人。具体数据统计见表1、表2、表3。
68.2%的学生认为EAP课程应该由外教承担，外教对国外的外语教学理论和方法比较熟悉，并且能给学生提供良好的语言环境;在教学方法上，学生们希望采用“以学生为中心”的教学方法，激发和培养学生学习英语的爱好和兴趣。
2.
留学生日常生活和学术活动调查
本次调查的对象是从我院国际班毕业，现就读美国莱特州立大学的研究生25人，方法是将调查问卷以邮件的形式发送给学生。具体数据统计见表4及表5。
从表4中，我们可以看出约75%的留学生的选择难度值在“没有问题”范围内，这说明大部分学生口语水平应付国外生活是没有问题的。
从表5中反映出57%的学生参与国外的学术活动中出现问题，尤其体现在进行学术交流、撰写学术论文和应用科研方法与范式这三个方面，学生感到有问题和有较大问题的比例分为达到56%、64%和60%。
综上所述，从针对国际班学生的EAP课程学习需求的调查结果来看，大部分学生希望通过EAP课程提高自己的学术英语能力，学习目标非常清晰;学生认为EAP课程教材在教学过程中起到一个重要的作用，为了让自己更快地适应国外的教学模式，学生更偏向于选择英文原版教材;对于承担EAP课程的教师而言，学生更青睐于外教而非中教，其原因还是围绕着语言教学环境和教师语言能力;在教学方法上，学生们认为“以学生为中心”的教学方法更适合EAP课程性质。
另外，通过对留学生海外生活和学习情况的分析，了解到留学生能够很快地适应国外的生活，具备基本的日常生活的交际能力。由此来看，我们的教学还是取得了一定的成果，但是调查的结果还反映出我们教学方面需要反思的内容，即学生的学术英语能力方面不尽如人意，今后我们要在这一方面加强对学生学术英语的相关技能培养。
四、EAP课程教学模式设计与实施
1.
教学模式设计与实施
本研究以我院国际合作与交流学院的（2+2）本科人才培养方案为例，笔者提出项目式EAP课程的设置方案。课题组以2013级学生为例，确定一个实验班，一个对照班。
（1）新生入学后进行雅思水平测试。对照班的学生按照传统的双语授课模式，第一学年主干课程为基础综合、技能训练，旨在提高学生的听说读写译的基本能力，第二年开设的雅思强化课与英语文化应用类课程，为学生通过雅思考试以及未来的留学生活打下基础。
（2）实验班第一学年安排基于项目式的普通英语课程，改善学生听说能力较弱的局面。第一学年期末参加四级考试，通过四级的学生进入第二学年（3～4学期）的项目式学术英语学习。我们在第二学年安排四门课程：科学文献阅读与研究方法、科学研究方法与范式、学术论文写作、学术会议与交流。我们把这四门课程看成一个完整的项目研究，“英文科技文献阅读”侧重科技英语阅读、词汇以及项目选题;“科学研究方法与范式”则关注研究方法的选择和科研流程;“学术论文写作”着重科技论文的撰写格式和语篇语法;“学术会议与交流”帮助学生熟悉国际学术会议的参与过程，提高会议交流和报告的语言能力。所以说，从第一门课程到第四门课程的学习，学生实际已经依次经历了项目式学习的四个必要阶段：通过文献检索提出项目选题、设计研究方法解决问题、撰写科研论文、提交论文参与学术交流。16学分共256课时的学术英语学习阶段，学生用两个学期体验了学术研究的全过程，熟悉了科技英语的文献特色和撰写要素，更利于他们适应国外的生活、学习和工作。
（3）第二学年的学习结束后，实验班和对照班的学生参加难度相等的雅思考试，课题组成员对比两个班的雅思成绩，对两个班级的学习状况进行汇总。
（4）分析比较两个班的雅思成绩，结合学生自评结果，评估基于项目的EAP课程教学模式的可行性。
2.
结果分析
研究者在256课时的英语教学中较好地完成了教学计划，学生们逐渐适应了项目式学习的教学形式。实际上，项目即课程，EAP课程是一个项目，这四门学术英语相关课程构成子项目，EAP课程的核心教学内容和概念均围绕着项目的实施进行设计，学生通过合作开展探究式学习，从而掌握一定的语言技能。实验班在大二这一学年以“基于项目式”的教学理念指导，以四门学术英语相关课程为核心课程进行语言学习;对照班按照传统的教学模式，学习雅思强化课与英语文化应用类课程。最后，我们对比两个班的雅思成绩，见表6：
从表6中可以看出，对照班和实验班的学生雅思成绩存在着较大的差异，对照班平均分为5.6，实验班的平均分为6.7;实验班的平均分要比对照班多出1.1分，实验班的学生在大学二年级雅思考试能够达到6.7分，这样的分数足以满足国外大学的入学要求;也充分地说明基于项目的EAP课程对提高学生学术英语水平起到了重要的作用，更进一步证明了EAP课程实施的可行性。
77.3%的学生学完EAP课程后，能看懂专业英语资料;86.4%的学生可以顺利地进行学术讨论与交流;81.8%的学生能够撰写符合专业要求的学术报告和论文;72.7%的学生能够准确地运用科研方法和范式;81.8%的学生一致认为EAP课程提高了自己的英语水平;77.3%的学生非常满意EAP课程。根据学生的自我评估报告，超过半数的学生能达到EAP课程的基本教学目标，满意度为77.3%，有待于进一步提升。所以，ESP教材、教学方法以及师资需要进一步改进，从而满足学生的需求。
五、问题和对策
1.
EAP教材
经过三十多年的发展，EAP教学在国外已经进入成熟阶段。EAP相关的教材也是分门别类。EAP英文原版教材虽然理论性强，但是这些教材并不是针对中国学生编写的，所以学生学起来比较费劲。
对于原版教材我们可以节选一些适合中国学生学习的内容，汇编教材;另外，也可以让中外教师共同合编辅助教材。这些都为学生学习EAP课程提供了优质的学习材料。
2.
师资情况
EAP课程全部由外籍教师讲授，对学生来说，并不能达到理想的教学效果。外籍教师虽然有EAP课程的教学经验和良好的语言技能，但是不了解中国学生的实际情况，无法实现因材施教的目标。此外，像“科学研究方法和范式”这类课程如果由外教英文授课，学生肯定会觉得晦涩难懂。因此，我们要根据课程的性质，选择不同的教师授课。
近年来，我院的国际合作与交流学院的教师中有65%以上的教师都有海外留学的经历，整体素质很高。这些教师在国外攻读学位，学习了国外流行的外语教学理论和方法，这都为我们进行教学改革创造了良好的条件。
3.
教学方法
英语项目化教学论文范文第5篇
高职课程项目化改革是对传统的课堂教学模式的重大变革，其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能；
教学内容是把企业项目与任务与专业密切联系；
课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。项目化教学的研究主要集中在职业教育领域，是职业教育的重点与难点，也是职业教育改革的新方向，目前已经取得了比较系统的研究成果，相关内容的研究文献不断涌现。目前，国内主要高职院校都已经将课程逐步进行项目化教学改革，但是开设《法律英语》课程并尝试进行项目化教学改革的情况还非常少。本文打破传统的法律英语教学模式和方法，将从行业企业中调研收集的项目和工作任务融入法律英语的教学，将该课程的能力目标和知识目标直接与行业企业需求挂钩，让高职《法律英语》课程最终能够区别于本科或者研究生《法律英语》课程，章显职业特点。
高等职业学校《法律英语》课程教学与行业企业需求严重不足和滞后，跟不上时代的步伐，难以适应教学与研究发展的需要。本文从行业、企业的真实需求出发，依照国家对于高职高专人才培养目标和规格的要求，结合高职学校法律英语专业师生实际情况，将《法律英语》课程进行项目化教学改革，用一系列仿真的工作任务驱动学生自主学习，让学生在仿真的工作情景中学习法律英语，让工作项目成为单元设计的主要组成部分，最终实现教学与行业、企业需求的无缝对接。
二、高职《法律英语》教学现状
经过连续8年课程建设，我校教学团队在进行《法律英语》教学时，已经彻底改变了以往以学生为中心的单纯讲授式教学方法，引入案例分析法与讨论法等多种教学方法。教师组织学生在课堂上对案例进行分析和讨论，使学生既可以提高英语的表达能力，又巩固了课堂所学的内容，同时也将法律文书翻译实践等实践内容引入课堂。在进行实践教学的过程中，学生可以得到两方面的收获：其一，英语的翻译能力得到练习与提高；
其二，对课堂所学的合同文书、公证文书等法律文书进一步熟悉，可以熟练运用准确的法律英语专业词汇进行翻译。这说明《法律英语》课程所开发的项目必须有充分的实践教学环节作为支撑。但是现阶段我们还没有将以工作任务为驱动、项目为导向的现场教学模式引入教学。我们目前还是将课程的中心停留在学校，没有转移到实训基地，如果能够将课堂和实践中心、实训基地进一步衔接，就可以做到向项目化教学改革迈出一大步。除了实践条件受到限制，高职《法律英语》课程面临的另一个问题就是课程项目的开发。目前该课程所开发的项目，有些是脱离实际需要的空洞的项目，而有些则是不容易操作、难以做到对接的项目，这些都大大限制了高职《法律英语》课程的项目化教学改革进程。
三、《法律英语》课程项目化教学改革策略
1.教学目标设定
《法律英语》是应用英语（法律方向）专业学生的核心课程，授课对象为法律英语专业二年级学生，根据工作岗位要求和行业专业的访谈以及对部分企业行业的调研，明确了《法律英语》课程的目标岗位和对应能力目标。
表1 课程总体目标与具体目标
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2.教学项目
在确定法律英语专业所对应的工作岗位和知识能力目标要求之后，课程团队和行业企业专家共同制定教学所用的项目。这个过程需要大量的调研，我校教学团队的教师深入涉外律所、公证处和大型国企等企业或行业一线，进行了为期3年的实地锻炼，最终确定了《法律英语》的具体教学项目设置如下。
表2 教学目标设计
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3.项目的实施
在项目化教学模式下，学生应成为整个教学活动的主体，教师只是充当组织者和协调者，教师和学生不断互动，让学生在仿真实践中掌握职业技能和专业知识，构建属于自己的知识和经验体系。教学方法包括任务驱动教学法、案例教学法、仿真教学法和情景模拟教学法。在项目化教学的实施过程中，对于理论化较强的模块可以采用案例和多媒体相结合的教学方法；
对于操作性较强的模块要充分利用校内和校外的实训资源，采用校内实训和顶岗实习相结合的方法，让学生进行现场操作。课程进行项目化教学，必然需要将旧的教学设计和内容进行彻底的变革，所以必须将教学内容也进行配套的改革。除了以往的教材和案例集，教学团队需要重新编一套具体而可行的教学项目标，每一个项目对应一份教学计划和设计，将项目的内容和目标都详细地编入其中，通过用这些项目表和实施计划，达到职业教育的目的。
4.项目的评价
《法律英语》课程项目化教学中的项目轮廓清晰，能力目标明确，需要学生展示自己明确而具体的成果。考核标准突出学生职业能力的训练，体现综合应用能力。具体实施方法：学生完成一项学习任务后，先进行自评，即将学习讨论实施的过程进行阐述，并提出自己满意和有待改进之处，对自己的学习效果进行自我评价，此次占本次成绩的20%；
然后是学生之间互评，此项占本次成绩的30%；
最后是教师进行点评和总结，提出具体的修改意见，占总成绩的50%，让学生更加了解自己的学习效果和改进方向。
对高职《法律课程》进行项目化教学改革，是符合高职课程改革大趋势发展方向的。作为这项改革的实施者，教学团队必须切实改变观念，这样教学效果才能发生真正的改变。同时这个过程也离不开行业、企业专家的积极参与。课程改革的最终目的是培养大量法律英语专业人才，服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。
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