文 郑醉榴
本实践活动属于“人与自我”“人与自然”主题范畴，涉及“乐学善学，勤于反思，学会学习”“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为”等。
本实践活动围绕“Wonderful Wetlands”设计并实施。该活动设计融入科学、艺术、心理、信息技术等学科，通过补充、调整、整合，弥补并完善学生的知识体系，深化并提升学生的学科思维，开拓并扩展学生的研究视野。
通过参与“Wonderful Wetlands”实践活动，学生能够：
1.视听、阅读湿地动（植）物的语篇等，在教师引导和启发下获得语篇大意，提取有关湿地动（植）物的信息，如名称、形状、颜色等；
2.通过介绍“Surf the Internet”“Read books”“On-the-spot Experience”三种学习方法，让学生学会探索未知地点的方法；
3.通过观察、阅读、体验等活动，聚焦内涵、情感和生活，指向学生对自然、社会与自我的态度。
Step 1. Warming-up and leading-in
课前出示教师的Name Card，学生就教师姓名、喜欢颜色、兴趣爱好、所在学校等信息进行自由提问。教师提及“My school is special.”引发学生猜测，为后面的教学作铺垫。
T：
Hello, I’m a new teacher. Look, here is some information about me. Do you have any questions?
S1：
Hello, teacher, what’s your name?
T：My name is... You may call me...
S2：What colour do you like best?
T：I like...
S3：Do you have an animal friend?
T：
Yes, it has red eyes,long ears and a short tail. What is it?
S3：Oh, it’s a rabbit.
S4：
Where do you come from?
T：
I come from Shimao Primary School. Look, it’s very special. It’s next to a wetland.（教师出示学校照片。）
设计意图：“wetland”对于学生来说是一个陌生的词，湿地对于学生来说也是一个陌生的地域。为消除陌生感，教师在热身环节设置了轻松愉悦的问答活动，拉近师生之间的距离，并顺畅引出本课主题“wetland”。在此过程中，学生也复习了颜色、特征等表达方式，唤醒了旧知，突破了后续学习中的难点。
T：What is a wetland? You may ask me some questions.
S1：What’s in the wetland?
S2：What can we see/do in the wetland?
S3：Are there any animals in the wetland?
...
设计意图：在师生的进一步谈话中，逐渐形成“什么是湿地”“湿地里有什么”“湿地里可以做什么”等一系列问题链，这些都是基于学生的已有知识产生的真实问题，让学生对湿地产生浓厚的兴趣，同时也为后续综合实践活动的开展做好了铺垫。
Step 2. Presentation
Task 1：Surf the Internet
T：Wow，you have so many wonderful questions about wet -lands. Today I will introduce you some ways to know a wetland well. Here is the first way“Surf the Internet”.
（教师出示iPad 以及百度网页）
T：
I usually use“Baidu”to look up information. Now, please enter the keywords “Wetland”，and tell me what you can see.
（学生使用iPad，在百度网页中输入wetland）
S1：
I can see some nice pictures.
S2：
I can see the words about wetlands.
S3：I can see some videos about wetlands.
T：Now，let’s enjoy some beautiful pictures first.（学生欣赏湿地美图）What can you see?
Ss：Rivers, animals, plants...
T：
And here are some words about wetlands. What is the wetland like?
Ss：Soft, wet, low...
T：
I also have a video about wetlands, let’s enjoy.
...
T：I think you must know“wetland”well. Now please judge“What wetlands are the”.
设计意图：在了解湿地的第一种方法“上网搜索”中，教师提供iPad，让学生真实体验上网过程。教师通过展示“百度图片”，让学生欣赏美景，初步感受湿地；
通过出示“百度百科”，让学生知晓概念，逐步了解湿地；
通过播放“百度视频”，让学生细化认知，全面认识湿地。通过这三个环节，学生已掌握湿地的基本特征并形成初步印象。在此基础上，教师借助“百度百科”，让学生判断“哪些是湿地”，从而进一步深化认知，并得出第一个“学习小贴士”：The Internet can help us know a new place quickly.
Task 2：Read books
T：The students in Shimao wrote many stories about“wetland”，this is one of them.
（教师出示学生Anna 写的故事“A Wonderful Walk”）
（1）Watch and answer：Where do they have a wonderful walk？
Jiyanghu Wetland.（暨阳湖湿地）
（2）Read and find: What are the animals or plants mentioned in the story?
Reeds, crabs, egrets.
（3）Read and fill：
Please collect the information about reeds and fill in blanks.
学 生 从 colour、 feature、taste、use 等方面，在文中寻找关键信息填入表格。
设计意图：在了解湿地的第二种方法“故事阅读”中，教师出示了学生Anna 撰写的湿地故事“A Wonderful Walk”。在该语篇中，有语言知识（They can... They like... They have...）；
有生活知识（如爷爷小时候；
芦苇可用来做席子、鞋子等）；
有观点看法（如芦苇可以净化水质等），较为全面地介绍了湿地文化知识，满足了学生的学习需求。学生通过视听、合作、上网等，获得语篇大意，学会提取有关湿地动（植）物的信息，如名称、形状、颜色等由此得出第二个“学习小贴士”：Books can help us know a new place vividly.
Task 3：On-the-spot Experience
T：In the story, we know Anna went to the wetland. And that is also a good way to know“wetland”well. We call it“Onthe-spot Experience”. And how to experience?
S1：
We use our eyes to watch.
S2：
We use our ears to listen.
...
T：The students in Shimao have On-the-spot Experiences in the wetland. Let’s enjoy（播放学生活动视频）. What can we do in a wetland?
S1：We can climb trees.
S2：We can have picnics.
...
T：Yes, we can also have a study. And we can bring a study sheet with us.
教师介绍如何使用研学单，模拟开展湿地学习活动，环节如下：
（1）确定研究主题：学生选择研究主题（egrets 或crabs）。
（2）尝试观察整理：学生观察iPad 中存入的关于egrets 或crabs 的图片、文字、视频，根据研学单，提取关键信息。
（3）完成学习任务：组长分配任务，组员分工合作，通过看、写、画等方式，完成研学单。
（4）分享学习成果：小组汇报，展示研学成果。
设计意图：在了解湿地的第三种方法“实地体验”中，由于该教师是异地上课，不能把学生带入湿地实景中，因此设置了现场模拟湿地学习活动。学生根据习得的方法，小组分工开展完成研学单的任务，培养团队合作意识。在观察和体验的过程中，学生通过独立自主或伙伴合作，利用研学单完成对信息的搜集、整理与分析，完成动（植）物信息卡。活动中，学生参与了核心问题的研讨，经历了思考和解决问题的过程，在思维互动中学会了合作和分享。最后，教师带领学生得出第三个“学习小贴士”：Onthe-spot Experience can help us know a new place deeply.
Step 3. Consolidation and promotion
T：
Now, can you say something about“wetlands”？
Ss：Wetlands are beautiful/colourful/meaningful...
T：Wetlands are wonderful,but they were once in danger.（播放湿地危机的视频）
T：
What can we do to protect them?
Ss：To be volunteers, don’t cut down trees, do farewell activities...
T：Yes, our Chinese President Xi Jinping also asks us to protect wetlands.（视频介绍习近平主席在2022 年11 月5 日《湿地公约》第十四届缔约方大会开幕式上的致辞，并通过一系列数据，升华“Wonderful wetland, wonderful China.”）
设计意图：通过播放视频，引出湿地危机，介绍学生保护湿地开展的行动，指向学生对自然、社会与自我的态度。通过出示习近平主席的讲话、中国在保护湿地工作上做出的努力以及湿地面积增长的相关数据，升华学生对湿地和祖国的热爱，自然而然引发“Wonderful wetland, wonderful China.”的真实感悟。
Step 4. Homework
1.Try to know more about wetlands.（介绍湿地科普绘本）
2.Try to use the 3 ways to explore new places.（呈现本地风景名胜、博物馆等地点）
设计意图：家庭作业1 是介绍“Swamp Animals”等科普绘本，丰富学生阅读内容；
家庭作业2是要求学生用“上网搜索、故事阅读、实地体验”三种方式去探索本地的风景名胜、博物馆等，既是对学习目标的回应，又把学习与生活密切关联，让学生的学习从书本走向更广阔的现实世界。
