李春 李静
摘 要：在小学英语单元整体教学中，作业是与课堂教学密切关联的重要一环。优质的作业设计能够帮助学生实现学习的良性循环，对提高小学英语教学质量有重要意义。然而，部分教师缺乏作业进阶设计的意识，仅将单元内每一课时的作业简单地叠加在一起，形成单元作业设计的“假象”，难以发挥作业的育人功能。笔者认为，教师在实际教学中应基于单元整体教学设计理念，在巩固学生已有知识和技能的基础上，以引导学生构建完整的知识结构为目标，通过复习巩固、实践应用类作业实现有梯度、有差异的进阶作业设计，通过单元综合实践长作业提高学生运用语言解决问题的能力，落实核心素养。
关键词：小学英语；
单元整体教学；
作业进阶设计
引言
作业是学生学习知识、认识社会、提升自我的实践活动。2021年出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
随着课程改革的不断深化，教师开始从碎片化的教学设计走向单元整体教学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，应引导学生“学思结合”“学用结合”“学创结合”（教育部，2022），这就要求作业设计要从学习理解到应用实践再到迁移创新，形成层次和进阶。
现存问题
教师设计课堂教学活动时，通常以作业布置作为最后一个教学环节。作业是一个完整教学流程的重要组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一。笔者通过教学观察发现，教师存在对作业目标与内容进阶认识不清、对课时作业在单元教学中的整体关联把握不准等问题，在设计单元作业时只是简单地叠加课时作业，未能结合单元整体教学来设计作业，忽视单元作业促学促教的功能。例如，很多教师在设计作业时往往就课论课，缺乏在大单元背景下的深度思考；
作业内容以单个知识点为主，较少从多个知识点进行设计；
作业的结构零碎或分散，与单元教学目标的匹配度不高（丁杭缨、许霜霜，2022）。由于课时作业之间缺乏整体关联，学生也难以通过作业进一步实现学习进阶。
核心概念界定
Duschl等（2007）认为进阶式学习是对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述。在进阶式学习过程中，学生将会经历多个认知水平的中间阶段，即“阶”，体现学习的过程性、发展性、连贯性等特征。同时，学习进阶也具有指向性和强目标性，明确了学生通过学习要达到的水平和熟练程度。
在单元整体教学中，教师可以以进阶式学习理论连接学生学习的起点和终点，关注作业的进阶设计，引导学生拾级而上，促进学生对单元语言知识的理解运用以及对单元主题意义的整体认知，提升学生的思维品质，实现有意义的学习过程。
单元整体教学中作业进阶设计策略
1.作业目标指向的进阶设计
教师要设计与单元整体教学设计相匹配的作业，通过确定单元学习目标和作业目标，在作业和各课时之间建立关联，让作业成为学习进阶的载体。
以人教版小学《英语》（一年级起点）五年级下册Unit 1 Keeping Healthy单元（以下简称“Keeping Healthy单元”）为例，教师将Healthy Living作为单元主题，调整与建构单元内容，同时结合教材内容和学情特点确立主题意义的探究方向，基于三个层层递进的子主题设计每个课时的学习。单元作业目标不仅与单元学习目标相匹配，同时体现一定的进阶性（见表1）。
教師还可通过搭建作业蓝图，总览作业在目标指向上的进阶（见表2）。作业蓝图能够帮助教师总览各课时中每项作业的内容、目标、形式、类型、用时等。教师可通过作业蓝图进一步细化作业目标，整体把握单元作业的进阶设计和步骤，以便审视作业建构中的问题，做好进阶维度的把握。
2. 作业内容的进阶设计
（1）各课时作业的连贯性进阶设计
《课标》秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。
作业可以将单元知识串联到一起，通过教师的整体设计形成螺旋上升的学习环链。当学生认识到作业与学习内容联系紧密，就会感觉更有意义，从而投入更多精力去完成作业；
相比机械枯燥的作业，学生可能更愿意尝试具有适当挑战性的作业，由此更能在完成作业的过程中体会到成就感（王月芬，2021）。
以Keeping Healthy单元为例，前置的预学作业不仅有助于教师了解学情，还有助于学生加深自我认识。教师就预学调研作业与第一、二课时作业进行内容上的进阶设计：第一课时，教师利用词汇与图片匹配的活动复盘预学单中第一项调研内容；
第二课时，教师设计根据情境补全对话的作业，学生对自己预学调研时真实的健康自检情况提出建议。到第五课时，学生通过课上阅读，在前几个课时的学习基础上给他人写信，提出健康建议。前置铺垫、螺旋关联、进阶上升的作业进阶设计，为学生的综合运用语言输出搭建了坚实的“脚手架”。
（2）复习巩固类作业的进阶设计
温故而知新，复习巩固类作业在单元作业设计中不可或缺。这类作业应贯穿学习活动始终，不仅要使学生夯实基础，更要体现进阶。
例如，教师在设计Keeping Healthy单元第一课时作业时以一种整体呈现的方式导入主题学习，将对话设计在作业单中，通过重组排版增加作业的美观度，让学生用指定颜色圈画、提取关键信息，获得更直观的学习效果，实现学习进阶（见图1）。第六课时的复习巩固类作业（见图2）也经过教师精心设计，要求学生根据故事图复述故事，既达到复习巩固的目的，也为完成单元综合实践长作业奠定基础。教师针对不同课时设计体现进阶的复习巩固类作业，引导学生从基础的分辨、匹配活动逐步过渡到语言建构活动，实现从低阶思维到高阶思维的进阶。
（3）实践应用作业的进阶设计
以Keeping Healthy单元第四至第六课时的读写结合作业为例（见图3），教师引导学生从设计餐食到为他人提供健康建议，再跳出健康这一话题，结合自身实际和认知写出自己的愿望。作业内容从绘制、填写到应用写作和开放写作，作业设计的进阶也体现了学生学习的进阶。学生在自主、合作、探究学习中尝试综合思考并综合运用语言，通过多种途径解决实际问题。
（4）关注个体差异的进阶设计
在Keeping Healthy单元第三课时，教师在课堂上引导学生学习绘本Healthy Me后，布置课后拓展延伸作业，要求学生在梳理绘本内容逻辑的基础上建构对绘本内容的高阶认知。同时，考虑到不同学生的学习和思维差异，教师提供了基本梳理、自由补充、自主创作三种不同层次的任务，学生可结合自己的实际情况进行选择（见图4）。
（5）综合实践作业的进阶设计
在单元作业建构中，教师除了要依据课时学习设计作业进阶，还要根据单元主题和学情设计单元综合性作业，帮助学生融汇单元主题内容，实现学习进阶。教师可以设计以问题项目或表现性任务为载体、能充分激发学生思维、具有一定挑战性的单元综合实践长作业，这类作业是围绕某个主题展开的，并不是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识的结果（方臻、夏雪梅，2014）。
笔者所在学校开设的“角落课程”是以小学生为主体的自主学习校本课程，教师可将其作为最终的单元综合实践长作业，成就学生在学习能力上的进阶，让学生学会用语言做事情。在Keeping Healthy单元，为落实最终的单元主题意义探究，教师引导学生自主发起以“健康生活”为主题的“角落课程”单元综合实践长作业，学生自主商议、查找资料、撰稿试讲、发布预告、组织授课、课后评价。学生在团队合作中推广健康常识，帮助更多学生深入理解健康生活的意义，提出更多对未来生活的健康设想。通过单元长周期作业，学生最终达成追求健康、乐于传播健康生活方式的单元学习目标。
总结与反思
在小学英语单元整体教学中进行作业进阶设计研究符合《课标》要求，有利于教师在优化后的单元整体教学中以作业为载体进一步落实学科素养，在整合单元内容的同时关注作业诊断课堂教学、促进学习进阶的关键功能。教师要依据学生认知特点和单元教学内容设计合理的、有一定思维梯度的作业，注重学习的阶段性和层次性（方臻、夏雪梅，2014），推动学生语言能力的良好发展。
教师在设计单元进阶作业时应注意以下三点：
第一，针对学生实际，围绕单元主题建构单元教学框架设计作业目标与单元教学目标，注重各课时之间的连贯性进阶。此外，作业内容设计应前后关联，体现新旧知识的有机融合。
第二，结合课程性质和作业类型，在进阶设计中将学生的思维进阶考虑其中；
创造性地使用文本，通过尊重个性差异、给予留白空间、倡导语言应用等方式设计具有进阶层次的作业。
最后，应考虑学生学习能力的可持续发展，基于英语学习活动观，设计以项目或表现性任务为载体的单元综合实践作业，发展学生的核心素养。
参考文献
Duschl， R. A.， Schweingruber， H. A. & Shouse， A. 2007. Taking science to school：
Learning and teaching science in grades K-8[M]. Washington， DC：
National Academies Press.
教育部. 2022. 義务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：
北京师范大学出版社.
丁杭缨， 许霜霜. 2022. 单元视角下“四级进阶”式作业架构与实施[J].教学月刊·小学版， （3）：
51—54
方臻， 夏雪梅. 2014. 作业设计：基于学生心理机制的学习反馈[M]. 北京：
教育科学出版社.
王月芬. 2021. 重构作业：课程视域下的单元作业[M]. 北京：
教育科学出版社.
