新课标下初中数学分层教学的有效策略

卢剑霞

摘 要：初中阶段课程是为开展难度系数更大的高中阶段教学作铺垫，在初中阶段，学生的个人学习能力已出现较大差别，导致学生作业完成情况、学习成绩差距较大。如何帮助学生掌握高效学习技巧、对其学习过程进行循循善诱，是学校和教师要重视的问题。因此，可在初中数学课堂教学中采用分层教学法，根据不同学生的学习水平和知识掌握程度及个人兴趣爱好进行分类，对分类后的不同层次学生采取适宜的教学方法。

关键词：分层教学法；
初中数学；
开展策略

【中图分类号】G633.6          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0127-03

我国对科技创新和教育改革的重视度较高，在传统教育课堂中存在教学枯燥、学生学习效率较差等问题，为了转变教学开展困难、教学质量较差的局面，我国以全新课程教学大纲制定新课程标准，要求教师要以创新性教学方法创设与教学相关的情景，使课堂教学氛围生动活泼，调动学生主动学习的热情，提高教学效率和教学质量。数学课程作为贯穿小学、中学甚至大学阶段的课程是极为重要的学科，对培养学生严谨的学习态度、缜密的逻辑思维有重要作用。数学教师要在日常教学活动中结合分层教学法进行知识点讲解，在开展教学过程中不断寻找分层教学法最适合的开展途径，提高不同层次学生的学习水平，达到创设高质量教学课堂的目的。

1.在初中数学课堂教学中应用分层教学法的前提条件

隨着我国课程大纲的改革，新课程标准随之诞生，进而要求初中数学教师采用创新教学方法开展教学活动，并转变传统教学观念，从重视学生考试成绩到重视培养生全面发展的能力、提高数学素养，并将学生作为课堂主体，教师从旁辅助，转变传统课堂中以教师讲授为主要教学方式到现象，使学生能够积极发散思维，畅所欲言。数学学科学习难度较大，公式概念抽象性较强，因此能帮助学生培养缜密的逻辑思维，且数学学科对学生各方面能力的培养也是文科学科无法达到的水平，对学生学习能力的提升和达到全面发展的目标有重要作用。初中阶段数学学习较为重要，相比小学阶段而言，初中数学的难度有所提升，因此，学生因数学知识掌握程度不同和学习能力不同出现分水岭，而且学生的个性差异较大，所能接受的教学方法也有所不同。因此，在开展教学活动中要根据学生数学知识掌握程度、学习方法的运用能力、个性特点三个方面将其分为不同层次进行因材施教，按照认知规律和兴趣爱好选择适宜的教学内容。可在初中数学课堂教学过程中应用分层教学法，在学生存在较多不同方面差异的基本条件下，分为不同层次的教学对象，并将教学内容由简入难进行分层，尊重个体差异性，履行以人为本的教学理念。对不同学习进展、不同层次的学生给予关怀和帮助，一视同仁，尊重理解，使学生通过完成教学任务、或在主动思考解决问题的过程获得学习自信心，不断提高对数学的学习兴趣，挖掘个人潜能，能够形成缜密的逻辑思维，并在学习过程中找寻适合自己的学习方法，提高学习效率，充分掌握和运用所学知识解决实际问题。因此，在开展初中数学课堂教学过程中，教师可应用分层教学法提高教学质量和教学效率，使该教学方法发挥应有教学效果。

学生在不同学校的教学理念、不同教师采取的教学方法接受小学阶段内容学习所具备的学习程度和掌握学习技巧有一定差异，在接受初中阶段教学中这一差异将会着重体现。

传统教学理念注重学生的学习成绩，教师也习惯采用考试分数来评判学生的优良，导致学困生难以得到尊重和平等对待，进而对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习成绩愈渐下降。该评价标准对成绩优秀的学生来说同样存在弊端，会导致成绩优秀的学生备受关注，教师对其获得优秀成绩具有较高的期盼，可能导致学生具有较大学习压力。综合来说，以成绩评定学生的教学标准与现行课程标准已经不符合当代的教学需求，不利于学生各方面能力的提升。因此，传统教学方法已无法满足新时代教育教学要求，数学课堂不应以教师讲授为主，而要以引导学生自主学习为主。为此，对于教学内容的设计，教师需要结合学生的学习需求去进行拓展，丰富课堂教学形式和方法，找到不同学生的“最近发展区”，通过有效的教学策略促进学生的个性化成长。因此，随着素质教育的普及和新课标改革的推行，教师要在开展数学教学过程中采用创新型教学方法——分层教学法，该方法能尊重学生的课堂主体地位，帮助教师了解每个学生的学习情况和个性特点，以学习程度不同、学习能力不同为根据进行层次的划分，对不同层次的学生采取不同内容的教学。根据每一层次学生的学习情况变化进行层次的二次划分和调整重视每个学生的学习情况。分层教学法能使初中数学课堂教学效率大幅提升，帮助不同层次的学生尽快掌握基础知识或巩固所学知识，击破薄弱环节促使其培养学习自信心，实现进步和发展，培养对数学的学习兴趣和主动思考解决问题的能力。

2.分层教学法的原则

（1）差异性原则

教师要根据每个学生学基础知识掌握程度和学习能力的运用、兴趣爱好设计不同的教学内容，为不同层次的学生制定不同的学习指标。在对学生分层过程中，可分为静态性和动态性两种，根据学生的基础知识掌握情况、是否具备学习技巧和学习方法、个性特点、心理特点、家庭环境等基本情况将相似度较高的学生划分为同一层次。动态性是指学生的学习情况在一段时间内能得到改善，主要包括学生的基础知识掌握程度、学习方法的运用能力、学习思维的形成和学习习惯的养成等。而静态性是指学生在本学期学习过程中某些基本情况可能不会发生太大改变，主要指学生兴趣爱好、基本个性、学习成绩等。

（2）合理性原则

分层教学法要遵循合理性原则，也就是说教师在运用分层教学方法时要确保每一层次学生的分类合理，每一层次种学生的基本学习情况应保持相似，进而针对性采取的教学内容和教学方法才能有效帮助学生实现进步和学习情况的改善，并培养其全面发展的能力。分层教学还要得到学生的理解和尊重，并非直接按照成绩的高低划分，而是根据学生到各项基本情况及差异进行划分，旨在提高学生的学习能力、巩固基础知识、培养良好的学习习惯。

3.分层教学法在初中数学课堂中的实施内容及探索过程

（1）对学生进行科学分层

分层教学法在数学课堂教学中开展难度较大，该分层不仅涉及对学生的分层还涉及对教学方法、教学内容和教学进度的分类。而在数学课堂中采用不同的教学方法和教学内容都将呈现不同的课堂教学效果，因此教师应在教学过程中不断探索分類教学法的最佳应用途径。分层教学法呈现的课堂效果可以使在不同层次中学生的学习基本情况相似，学生之间可互帮互助，提高彼此的学习水平。在新课程大纲中，要求教师摒弃传统教学理念创设与教学内容相关的情景为学生创造轻松愉悦的课堂教学氛围，调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生身心健康和全面发展。因此，教师要对班级中的学生进行充分调查，掌握每个学生的基础知识学习情况、学习方法的运用能力、智力水平之外，还需要了解学生的兴趣爱好、个性特点和家庭环境，上述三方面也是影响学生成长的关键因素。掌握学生的基本情况之后，可结合制定不同层次的教学目标。并根据每一教学阶段中每个层次学生的学习进步情况进行层次分类的调整，并且在得到学生的支持和理解后，采用分层教学法进行分类，可分为以下三个层次：第一层次，数学基础知识掌握程度较好且运用能力较好，在课堂学习过程中能够高度集中，且具有学习主动性，喜爱数学学科，具有缜密的逻辑思维，且知识接受度较高。第二层次，数学基础知识掌握一般，能够主动完成课后作业，但课余时间不会主动复习和预习，对数学学科兴趣平平，思维能力有限，知识接受程度一般。第三层次，数学基础知识掌握程度较差。对数学学习兴趣度不足，无法按时完成作业。课堂学习过程中容易走神，学习习惯较差，必须在教师和父母的监督下才能进行学习。采取分层教学法将学生分为三个层次，但基本前提是教师要尊重学生的个性特点，尊重学生并平等对待。

（2）对教学目标进行分层

在对班级中的学生进行分层后，教师要在备课阶段进行教学内容和教学方法的分类。备课过程中，根据新课改要求和不同层次学生的学习情况、个性特点制定不同的教学内容和教学目标，而每个层次的教学标准需要保持不变，教学方法和教学内容可进行调整，还可对层次中的学生进行重新划分调整。对于第一层次的学生，需要帮助自己巩固数学知识并达到举一反三、融会贯通，并增加知识拓展内容，不断挖掘潜能和提升学习能力；
对于第二层次的学生，需要帮助他们充分掌握数学基础知识并教授基本学习技巧，培养他们对数学的学习兴趣和逻辑思维的形成；
对于第三层次的学生，需要帮助他们梳理和总结基础知识框架，并改掉不良的学习习惯，培养端正的学习态度。

（3）对教学过程进行分层

在初中数学课堂教学过程中运用分层教学法。教师要保证采取的教学内容符合每一层次的教学目标，第一层次的学生要解决综合性较强、难度较大的数学问题；
第二层次的学生要解决难度中等的数学问题；
第三层次到学生要解决基础的、简单的数学问题。不同层次的学生要积极发散思维解决数学问题，集中注意力，积极参与课堂活动，创造愉悦轻松的课堂氛围。对于第二、第三层次的学生，教师要主动了解其学习薄弱环节和困难，并进行指导帮助其打破僵局，形成主动学习、主动思考的良好学习习惯；
对于第一层次的学生，教师可从中启发，帮助学生形成解题思路，并学会反思，总结学习中的不足。

（4）对课堂作业进行分层

教师要布置高质量的课后作业，对于巩固学生基础知识和提高学习能力具有促进作用。在初中数学教学过程中运用分层教学法，在课后作业的布置过程中的体现主要在于教师需要设计不同难度的作业内容以适用于不同层次学生的学习情况和思维方式，作业难度随等级递减而递减，如数学课本中的课后作业，是帮助第三层次学生掌握基础知识；
综合性题目的设计是帮助第二层次的学生进行数学知识的再运用和培养逻辑思维的形成；
难度较大且拓展性较强的题目是帮助第一层次的学生进行数学综合能力的提升并培养创造性思维。在解决课后作业过程中，学生要认真完成并总结解题中遇到点困难，并向教师汇报，教师可依据不同层次学生的进步情况调整作业难度，如给第三层次的学生布置基础综合性题目、给第二层次的学生布置与第一层次学生作业难度相似的题目，使学习具有挑战性，从而激发学生的学习主动性和积极性。

4.结语

综上所述，在当前新课改教育背景下，初中教师应采取分层教学法进行数学课堂教学，以达到尊重学生课堂主体地位、尊重个体差异性、遵循以人为本教学理念的目标。以不同学习程度、学习方法运用能力不同、个性特点差异为根据进行层次的划分，对不同层次的学生采取不同教学内容和讲授方法，有利于培养学生数学素养，培养学生学习数学的主动性，在不断进步的过程中提高学习自信心，还可促使初中数学课堂教学质量不断提升。此外，还要在教学过程中不断探索分层教学法的应用途径和应用策略，以提升教师的专业能力和专业素养。

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