初中英语深层阅读教学中“读思言”模式的有效应用

摘 要：“读思言”是基于互联网技术的一种新型教学模式，初中英语教师借助这一模式可以创新教学，使学生能够拥有更多的进步机会，从而有效提高学生的英语综合能力。初中阶段是学生学习英语知识的重要阶段，教师着力培育学生的思维能力及读写能力，有利于学生深刻理解语法及词汇等知识，并不断积累，从而形成良好的英语核心素养。文章分析了“读思言”教学模式的特点及意义，探究了以“读思言”模式助力优化初中英语深层阅读教学的实践策略，以供参考。

关键词：“读思言”模式；
初中英语；
深层阅读教学

随着信息技术的快速发展，“互联网+”模式已经逐渐渗透教育领域，很多教师都开始利用先进的互联网技术进行知识的讲授，“读思言”教学模式也应运而生，这对于教师来说既是挑战，又是机遇［1］。英语是基础教育中的一门重要学科，如何提升学生的英语水平是教师重点关注的问题。“读思言”教学模式契合“以生为本”的教育理念，有助于学生扎实掌握英语知识。因此，初中英语教师需理解“读思言”的概念，深入探究在“互联网+”教育背景下开展初中英语“读思言”阅读教学的有效措施。

一、“读思言”模式概述

在以往的教学过程中，阅读教学多在课堂上开展，写作则在课后进行，阅读及写作没有紧密联系，容易导致读写分离，难以培养学生的综合素质。同时，传统的阅读教学侧重语法知识点及词汇知识教学，存在重视阅读、轻视写作的问题。随着素质教育不断推进，初中英语教学逐渐将读写结合，关注学生的思维能力，培养学生英语核心素养［2］。

深层阅读是“读思言”模式的核心。“读”即阅读，包含导读、默读、朗读三种方式。导读是读前指导，旨在介绍关于课文的背景知识，使学生在明确任务和要求后开始阅读；
默读是无声阅读，指的是学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息、理解课文大意；
朗读是口语化阅读，指的是学生在理解课文意思的基础上，流利地朗诵课文，感受文章语言的魅力。“思”即思考，包括思索、探究、交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动；
探究要求学生发现问题、分析问题、解答问题，运用各种思维技能获取新知识，证实自己的判断；
交流是学生与同伴、教师交换意见或分享观点，同时教师应给予及时的评价和反馈。“言”即表达，包含说和写两种语言表达技能。说和写是思维活动的产品，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。“读思言”授课模式为学生和教师都提供了更多钻研知识的机会，有助于构建深度课堂。

二、“读思言”的教学优势

基于互联网技术的飞速发展，“读思言”教学模式便于学生对知识进行检测和复习。教师可以在微课视频结尾处设置一些相关的习题，这样学生在观看视频之后能够及时对自己的认知情况进行测试和判断。而且，微课视频还支持回放，如果答题结果不理想，学生可以再反复观看微课，直到真正掌握学习内容。同时，学生还可以根据自己的学习进度和学习情况，选择适合自己的阅读材料，以此稳步提升自身的英语能力。

教师需要将互联网提供的丰富资源充分地应用到现代教育领域中，同时与学生协作展开探究，以将“读思言”充分融入英语课堂，丰富课堂内容，让学生在学习时能够充分地发展自己的思维以及创造能力。“读思言”模式下的教學设计，具有较强的共享性以及开放性，能够以个性化的教学满足学生的学习需求，让学生在学习中能够更加投入。

该教学模式以固定读写、探究环节，将阅读与写作有机整合，由教师先导入教学内容，学生再进行个人探究或者小组探究，最后与教师进行交流、互动，学生在互动过程中会对英语知识有更加深刻的认识，能在阅读过程中形成清晰的写作思路。这有助于培养学生的阅读及写作能力，从而提升课堂教学实效性。学生利用互联网的搜索功能能够准确找到自己需要的资料，从而自主完成学习任务，在学习中更有自信，也能够提高学习效率，得到个性化的发展。

三、初中英语“读思言”教学实践研究

从教师的角度来讲，“读思言”教学模式需要他们在课前先将教材中的知识进行拆分与重组，选取重点、难点以及基础知识录制微课视频，并且将视频发送给学生，让学生通过微课学习知识。在教学过程中，教师要及时对学生所提出的问题进行解答，还可以开展拓展性训练，丰富学生的知识，巩固课上内容。而在课后，教师要检验学生的学习成果，并根据学生的实际学习情况对教学内容以及教学方法进行反思和完善［3］。

从学生的角度出发，“读思言”学习模式首先是让他们自主进行知识探究，在课前利用微课视频主动完成预习。在课堂中，学生要提出自己在学习中遇到的问题，和同学、教师讨论，并跟随教师进行拓展性知识研究。在课后，学生需要对知识进行总结，并上传作业，展示自己的学习成果。

在“读思言”教学过程中，学生阅读能力得以强化，同时能够积累丰富的词汇，拉近与英语的距离。同时，学生经过不断润色写作内容，能够显著提升英语写作质量。此外，“读思言”教学模式要求教师及有能力的同学帮助学习能力比较弱的同学对知识进行探索，认识到一个单词在不同文章及语境下的意义不同，逐渐解决阅读及写作上的难题，从而能够独立且顺利地完成阅读及写作任务［4］。学生在理解阅读内容后，需要整合读写内容，将学到的知识自内而外输出，以读促写，获得更多的英语技能。

以人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains 中的Section B Hansel and Gretel 为例。这是一篇童话故事，教师首先应该引导学生阅读并理解课文，通过大声朗读，使其形成一定的语感，并对故事的背景以及人物关系等有初步认识。在“读思言”教学过程中，教师应以教材基本内容为基础，培养学生的写作信心及阅读信心，以免学生在阅读过程中因无法理解知识本质而感到沮丧。教师在教学本课时，可设置如下的五个问题引导学生阅读与思考。

Q1：Who"s in the house？ What is he or she like？

Q2：What does he or she want the kids to do？

Q3：What does the brother do to save himself？

Q4：What"s the result of the story？

Q5：What do you think of the two kids？

学生在仔细阅读文章后，找到了相关答案。

A1：A “very old woman” is in the house. She is a blind wicked witch who waylays children to cook and eat them.

A2：She locks Hansel in an iron cage and forces Gretel into becoming a slave. Not long after that，she will eat both of them.

A3：Hansel offers a bone so that the witch thinks he is still to thin to eat.

A4：Gretel pushes the witch into the oven，letting her be burned to ashes.Both of the kids save themselves. And they bring a vase full of treasure and precious stones home. With the wealth，they and their father all live happily ever after.

A5：They are brave and clever. Besides，they are calm when they meet problems.

具體而言，初中英语教师应立足文本，从以下三个方面开展“读思言”教学。

（一）关注文本引导，引导学生读写

“读思言”教学模式有助于将阅读内容及写作内容充分结合，并使读写过程形成一个良性的循环。同时，其打破既往教学模式，使学生在学习过程中不仅形成个性化理解，还能提升自身的团队探究及协作能力，从而提升学习质量。在“读思言”教学指导下，学生先对文章内容进行感知，这是第一读的内容。在此过程中，教师引导学生分析文章的布局谋篇，掌握段落的写作顺序、整体架构。第二读则是解读文本内容，感受作者传达的词汇美、思想美、感情美。学生在此过程中掌握作者的写作背景及写作目标，探究文本中的跨文化知识及社会背景，循序渐进理解文本内容。第三读则是关注文本语言，语言作为作者表达情感的媒介，也是表现美的关键。通过“读思言”，学生能够学会将孤立的词汇及语法等整合在一起，以形成良好的学习体系。在“读思言”过程中，学生要先收集写作素材，而后根据教师布置的写作任务，在小组内进行交流探索，并列好写作提纲。“读”为口头训练，“思”是落笔，“言”则是修改润色，学生在此过程中不断探究，完成“读思言”及写作的整合。

（二）根据文本内容，充分积累素材

在“读思言”教学模式下，初中英语教师要让学生不断积累素材。学生有积累，才能写出丰富的内容。在“读思言”教学引导下，阅读能为写作提供丰富的素材，学生可在阅读活动中不断积累素材，将阅读积累的词汇化为己用。为实现“读思言”教学，在教学本课Reading的过程中，教师可组织学生对重点句型及词汇进行解析。比如，在第一读过程中让学生理解“That"s all for today"s show.Thanks for coming.”这句话在结尾的意义。学生在“读思言”后就能理解，这句话能起到承上启下的作用，同时明白这句话的意思是“今天的节目结束，谢谢你能来”。随后教师让学生应用其中的素材写一句话，学生写道：“That"s it for today.Thank you for coming.”随后教师让学生思考如何写一封感谢信，探究感谢信的写作方式及其中可能用到的词汇，通过“读思言”教学模式提升学生素材积累能力及写作能力，从而提升学生英语学习水平［5］。

（三）结合文章主题，探究写作结构

学生在初中阶段学习的文本一般是结构清晰、句式简单的文章。在阅读学习过程中，学生不仅要理解其中的句式内容，还要学会分析文章的结构，从而为自己的写作提供帮助。学生在写作过程中出现问题的原因主要在于其未能清晰划分写作结构，理解写作内容，积累不够。对此，教师在阅读教学过程中，可通过“读思言”模式让学生掌握文本写作结构，理清写作思路，大量积累写作素材，达到以读促写的教学目标。例如，“Know yourself”是很好的范文，该文章介绍了一些职业的工作内容及从业者对未来的期许，教师可以让学生对自己喜欢的职业进行分析，并说出自己对未来的期许，而后通过分析范文，形成自己的写作思路。比如，有学生写道：“我是一名学生，希望以后成为一名科学家，我会积极学习科学内容，成为科学小能手。”这种写作方式可以帮助学生理清思路，并有助于达成义务教育的育人目标。

结语

在初中英语教学过程中，教师需要与时俱进，积极创新教学模式。“读思言”教学模式作为一种新型教学模式，对培养学生思维能力及写作能力具有重要意义。教师应当把握“读思言”教学内涵，对学生进行科学引导，让学生在团队中探究，让初中生成为课堂的主体，激发他们主动学习的热情，增强师生之间的互动，从而促使学生更好地掌握英语知识，提升学习的效率，进而达到理想的初中英语教学目标。

［参考文献］

【1】张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2018，41（6）：1-5.

【2】邵水平.以词义促进英语深层阅读的实践与思考［J］.中小学外语教学（中学篇），2018，41（6）：32-36.

【3】黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究［J］.福建基础教育研究，2019（4）：62-67.

【4】程晓堂.基于问题情境的英语考试命题理念与技术［J］.中国考试，2018（12）：1-8.

【5】贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究［J］.上海课程教学研究，2019（2）：44-48.

作者简介：马瑞（1983—），女，甘肃省临夏回族自治州临夏市第一中学。