高师院校现代汉语课程线上线下混合式教学模式实践与思考

盛丽春

(长春师范大学 文学院，吉林 长春 130032)

在教育信息化背景下，教师的教学观念、教学方法及教学模式等要紧跟教育改革的步伐。由于现代汉语课程的性质和特点，高师院校的现代汉语课堂教学不得不面对这样一个现实：教师在实际的课堂教学活动中往往无法挣脱传统课堂方式的桎梏，课堂气氛很沉闷，课堂教学往往呈现“一言堂”状态。为适应时代的需要，探索出一条适合师范院校课堂教学的新模式。笔者以现代汉语课程教学的亲身实践，就如何做好新形势下传统课堂教学向现代课堂教学的转变提出几点拙见。

传统课堂教学有其独特的优势，即教师是课堂的主导者，可以掌控教学过程和内容，通过充分调动师生、生生之间的互动，实时观察学生的学习动态。在全面倡导素质教育的大背景下，教师“传道授业解惑”的主渠道仍然是传统的课堂教学。但是，这种传统的课堂教学也有一些不足，具体表现如下。

(一)教学理念传统守旧

教师一般沿用传统的教学方法和教学理念，即以教师为主导，按部就班地逐章逐节讲解教材，授课方式是教科书式的知识复制，未能从现代课程论的角度出发，适时更新教育观念。现代汉语课是师范生的一门专业必修课，属于语言学科的课程，不同于文学课的教学。语言学科注重语言事实的分析和归纳，宜使初学者感到枯燥、乏味，因而部分学生对它没有多大的兴趣。如果课堂教学还停留在填鸭式的经验状态，就会束缚学生语言创造力的发挥和创新能力的培养，从而制约学生语文素养的全面提高。

(二)教学方法枯燥死板

教师一般在教学活动中沿袭传统的“讲述知识点—举实例分析—学生巩固练习”三步走的课堂教学模式，最明显的表现是：“教师讲，学生听；
教师念，学生记；
教师问，学生答；
重知识，轻能力；
重分数，轻素质”。教师的教学活动未能从学科特点出发，启发、引导学生深入思考，缺乏个性设计和特色，制约了师生之间的互动、交流，不利于学生语言能力的培养。

(三)评价手段单一

以往的现代汉语课程评价学生对该课程掌握程度的手段单一，主要采取期末考试的形式。这种评价方式容易造成评价结果的偶然性和片面性，不能客观、真实、全面地反映学生学习的动态过程。

传统课堂教学向现代课堂教学转变的关键一环是教师教学观念的转变和教学模式的创新。线上线下混合式教学模式顺应了教育信息化的时代背景，教师对教师角色、教学理念、教学模式及方法等真正有了新的认识和改变。

(一)线上线下混合式教学模式的架构

线上线下混合式教学以课堂教学为主，建构以学生自主学习为主要特征的高效课堂教学模式。教学模式架构如图1所示。

图1 现代汉语课程线上线下混合式教学模式架构

可以看出，线上线下混合式教学的优点是：“以学生为主，主导课程的学习，以教师为辅，为学生解惑，教与学的角色互换。”[1]这种教学模式将传统教学手段与现代教学手段紧密结合，把教学的单向型传递转变为双向型传递，可以充分调动教师与学生的积极性，是一种全新的现代课堂教学模式。

(二)线上线下混合式教学模式的实施

结合现代汉语课程的实际，我们在线上线下混合式课堂教学中尝试使用“领、扶、放”三位一体的教学实施模式。

在“领”的阶段，教师将课程基础内容学习前移，在课前列出课堂任务清单，让学生自学由教师精选的网络视频资源、教学PPT，完成线上思考题及知识点自测等，并对照任务清单对基础语言点进行充分思考，找出不解之处，及时反馈给教师。这种线上教学的目的是让学生对现代汉语知识点理解得清楚、透彻，发现学习中的疑惑点，为进一步的线下深度学习打下良好的认知基础。

在“扶”的阶段，教师要进一步调动学生的学习积极性，启发、引导学生开动脑筋，理解有关知识难点。教师的“教”与学生的“学”同时进行，师生、生生之间深入思考、探讨，彼此处于平等交流、对话之中。当学生有疑问而无法解决时，教师要给予适当的启发。通过这个阶段的教学，能够使学生带着求知欲来听课，让他们知道语言系统中各个部分的表层认知，更要让他们在感性认知的基础上探知语言内部的深层原因。

在“放”的阶段，教师可以学生为中心，让他们大胆地探讨对语言规律的见解。教学主体发生了显著的变化，即教学以教师为引导，以学生为主体，学生自觉地参与课堂教学，独立地提出自己的看法。这改变了以往课堂上一边倒的尴尬局面，真正地形成了开放式教学，使课堂教学由以往单向型知识传递真正转向双向型知识沟通。

“领、扶、放”三位一体的教学模式能够适应素质教育的需要，为学生语言能力的全面提高打下良好基础，又能充分调动教学双方的积极性，使学生学习的能动性得到明显增强，也使他们的创新能力得到长足发展。

(三)教学成效

1.线上线下高度融合

把传统教学模式与现代教学模式结合在一起的线上线下混合式教学，能够使二者高度融合、扬长避短，从而发挥课堂教学的最大效能。线上教学的最大优势是能够利用现代化的教学平台、丰富的网络教学资源，最大限度地提高教学效率。混合式教学模式使教学时间缩短，使教学效率得到提高。

现代汉语课程主要包括语音、词汇、语法、文字、修辞等几个方面的教学内容。在教学过程中，囿于学科的性质，如果单凭教师的讲授，未必会激发学生的学习热情。因此，教师在教学过程中，结合网络资源，或亲自录制一些语言教学短视频，让学生身临其境，认真感知，独立思考，自己总结，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的教学模式。线上线下双管齐下，使学生真正参与教学活动。如在讲授现代汉语的地域方言时，我们结合网络资源，把汉语七大方言的教学资源以视频的方式呈现给学生，让他们切身体会、思考汉语七大方言的特点，进而完成“汉语七大方言的从南到北的主要差异”这一任务清单的梳理和归纳。线下教学时，教师就学生在线上教学中没有理解到位的问题，进一步引发学生思考。

2.“领、扶、放”三位一体，深度融合

“如何推进线上线下的有效衔接，也是面临的关键问题，教师应该找准线上线下教学的衔接点。”[2]“领、扶、放”三位一体教学方式可以实现线上线下教学的有效衔接，其主要目的是激活学生的潜能，使学生通过深入思考，最大限度地发挥主观能动性，实现由“苦学”变“乐学”。我们通过问卷调查，发现线上线下融合式教学模式让学生学会了独立发现问题、分析问题及解决问题的能力，学生语言创新意识明显增强。从调查统计的数据来看，78%的学生认为实现了创新能力，19%的学生认为基本实现了创新能力，只有3%的学生认为还没有实现。线上线下混合式教学能够使学生自觉地发现学习中的各种问题，并在教师引导下进行深度思考，提升学生独立解决语言问题的能力，进而培养学生的创新意识。

3.课程评价体系多元化

建设课程综合能力评价体系，改变以课程考核成绩为主的单一考核评价方式，建立立体的、全方位的综合评价标准，可以充分调动学生学习的自觉性和自主性，取得了良好的教学效果。

表1 现代汉语课程评价方式及评价标准

“传统的教学评价，部分学生在期末考试之前才会熬夜复习，应付考卷，不利于学生的综合素质培养。

一些学科更看重实际动手能力，以期末试卷来决定学习成果并不全面。”[3]基于此，我们改变了以往单一的课程评价方法。在教学改革中，把课程评价方式分为两个阶段：一是平时考核评价，包括线上成绩评价和线下成绩评价两种。通过平时考核的评价，可以发现学生线上线下学习过程中的各种问题，教师可以根据教学中出现的实际问题，进行教学各个环节的整改；
二是期末考核评价，这是全面评价课程教学效果的主要评价方式，可以全面检测教与学的真实效果。通过多元化的课程评价，能够全方位了解教学的全过程，实现“教、学、评”一体化的课程教学体系，使教师能够及时反思教学的各个环节出现的状况，从而反哺教学。

(一)教师与时俱进

“未来教育一定是线上线下相结合的模式，面对面教学与在线教学相互融通、深入融合，弹性灵活的方式将成为新常态。”[4]教师的知识结构、文化修养及现代技术手段的提升也面临着新的挑战，要想给学生一碗水，教师必须具有一桶水甚至更多。教师要学习更广泛的知识，了解更多的学术动态，建构更坚实的知识结构。时代的发展和进步呼唤教师不断提高业务素质，了解语言学科领域最前沿的理论、学说和方法，以跟上学科发展的步伐。

(二)问题意识要贯穿整个教学过程

教师要想培养出具有创新精神的学生，首先自己要有创新精神。教师在进行教学设计时，要始终贯穿问题意识，即“以主问题为主，次问题为辅”，层层设问，带动学生思考，实现“以学生为中心”“以教师为引领”的理念，落实线上线下深度结合的理念。如在线下讲解析句方法——层次分析法时，笔者以“层次分析法析句的基本精神”为主要问题，以“层次分析法的理论背景”“层次分析法的析句原则”“层次分析法的析句步骤”“层次分析法的中国式创新”等一系列次问题为教学深度学习的线索，让学生在深入思考中加强对层次分析法的学习，实现由线上的感知到线下的理性认识的提升。

现代汉语课堂教学模式改革处于逐步探索的阶段，教师在教学中要敢于冲破传统教育观念的束缚，敢于在教学方法上打破常规，运用前沿理论，创设语言环境，激发学生学习语言知识的热情，让他们在现代汉语课堂上自觉发挥潜能，感受母语的内在魅力，增强文化自信，使现代汉语课堂教学焕发出生机和活力。