翻转课堂在小学高段英语教学中的应用

白雪洁 李振冬

【摘 要】翻转课堂作为一种教学模式，将其应用于小学高段英语教学中，不仅可以提高英语课堂教学的效率，培养学生在学习过程中的自主学习能力，激发学生的创造力，还有助于营造良好的课堂氛围，增强师生互动。

【关键词】翻转课堂；
英语；
创造力；
思维发展

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）06-085-02

引  言

目前，北京市小学生都是从一年级就开始学习英语，学习内容包括人与自然、人与社会、人与自我三个方面。学生到了六年级都已经掌握了一定数量的词汇、句型和四大常见时态（一般现在时、现在进行时、一般将来时、过去进行时），具有一定的跟读能力和拼读能力，能够有意识地模仿录音中的语音、语调。

依据皮亚杰对儿童思维发展四个阶段的划分，六年级的学生正处于思维发展的具体运算阶段。这个阶段学生的思维具有可逆性，能反向思考他们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化是如何发生的。具体运算阶段学生的分类和理解概念的能力都有明显的提高，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。换而言之，六年级的学生可以进行独立思考，理解能力、分类能力、比较能力都有了很大提高。

同时，随着信息技术的发展，六年级学生对于各种App的使用，如微信、百度云盘、腾讯会议等非常熟练。国家也提倡信息技术赋能教师教学，教师可以熟练地使用多种视频编辑软件完成微课的制作。基于此，学校在六年级开展了翻转课堂英语教学的尝试。经过多年实践，翻转课堂对教师教学和学生学习起到了很好的作用。美国富兰克林学院的 Robert Talbert 教授总结出了翻转课堂的结构模型图（图1）。

结合Robert Talbert教授总结出的翻转课堂结构，学校六年级组英语教师对翻转课堂教学做出了适当的改动，并在实际教学中进行了应用，取得了不错的效果。本文笔者就以北京版小学英语六年级上册第一课为例，说明教师如何进行翻转课堂教学。

翻转课堂在教学中的实施

1.文本分析

课前教师研读文本，制定科学合理的学习目标。

“翻转课堂”的基础是教师备课，教师要认真研读文本，提取文本中的重点和难点。通常来说微课视频需短小精悍、浅显易懂，每一节微课的时间都要求在5分钟左右，最长不超过10分钟。在微课中教师要在有限的时间内高效地向学生呈现和讲解这些重难点，因此课前备课是非常重要的。

北京版小学英语六年级上册第一课主要内容是介绍了Mike和Yangyang的暑假生活，他们在暑假去了哪里、干了什么以及旅程的感想。课文中涉及的重点认读的词汇和短语包括did， had， went， cousin， went back， visited my grandparents， worked on my uncles farm， stayed in Beijing， learned to sing Peking Opera， no wonder， look stronger， played with等，以及学习理解一般过去时态。

本课將重点引导学生在学习了解Mike和Yangyang暑假生活的基础上，运用所学语言和一般过去时态对自己的暑假生活从多个方面进行完整介绍和分享。

2.英语翻转课堂教学过程

（1）制作微课和设计学习单。教师在备课的基础上制作微课视频，设计与之匹配的学习单。微课是翻转课堂教学中非常重要的教学资源，微课教学视频制作要求动态性和直观性，这样有助于学生快速融入教学情境，也可以引起学生的学习兴趣，进而取得良好的学习效果[1]。微课视频会被发送到英语微信群，或者是上传到百度云盘，学生可以自行下载或是在线观看。教师要提出学生观看视频的要求，以保证学生观看视频的学习质量。

本课中，教师使用手机录制微课视频，并设计本课的学习单。微课视频和学习单一并被发送到本班的微信群。在微课视频中，教师依据文本内容讲解和呈现本课知识的重难点——句型结构。学生根据要求观看微课视频，自主学习，完成本课的学习单。学校六年级的教师对学生提出观看微课视频的要求是：观看视频不少于两遍；
观看视频时不能走动、吃东西；
观看视频后及时、独立自主地完成学习单。

（2）学生组内检查学习结果和汇报展示。在翻转课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师的任务更多的是指导和点拨。教师要在课后收取学生的学习单，并及时进行检查，对没有及时改正错误的学生给予反馈。

本课中，教师把学生分成若干小组，组长负责组织组员相互检查学习单，对有争议的答案，小组组员相互进行交流，各自陈述自己的理由。随后，教师从不同组内挑选不同的学生展示和汇报自己的学习单，其他学生认真倾听，并对学生的汇报结果进行反馈和评价。

（3）设计评价任务，评测学生学习效果。在翻转课堂教学中，教师要设计评测学生学习效果的评价任务，包括纸笔评价和表现性评价，通过评测任务明晰学生自主学习的效果。本课中，教师设计了两个评价任务，一是纸笔评价的选词填空，二是语言输出活动“暑期生活展示”。

选词填空主要用于评测学生重点词汇学习效果。教师设计选词填空练习题，通过学生完成选词填空练习的结果，可以评测出学生对重点词汇学习的效果。设计语言输出活动是为了锻炼和评测学生语言综合能力。教师设计语言输出活动，促使学生综合应用语言进行表达，从而达到锻炼和内化语言的目的，也以此评测学生课文和语言学习的效果。“暑期生活展示”活动要求学生可以使用大段的语言陈述自己美好的暑期生活，学生借助思维导图，从不同维度进行语言操练、汇报展示和书写练习。

3.课后作业：学生再次观看微课视频

在课后，教师要求学生再次观看微课视频，对本课学习内容再次回顾，以到达对本课学习内容复习巩固的作用[2]。学生再次观看视频后，完成教师布置的作业。

以上是学校六年级教师依据调整后的“翻转课堂”结构进行的课堂教学，通过“翻转课堂”教学模式，学生锻炼了自主学习能力，教师在课堂教学中也扩充了教学内容含量，学生的学业水平得到了很大的提升。

反  思

通过“翻转课堂”教学的尝试，笔者感觉到学生的自主学习能力有了明显的提高，学习积极性也有所改善。特别是通过课前观看视频完成学习单这个过程，学生不仅锻炼了自主学习能力，也能够促使学生积极搜寻与文本内容有关的知识，有助于教师提高课堂授课的效果和效率。“翻转课堂”有着与时俱进的优势，今后，笔者将继续在六年级英语教学中进行“翻转课堂”的实践，利用和改善网络教学平台，帮助学生提高综合素质和能力。

参考文献

翟芮. 基于合作学习的英语口语翻转课堂教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（9）.

刘艳斐，等.“翻转课堂”教学设计研究[J]. 现代教育技术，2015（2）.