陈佳美
【摘 要】“即兴发言”属于实用性阅读与交流的范畴。教学时，教师要思考如何将学生“心中所想”转化为“口中所说”，努力营造浸润式的学习情境，指导学生通过“打腹稿”梳理不同语境下的思维路径，进行高频练习，习得策略，熟悉技巧，提升语用能力。
【关键词】实用性阅读与交流；
即兴发言；
交际情境；
策略指导
统编教材六年级下册第一单元口语交际的主题是“即兴发言”，旨在引导学生根据交际场合和对象，围绕某个交际话题，快速组织语言，有条理地发言，提高表达能力，培养良好的心理素质。
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）对“实用性阅读与交流”学习任务群的定位“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学生生活、社会生活交流沟通需要”，“即兴发言”应该属于该学习任务群的学习内容，是学生在生活中必须掌握的一种交际能力。然而，现实中大部分学生由于缺少训练，语言素养不高，即兴发言能力比较弱。对此，教学时教师要思考如何将学生“心中所想”转化为“口中所说”，指导学生通过“打腹稿”梳理不同语境下的思维路径，习得策略，熟悉技巧，提升语用能力。
一、目标定位：指向交际素养的提升
“即兴发言”源自生活所需。教师要准确定位教学目标，通过创设交际情境，渗透交际方法，激发学生的交际兴趣，促使学生开展交际实践，掌握交际策略，提升交际素养。
（一）设置切合生活需要的学习主题
生活中有很多场合需要“即兴发言”。根据不同的场合、事情、对象，迅速选用不同的话语系统、表达方式，表达想法、阐明观点，是现代公民社交生活中必备的素养。面对“欢迎新同学”“发表获奖感言”“班会上临场发表观点”“参加寿宴送上祝福”“接受电视台采访”等场景，“清楚得体表达”并非易事。语无伦次、言不对题、局促不安是现实中的常见现象。因此，“即兴发言”是切合生活所需的重要的学习主题。
（二）开展指向具体情境的言语实践
基于情境进行实践，是“实用性阅读与交流”学习任务群的重要原则。“基于情境”意味着交流是有场域、有对象、有条件、有要求、有因果关系的。情境的创设，让交际有了待解决的问题，有了需要完成的任务。“实践”意味着所有的行动都是主体行为，强调交际主体“我”的在场。基于情境的实用性交流，其实是对现实生活的模拟。本次口语交际要高度重视情境的创设，在需要“即兴发言”的几个典型情境中，明确交际场合和交际对象，帮助学生全面建构交际认知。
（三）明晰构思以及语言表达的方式
“即兴发言”是事先没有太多准备的时间，需要快速组织语言，临场发挥的发言形式。“临时”“即兴”是即兴发言的重点。小贴士“提前打腹稿，想清楚先说什么，后说什么，重点说什么”提示了思维方式。教师要对“打腹稿”进行指导，让学生通过定义场合、明确对象、聚焦主题、筛选内容，明晰常见生活情境中语言表达的路径，确定具有实用性和普适性的构思方式。
（四）提炼符合交际需要的行为策略
“即兴发言”这类口语交际侧重有目的地表达一种想法、说明一个道理、阐述一种观点，非常考验表达者的语言能力、思维水平和综合素养。“即兴发言”临场发挥的成分较大，因此发言不追求语言的精致度，而注重发言内容的条理性和语言的逻辑性。教学中，帮助学生梳理符合交际需要的语言结构和发言技巧，有助于学生提升在具体情境中的发言质量，提高交际素养。
二、情境驱动：优化交际场景的建构
“在具体交际情境中学习”是本课教学的基点。创设的情境不仅要统领教学活动，贯穿教学环节，指向语文核心素养的提升，还要具有真实性，以学生的生活体验为基础，激发学生的参与热情和表达欲望，让学生“情动而辞发”。设计时要紧扣本次口語交际的目标：学习有条理、有重点、自然大方地即兴发言。
本课教学中，课始、课中、课尾三次巧用交际情境，引导学生在真实情境中感知、学习、运用“即兴发言”的方法，获得新知。具体过程如下。
◆课始：根据班级实际，选取真实情境，引导学生了解“即兴发言”。
第一步：巧借情境，体验“即兴发言”。
师：这学期，班级里来了一个新同学，你能作为代表介绍下班级情况吗？（学生稍加思考后发言）
第二步：因势利导，了解“即兴发言”。
师：像刚才这样，事先没有太多准备的时间，需要快速组织语言、临场发挥的发言，就是“即兴发言”。
第三步：交流讨论，厘清交际难点。
师：根据你们的生活经验，你们觉得即兴发言难在哪里？（内容不明、条理不清、仪态不佳）
◆课中：挑战“即兴发言”，评选“金话筒奖”。
师：生活中很多场合都需要即兴发言。今天我们要一起挑战“即兴发言”，评选班级“金话筒奖”。
◆课尾：抓住契机，“金话筒”“最佳评委”即兴发言。
师（随机采访）：接下来就是激动人心的班级“金话筒”颁奖时刻！此时此刻，你们有什么话想对大家说？请“金话筒”“最佳评委”发表获奖感言。
“即兴发言”源自学生真实的生活需求，为实用而学，因此要最大限度地设计和运用情境，注重多种语境下的高频实践，通过“听”“说”等形式，增加课堂练习的容量，让这一实操性很强的教学更具时效性。［1］从选取真实情境、了解“即兴发言”到基于“即兴发言”创设挑战，再到巧妙利用课堂中生成的情境采访“金话筒”“最佳评委”，所有的交际情境自然地融合在各个教学环节中。沉浸式的言语实践贯穿课堂始末。
三、策略指导：促进交际能力的提高
学生日常生活中的交际以对话交流为主，而本次口语交际侧重单向语言输出，对学生的语言表达能力要求较高。因此，要让语文课堂成为语言训练的重要场合。教师要将交际方法和策略自然融入交际话题，搭建实践支架，展开学习过程，让学生在完成真实交际任务的同时，学习一些交际方法和策略。［2］针对“内容不明、条理不清、仪态不佳”等问题，要指导学生打好腹稿，教给学生临场应对的方法和技巧，使其消除畏惧心理，提高发言质量，提升口语交际的实效。
（一）遵循语言逻辑，整理发言的合理结构
思维活动是语言表达的基础。为了使即兴发言的内容更有条理，教师应根据表达内容设计合理的结构，指导学生打好腹稿，将“心中所想”转化为“口中所说”。
第一步：结合小贴士，交流教材提示的打腹稿的方法，即“想清楚先说什么，后说什么，重点说什么”。
第二步：选择场景，将腹稿说出来。如“放学的路上，遇到电视台采访，记者让你谈谈对‘小学生带手机去学校的看法”，学生可以先表达自己的观点，再结合具体事例说清理由，最后总结观点。又如“学校作文比赛获奖，老师让你即兴发表获奖感言”，学生可以先说说自己的感受，再分享自己的获奖心得。
第三步：总结提炼，梳理即兴发言的合理结构。根据之前的分享，即兴发言可采取总分总的结构，即开篇提出自己的想法，接着具体展开，最后总结发言；
也可采取“感受+理由”的方式，先表达自己的感受，再阐述具体理由。
（二）授予发言技巧，多种方法辅助表达
即兴发言需要在大众面前亮相，这就要求发言者有良好的心理素养、大方的仪态举止、恰当的语速、适当的音量和忘词时的应对技巧。在学生即兴发言前，教师可以就临场应对的技巧进行指导，教给学生多种方法辅助即兴发言。
技巧1：呼吸调整法。深呼吸可以缓解焦虑，减轻压力，让人转移在压抑环境中的注意力，保持镇定。可提示学生发言前，深吸一口气，缓缓吐出，面带微笑，开始发言。
技巧2：自我暗示法。紧张是人类正常的生理表现。其实在生活中，微微的紧张感有利于集中注意力，促使大脑快速地思考。要引导学生正视这种现象，并暗示自己不要太过担心，要把注意力放在发言上，相信自己可以表达好。
技巧3：肢体交流法。即兴发言过程中，听众和说话者之间没有直接的语言交流，而是借助肢体动作、表情等进行沟通。因此，发言时要抬头挺胸，表情要自然，视域要覆盖全体听众，努力用目光和听众形成互动。
技巧4：缓和慢述法。即兴发言时，不要急于开口，而是通过问好、感谢、简述事件等方式争取时间来组织发言的内容，同时控制语速，让自己能较好地表达腹稿内容，并在发言的过程中不断地完善。
技巧5：关键词记忆法。为了避免和应对突然忘词的情况，可以采用关键词记忆法，即通过回忆关键词触发脑海中的信息，形成发言线索。
四、过程演练：扩展交际场域的范围
扩展交际场域，创设丰富的交际圈，可以让学生在不同的交际情境中学习交际，增加交际机会和频率，增强对象意识，积累交际经验，提升交际能力。教师可以这样组织教学。
◆随机发言，提炼要点。
第一步：出示教材中的五个交际情境，请个别学生读。
第二步：学生交流自己的发现。（预设：场合不同、对象不同）
第三步：现场选出大家最感兴趣的一个话题，用1分钟时間思考，准备发言。音乐响起后，传递话筒；
音乐停止时，话筒在谁的手中就让谁即兴发言。
第四步：根据学生的回答，相机点拨，提炼出“即兴发言”的要点：条理清、重点明、仪态好。
◆场域扩展，高频练习。
1.出示“金话筒”抽签盒，学生抽话题。
2.根据抽取的话题，调换座位，同一话题的学生组成新的学习小组。
3.根据抽取的话题，每一个成员在组内即兴发言。
4.根据评价标准（条理清、重点明、仪态好），评选小组“金话筒”。
5.小组“金话筒”前往各组巡讲。各组组员根据标准评价，决定是否送上“大拇指”。
6.选择获得“大拇指”最多的三位“金话筒”进行班级展示。相机梳理发言路径，如：面对新同学，要表示欢迎、介绍班级、送上祝福；
参加寿宴，要欢迎来宾、祝福长辈、列举美行……
7.全班共学共评，选出班级“金话筒”冠、亚、季军，评选“最佳评委”若干名。
2022年版课标在第三学段的“表达与交流”中强调“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。因此，口语交际教学应重视引导学生形成对象意识。让学生在动态的交际场景中即兴发言，有利于学生根据对象的变化调整发言内容。根据抽取的题目重组小组，可促使学生跳出熟悉的交际圈，面对新的交际对象。小组“金话筒”巡讲，既能让“金话筒”调整发言以适应交际对象的变化，又能让不同的听众比较发言的差异，从而完善自身的发言内容，丰富发言经验。通过场域扩展，重组交际圈，发言者灵活运用发言技巧，提高实战水平，适应生活需要。
五、成果评价：强化交际体验的交互
要坚持“教—学—评”一体化的理念，灵活运用评价方式，激发学生的学习积极性。在学生即兴发言时，引导学生发挥学习主体的能动性，反思学习过程，提升自主评价、同伴互评的能力，关注学生在发言和倾听时的规则意识和交际修养，从多个维度发挥评价的作用，促进学生口语交际能力的提升，让每一次练习都成为提升学生语言素养和思维能力的阶梯。具体过程如下。
◆活动一：评选小组“金话筒”和“最佳评委”。
1.组员先打腹稿，再在组长的组织下轮流发言。
2.组员根据标准进行评价，选出自己认为发言最佳的一名同学，将“大拇指”贴在他的语文书上。根据“大拇指”数量，评选出小组“金话筒”。
3.组长给认真倾听、善于评价的组员颁发“最佳评委”奖章。
◆活动二：小组“金话筒”巡回发言，各组成员进行评价。
1.各组“金话筒”根据巡讲示意图（如图1）提示的顺序，到其他五个小组中即兴发言。
2.各组成员根据评价标准，决定是否送上“大拇指”。
评价不仅是对学生发言水平的判定，还是激励学生乐于表达与认真倾听的手段。在上述活动中，评价与学习活动紧密结合，促使教与学及时改进。学生既是发言者，也是评价者。评价时，要紧扣发言要点“条理清、重点明、仪态好”，充分考量发言者对要点的把握和理解程度。学生通过“我述他评”和“他述我评”，从发言者和倾听者的角度，进一步领悟“即兴发言”的精髓，为今后生活中的各类即兴发言作好能力和情感铺垫。
综上，指向“实用性阅读与交流”的即兴发言教学要努力营造浸润式的学习情境，建构即兴发言的合理结构和路径，让学生学习发言的方法和策略，进行高频练习，助推语言表达能力和交际能力的发展，助力核心素养的提升。
参考文献：
［1］何捷.依标据本 深化交际 达成目标：六下口语交际文本解读及教学建议［J］.小学教学设计（语文），2020（1/2）：42.
［2］余琴.统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议［J］.语文建设，2019（16）：62.
（浙江省宁波国家高新区实验学校教育集团）
