要增强基础教育高质量发展的价值意识

扈中平

(1.广州华商学院 广东 广州 511300；

2.华南师范大学 广东 广州 510631)

基础教育高质量发展有多层次、多方面的含义，而归根到底，还是要培养出高质量的人才，要落实在学生的高质量发展上。

基础教育高质量发展的价值意识主要有两点。一是基础教育高质量发展一定不能离开价值立场，不能离开质量观，不能离开价值取向。否则，所谓高质量是没有什么意义的。无论是质量，还是高质量，都不是笼统、抽象和中性的，它总是现实的、具体的，有价值指向的，总是要满足某种需要，或者是人的需要，或者是社会的需要。这是基础教育高质量发展“价值意识”一方面的内容。二是基础教育高质量发展的价值立场、价值取向，应该是正向的，或者说正确的。从普遍意义上讲，就是教育的高质量发展要合人性，要合人类的普遍价值，当然也要合人和社会特殊的价值与特殊的需要。

有些人在有些问题上，总是有意无意地离开价值来谈质量。例如，有些人在谈中国基础教育质量和美国基础教育质量哪个高哪个低的问题时，主要是基于事实来谈的。有人说我国基础教育质量高，这主要是基于我国教育基础知识扎实、基本技能娴熟、理解力强等事实来谈的；
有人认为美国的基础教育质量高，这是基于美国教育强调动手能力、创造能力甚至合作精神等事实来谈的。他们对教育质量的理解只是基于不同的事实，认为两国的教育各有长短、各有高低，应相互学习，但到这一步就结束了。对两国基础教育质量的理解和比较，当然要肯定各有所长，但不是到这一步就结束了，而是要追问这两种基础教育质量的价值，哪一种更合人性，哪一种价值更接近人类的文明和进步的趋向。

基础教育高质量发展不能总停留在大而化之的“德智体美劳”上，不能停留在笼统的“为党育人、为国育才”上，好像党要的是“人”，国要的是“才”，这种提法有些怪怪的；
也不能老是停留在“新时代”“中国式”的口号上，还要思考一些普遍的价值问题。前面已谈到教育质量的普遍价值有两个指向的内容，比如说合人性，无论是“新时代”也罢还是“中国式”也罢，都要建立在人类的普遍价值基础之上，如自由、民主、平等、人权这样一些普遍价值。特殊价值必须建立在普遍价值的基础之上，没有普遍，何谈特殊？

教育总有一些不变的永恒价值，合人性就是教育不变的永恒价值，具体一点，比如说求真、向善、爱美，这就是普遍的人性需求。人是好真恶假的，是喜欢真的，不喜欢假的，不喜欢欺骗的，不喜欢谎言的，因此教育要有高质量就得多说真话，少说假话。如果教育中假话连篇，那么教育能有什么高质量？中国的中小学生写作文，没说过假话的有几个？作文中为了迎合某种需要假话连篇，这种作文无论写得再好，语言再流畅，主题再鲜明，文字再优美，那也不是高质量，甚至可能是负面价值的。向善，人总是向善的，人类总体上是向善的，尽管人也有恶的一面。因此，在课堂教学中，在教育中，应该多一点善，少一点恨。过去有时候讲所谓的“大义灭亲”，虽然“大义灭亲”本身可能是善多于恶，但是“大义灭亲”在更大范围也有可能隐含着更大的恶，因此不要轻易去谈“大义灭亲”，讲“大义灭亲”是有条件、有前提的。什么仇啊，恨啊，有的该记住的要记住，却不要过分去渲染它。“美”就不多说了，另外还包括“多样性”，这些都是普遍的人性需求。教育也要合人类社会的普遍价值，如自由、民主、平等。如果教育中没有应有的自由、民主和平等，没有应有的思想自由和自由思想，没有应有的起码的自由发展、自由个性和多样性，教师、学生没有起码的问题意识和批判精神，那么整个教育就是顺从、迎合、理解、接受，那是一种什么价值追求？高质量又从何谈起？

教育高质量应该更多地体现在微观上，正如顾明远先生讲的，教育高质量关键是教学高质量，尤其是课堂教学高质量。那什么是课堂教学高质量？如果离开价值去谈，只是说在单位时间里面教师传授了更多的知识，学生接受了更多的知识、理解了更多的知识、认同了更多的知识，那就不是真正的高效课堂和高质量教学。然而，当前很多人不仅是凑热闹大谈教育高质量发展，还喜欢大而化之地谈教育高质量。实际上，就是教育的均衡发展、平衡发展问题，最终还是要落实到课堂教学质量上，因此在谈教育高质量发展的时候，要增强价值意识，要抬头看路，不能只埋头拉车。这个路不仅是一个大的政治方向，而且要思考教育质量的价值内涵，不要只是在原有的轨道上走老路，或者穿了一双新鞋走的还是老路。

总之，思考和实践基础教育高质量发展时一定要增强价值意识。