落实新课标，在语文主题式学习中做好“教-学-评”一体化设计

刘少芳

新课标给出了这样的课堂教学评价建议：教师应树立“教－學－评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。“教-学-评”一体化的教学方案，基于课程标准、教材和学情确定学习目标，评价设计先于教学活动设计。因此，在设计教学方案时，首先设计确切的学习目标，然后根据学习目标设计评价任务，最后将评价任务镶嵌到教学活动中去。这种逆向教学设计保证了学习目标、教学活动和评价的一致性。语文主题学习最大的特点就是以一课一得设计为要，在课堂上拓展相关联主题的课外篇目进行学习，提升学生的阅读素养。

一、突出语文要素，理清课文在单元中的主任务

教师要认真阅读教学参考书，了解这个单元的人文主题和语文要素，做到心中有数。就算是一、二年级，其实每个单元都有自己的教学重点。比如，小学语文二年级上册第六单元，就是围绕“革命先辈”这一人文主题编排《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文。“借助词句，了解课文内容”是本单元的教学重点。其中《朱德的扁担》的主任务就是借助描写朱德同志挑粮时的词语，体会朱德同志与战士们同甘共苦的精神。

二、定准教学目标，合理设置教学过程中的核心问题

阅读了参考书，明确了一课书的主任务后，我们就要合理设置教学过程中的核心问题了。核心问题的设置关系到教学目标的达成，需要我们对教材进行解读，是一项创造性的工作。如小学语文二年级上册《朱德的扁担》核心问题就是：大家为什么越发敬爱朱德同志了？对于这个比较大的问题，我们又可以合理地分成若干子任务让学生完成：自由朗读课文三、四自然段；
用“_____”划出描写朱德同志的句子；
抓住关键词句说说朱德同志是个怎样的人。把核心问题分解成操作性强的子任务就能很好地落实这个单元的语文要素，达成这节课的教学目标。

三、“教-学-评”一体化设计，做好有针对性的教学评价

（一）合理设计评价任务和评价标准。评价任务是教学设计的重要环节。设计评价任务的过程就是进一步明晰、细化学习目标，思考达成证据，选择学习方式、评价方式的过程，确保学习目标在课堂中真正落到实处。可见，评价任务要指向目标达成，要根据语文要素、教学目标、核心问题进行一体化设计。

（二）评价任务和标准要清晰明白。我们在设计评价任务和标准时要考虑学生理解能力，指导语要清楚明白，要让学生清楚知道做什么，做的先后次序怎么样，做成怎么样（也就是评价的标准划分），由谁评价等等。如果用语言表达不能说明白，教师可以通过举例子、亲身示范等形式给予帮助和解释。评价任务如果叙述不清，容易导致教师不断提醒学生，干扰学生的学习和正常的思维，不利于课堂的思考的连贯性与完整性。

（三）评价语要有针对性。如二年级《朱德的扁担》就评价学生有没有找到描写朱德同志的语句，会不会抓住关键说出朱德同志是一个怎样的人。四年级《麻雀》就主要评价学生能不能画出看到的、听到的、想到的语句，抓住关键词说出老麻雀、猎狗的印象。这样，我们的评价就很有目的性和针对性，能够提高学习目标的达成度。

（四）教师要做好评价指导。做好评价指导有利于指导学生反思自己的学习，有利于促成学习目标的达成。一是组织学生互相评价时，教师要指导学生学会根据评价任务和评价标准对同伴的学习进行评价。二是对同伴的评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价，达成学习目标。

四、主题式拓展，一脉相承做好

例如，四年级《麻雀》就可以拓展阅读《颤抖的羽毛》。小组合作解决以下问题：（1）文章围绕“公鸡”按起因、经过、结果的顺序讲述了一个怎样的故事？在括号里填上合适的内容。捉鸡——（救鸡）——（喂鸡）；
（2）圈画出作者看到的、听到的、想到的词句，批注自己的感受到公鸡的形象。两道问题的设计与本单元的语文要素“写一件事，要把事情写清楚”的要求高度吻合，把课文习得的方法很好地进行了迁移巩固训练。评价时也可以参照课内的评价标准进行，就能更好地达成了本课的学习目标。

责任编辑 徐国坚