差异化教学在初中数学中的应用初探

罗志民

摘要：差异化教学简单来讲，就是基于学生各方面差异的综合分析来因材施教的一种教学模式。尤其是对于初中生来讲，其不论是智力发展、学习态度，还是自主学习能力都出现了一定差异，在此阶段的数学课堂上，若可以灵活运用差异化教学策略来开展各项教学活动，既可以有效缩小学生之间的差距，也能够更好地落实教学大纲、素质教育提出的各项要求，确保每位学生都可以在数学课堂学习探究中得到进一步提升。基于此，本文详细分析了差异化教学在初中数学中的应用措施。

关键词：差异化教学在初中数学中的应用初探

引言

随着教育事业的发展与新课改的实施，差异化教学得到了全国上下诸多师生的关注，如何将差异化的思想引至数学教学内已然成为了当今教育领域的重要研究课题。差异化教学在初中数学中的应用需以实践为根本出发点，借助差异化的手段提升学生对数学的学习信心及兴趣，激发其主观能动性，最终实现教学效率与教学质量的全面提升。

1差異化教学内涵

差异化教学是一个教与学的过程，以满足同一间教室内的不同能力学生的不同需求为根本要旨，其目的在于激发每一位学生的学习潜能，并在学习过程中通过教师的指导为学生的后续学习及发展奠定知识及能力基础。差异化教学主要包括三个方面的差异：课程差异、教材差异与教学差异。由于初中数学课程模式固定，是以课程差异可忽略，而教材差异与教学差异则成为了差异化教学的重中之重。

2差异化教学在初中数学中的应用措施

2.1明确实施差异化教学的必要性

在以往的数学课堂上，很多教师都容易忽视学生个体之间存在的差异，以相同的标准来要求学生，以相同的方式来组织各项教学活动，进而导致“吃不饱”与“营养过剩”等情况频频出现，这不仅不利于课堂教学效率的提升，也会给一些学生的数学思维与学习能力的进一步发展带来阻碍，还会导致一些学生在课堂上无法跟上教学进度。久而久之，不仅会导致学生的学习兴趣与自信心受到影响，还会导致厌学情绪的产生，这样学生之间的差距会越来越大，无论是对现在的学习，还是之后的发展都是不利的。而通过差异化教学活动的有效开展，便可以对学生做出合理的层次划分，让其完成难度不同的学习任务，确保每个层次的学生都可以凭借自身努力来完成学习目标，能够在教师、同学的帮助、鼓励下不断突破自己，获得最大限度的发展。对此，数学教师应给予足够重视，加强差异化教学的创新探索[1]。

2.2分层建立学习小组，提高学生数学学习效果

小组探究能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究能力。小组合作学习既是一种组织学生的方式，也是一种学生学习的方式。合理的分组是合作学习取得良好效果的前提。划分学习小组应以简单实用、注重实效、可操作性强为基本原则。其中，最重要的原则是注重实效。在实践中，许多教师往往按照学生座位顺序或者让学生自由组合的方式进行分组，这两种分组方式简单、可操作，但是效果有时并不明显。按照学生座位顺序进行分组，小组成员的数学基础、数学思维能力不同，一些基础好的学生在小组讨论中成为“独断家”，一些基础差的学生在小组讨论中则闭口不言;按照自由组合的方式成立小组，一些学生“臭味相投”，如果数学教师缺乏监管，他们就会讨论一些与课堂无关的话题，最终使小组讨论场地沦为闹市，严重影响课堂纪律。老师认为，教师按照学生的学习基础进行分组，可以大大提高小组合作学习的效果，可以让每一个学生的能力都得到锻炼[2]。

2.3重视教学过程中的差异化

过程方面的差异化教学需要基于内容，通过不同的活动形式（如独立学习、合作学习）、不同的分组形式（如同能力小组、不同能力小组、学习伙伴等）、不同的学习时间、不同程度的教师辅导等来实现。过程方面的差异化是开展差异化教学的重中之重，教师首先需要清楚差异化的一大前提，即学生个体具有差异化特征，而教师个体也具有差异化特征。教师除了以学生实际情况为依据制定相应的教学策略外，还应选择多种形式的教学方式。一是多媒体教学。数学知识抽象性较强，而多媒体教学可帮助学生有效掌握数学知识。如在教学“一元二次方程”时，学生可能会因为一元一次方程的基础知识而对其相关知识产生混淆，继而不能正确理解一元二次方程的内涵，此时教师便可以借助多媒体演示方程的推演过程，并结合图形令学生了解其中两者间的关系。二是层级式问题驱动法，层级式问题驱动法是问题驱动法的升级版，即在问题驱动法的基础上增添问题层级，令学生根据自己的实际状况对不同层级的问题做出解答。如在教学“全等三角形及相关知识”时，教师可以提出以下几个层级的问题。一级问题：在生活中找到全等三角形的例子;二级问题：通过三角板判断全等三角形的对应点、对应角与对应边。通过这种方法，学生自然会产生一种竞争意识与上进心，最终找到适合自己的学习方法。三是小组合作法，小组合作法与差异化教学的特质颇为契合，教师可以根据学生的实际状况对学生进行层级划分，让学生在合作探究中实现查漏补缺，发挥每位学生的优势，在提高学生团队合作能力的同时促进学生个性化发展[3]。

2.4重视数学作业难度层次的划分

课后作业主要检验的是学生对课堂上所学知识的理解、掌握情况。在以往的数学作业布置中，大多教师都习惯统一划分，所以才会经常出现拔尖组学生可以快速完成，但基础组的学生却要花费大量的时间精力去完成，甚至还可能会出现无法独立完成作业的情况。对于拔尖组的学生，要将知识拓展练习视为重点。而提高组学生，则要将重点放在课后练习上，加强对课上所学知识的巩固。针对基础组学生，要将重点放在基础知识的理解掌握上，若有必要，教师可以通过适合的方式来为学生进行二次讲解。比如：可以通过试卷形式来进行课后作业的布置，为不同层次的学生布置不同的练习题。拔尖组主要完成的是试卷的拓展部分，而提高组则要着重完成知识的拓展应用。基础练习的内容则要由基础组学生来完成。通过布置难度不同的课后作业，既可以实现课上所学知识的巩固，也能够确保每个层次的学生都可以凭借自身能力来完成作业，促进其课后巩固效果的显著提升。

结束语

总之，差异化教学要使学生的学习和学生本人实现最大限度的匹配。实施差异化教学可以缩小学生之间的成绩差距，提高学生的学习主动性和积极性。

参考文献：

[1]马小刚.差异化教学在初中数学教学中的运用研究[J].数学大世界（上旬），2019（12）：12-13.

[2]胡文艳.差异化教学方法在初中数学中的应用[J].天津教育，2019（27）：49-51.

[3]毛晓敏.差异化教学在初中数学教学中的应用分析[J].基础教育论坛，2019（22）：30-31.