小学语文单元整体教学优化的思路与策略

康歆洁

统编版语文教材的编写适应了从单篇课文教学走向单元整体教学的设计趋势，让教师有了单元整体建构的意识。教师在语文课程标准、核心素养的引领下，依托语文教材，在单元整体教学原有研究的基础上，进行了优化，梳理如下。

一、双线并行，为优化整体建构单元教学提供必要前提

（一）问题引领中突出人文主题

教师设计主问题可以引导学生在对问题的探究中品读、发现，深刻理解文本主旨，获得情感、态度与价值观的涵养与升华。例如，统编版六年级上册第二单元的《开国大典》，依据单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”。本篇课文表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。教师提出了“思考课文写的几个场景，想想哪个场景最让你心潮澎湃，说说课文是怎样描写这个场景的”主问题。学生入情入境地阅读与理解，既体会了点面结合的写法，又感受到了开国大典的热烈而庄重的气氛。

（二）立足语文素养，教、学、用结合

统编版语文教材“双线组元”的编排，就是让教师在教学中，以语文要素为指引，创设多种学与用的途径，培养学生运用语言的能力。“创造性地复述故事”是统编版语文五年级上册第三单元的语文要素。单元中《猎人海力布》的课后练习中安排了这样的内容：试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。在《牛郎织女》（一）的课后练习中，教材安排了“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”的内容。单元的口语交际设计了“开民间故事会，讲民间故事”的练习。在《语文园地》中的“交流平台”，梳理了为了让故事更有新鲜感的方法，语句段的运用中设计了“仿照下面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体”。这样的单元内容，语文要素呈现出了螺旋递进的编排。教学中，教师要立足語文素养，扎实有序地推进教学，借助《猎人海力布》，在学习文本与练习劝说的过程中让学生感知创造性复述故事的方法，并在《牛郎织女》（一）的学习中运用此方法，大胆想象故事、演故事，培养学生创造性地复述故事的能力，最后在《语文园地》中进一步内化与运用方法，检验学习效果，使语文素养在语言运用中得到发展。

二、目标引路，为优化单元的整体教学设计指明方向

（一）准确制定可行的单元教学目标

教学目标的制定为主题单元整体教学活动设计及开展奠定了基础，也是整体教学体现整合、加强实践、保证高效的关键。教师要依据语文课程标准要求、整体教学的理念，结合每一单元的内容和学生实际，制定出准确可行的教学目标，让教学目标成为教师整合教学内容、拓展教学资源、设计整体教学活动、把握学生生成、评价整体教学效果的依据。

（二）设计有目标的学习成果过程性评价表

在设计评价目标的时候，除了注重学生传统知识、能力、情感目标养成，教师还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣和良好个性、健全人格建构的高度。

例如，在学习统编版语文五年级上册第四单元“爱国情怀”主题时，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。教师在讲解《古诗三首》时，在学生学习了整个单元后设计“完成单元任务自我评价表”。在评价中，过程性评价与形成性评价构成一个单元中相对完整的评价内容。这样的评价表不仅可以判断学生是否经历了完整的学习过程，还可促使学生依据明确的评价目标展开学习活动，促进深度学习的发生。

三、真实情境、学习任务为优化单元整体设计找准契合点

（一）读写结合小练笔

读写结合是在遵循读与写之间的动态统一、协作发展的规律下，把教学单元作为一个整体，由学生进行“输出—输入—再输出”的过程。如在统编版语文五年级下册第八单元“风趣幽默”主题单元中，教师围绕“感受课文风趣的语言，激发学生学习语言的热情与兴趣”的阅读训练点，在进行单元阅读教学的同时，安排了三次读写结合小练笔。

练笔1：生活中，不同的人说起话来各有不同。同样一件事，语言表达会各有特点。请你观察生活，选取一个生活场景，就同一个情境，记录两个不同人物的语言。

练笔2：一样话百样说，生活中你一定遇到过巧妙地运用语言来解决问题的情境吧？回忆一下，如果你遇到了违反社会公共秩序的不良行为，你会怎样劝说对方呢？

练笔3：班里的一位同学生病了，你打电话表示问候，并且告诉他学习内容。根据这个情境，请学习《打电话》中语言简练的特点，编写一小段对话。

三次读写结合训练，促进了学生听、说、读、写多种能力的发展与提高。

（二）任务驱动为写作赋能

教师设计单元学习任务是为了创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习。统编版语文四年级下册第四单元以“作家笔下的小动物”为主题。单元语文要素是“体会作家是如何表达对小动物喜爱的感情的”。教师根据语文要素设计了单元主题任务——制作一个“作家笔下的小动物”口袋书。这个口袋书最核心的问题，是抓住小动物的特点撰写编者按语，从而表达对小动物的喜爱之情。于是教师在学生学习三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》的基础上，又拓展了几篇写小动物的文章，并设计了主题任务下的学习任务群。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”。这就要求教师要朝着这个方向继续建构单元整体教学的实践活动课堂，连接课内外，利用并整合教材设计学习任务，将任务联结成任务群，真正做到从文本走向生活，从知识走向素养，从课内走向课外，从局部走向整体，更好地促进学生全面成长。

（本文系北京市教育学会“指向学生思维品质的发展小学语文单元整体教学的实践研究”的成果。课题编号：HD2022-153）