“互联网+”背景下双线混融教学模式研究与探索

青美伊，刘显荣，胡文金

（重庆科技学院 重庆 401331）

随着信息技术的飞速发展，高等教育教学与互联网之间的融合发展愈加深入，传统教学体系已不适应信息时代的要求。2017 年1 月《国家教育事业发展“十三五”规划》首次提出“互联网+教育”理念，此后教育信息化得到大力发展[1]。在此背景下，国内高校积极探索信息化教学改革，创新教学方法，基于互联网及其衍生技术逐步发展“线上+线下”双线混融教学新模式[2]。本文以“微机原理及应用”课程为例，基于教学现状及目标，探讨嵌入式课程双线混融教学模式改革及实践方法，实现从以“教”为中心到以“学”为中心的教学范式转变，以期推进新时代教学体系的深层次、系统性变革，全面实现信息化教学。

“微机原理及应用”是自动化专业的专业必修课程，该课程以嵌入式芯片STM32 CPU 为主线、以C 语言库函数为主要工具，系统介绍了微型计算机基本原理、汇编语言和接口技术三大部分内容，旨在激发学生对嵌入式技术的学习兴趣，提高实践技能，培养学生进行嵌入式系统开发的基本能力。

互联网及衍生技术为教学现代化改革提供了有力支撑，“线上+线下”的双线混融教学模式快速发展[3]。然而，目前大部分高校的教育教学仍处在改革初期，现代化教育发展及实践过程中仍存在诸多问题。

1.1 资源欠缺，时空受限

传统教学困囿于线下教学模式，难以突破教学空间、时间限制，无法真正实现“随时随地，想学就学”。教学资源主要以多媒体课件、作业习题为主，线上资源只限于教材、文档手册、网络课程等，且分散度高，尚未构建完整、系统的线上资源体系。

1.2 以“教”为主，模式传统

传统教育模式仍以教师为中心，遵循“以教为主”的灌输式教学方法，师生互动贫乏，难以调动学生的主观能动性[4]。且往往“老师教什么，学生学什么”，知识学习和实践培养受制于教材框架之内，无法满足创新型、应用型人才的培养需求。

1.3“线上+线下”衔接不良

大多数高校的线上教学只依托线上平台进行单向知识传输，未能形成与学生之间的互动连接；
线上与线下资源呈现割裂形态、连接性差，未能充分整合混融从而起到“1+1 ＞2”的效果；

2.1 “线上+线下”资源重构

2.1.1 全面构建线上资源，突破教学时空限制

基于教学目标及教学内容，依托成熟的线上教学平台，全面构建系统性的“微机原理及应用”课程线上资源，全面拓展教学广度和深度，突破教学时空限制，真正帮助学生实现“随时随地，想学就学”。此外，充分发挥互联网平台跨时空资源共享的优势，打破信息“孤岛”，对接教学资源云平台。探索资源深层共享的有效接口，维护并建设开放的资源共享环境，合作创建教学资源混融体系。

2.1.2 强化教学反馈环节，实施教学考核多元化

传统教学主要以期末考核为主，“唯考试论”抑制了学生主观能动性的发挥，学生难以体会学习的乐趣，不利于培养学生积极求索的科学精神及创新意识。因此，本课程重新梳理教学目标，并依托于此考量成绩比重，重构教学评价体系，实施“线上+线下”的考核机制。

其中，线上考评主要基于“学习通”及“雨课堂”教学平台考核平时作业成绩及随堂测验，考核及评价方法包括但不限于随堂提问、线上作业、平时测验、课后思考及延伸，作为平时成绩。线下以期末试卷为主，作为期末测评。有机融合“线上+线下”考评，强化教学反馈机制的同时，全面掌握学生的学习动态，实现多元化、全方位考评。具体考核内容及比重如表1 所示。

表1 “微机原理及应用”课程教学评价体系

2.2 从“教”到“学”的范式转变

传统教学模式困囿于时空资源固化的局限，沿用扁平化教学方式，主要以教师传授为主，学生被动接受知识灌输，不利于培养自主学习意识及创新思维。信息技术的全面发展为跨时空教学提供了技术支持，提高了学习自由度和主动性，推动了从“传授模式”到“学习模式”的范式转变。

本课程利用线上资源平台，实现学生的自主导学，帮助学生构建基础知识体系；
基于网络教学平台打造“思辨式”课堂，由单一师生问答的互动方式转变为以研讨、辩论为主的思辨式教学，教师角色由“主体”过渡到“主导”，重视学生的个性化差异，充分调动学生的主观能动性，推动学生的自主化学习；
基于大数据平台，统计分析学生课堂内容学习效果，有针对性地进行知识强化及巩固；
利用第三方网络资源，引导学生拓展学科视野，帮助学生完成从“学”到“践”的落地，最终实现“双线混融”教学模式的全面构建。

2.3“双线混融”教学模式

在“互联网+教育”的时代背景下，“微机原理及应用”课程依托超星“学习通”网络教学平台，探索基于“双线混融”的教学模式，基于“线上+线下”的方式实现课前导学、课中讲授、课后实践及评测等教学环节的充分融合，具体教学组织策略如图1（p67）所示：

图1 双线混融教学组织策略

2.3.1 课前导学（线下）

教师基于超星“学习通”线上资源平台，以学生为主体，引导学生完成课前预习。设置任务导学知识点，通过课件及视频等数字资源辅助学生熟悉单元内容，完成基础知识的铺垫。设置基础习题，引导学生在知识预习中发现问题，基于反馈结果动态调整教学方案及活动内容。

2.3.2 课中讲授（线上+线下）

依托成熟的线上教学平台，实现“双线双向”的课堂教授环节。首先，基于课前导学成果，重新调整教学活动内容，线下完成知识讲授，巩固简单的基础理论，强化重难知识点的落实；
然后，基于线上雨课堂平台，在每个知识节点组织参与式、探究式的教学活动，除简单的师生问答以外，还可采用如学生之间相互评测、互问互答、研讨辩论、案例评测等多种形式，形成“以练代讲，以学代教”的翻转课堂学习方式；
最后，教师依据学生学习过程中的反馈结果，完成知识总结、课堂点评及知识延伸，提出启发性问题，引导学生自主进行高阶、深层次的知识探究。

2.3.3 课后实践及评测（线上+线下）

教师在有效完成课堂教学的基础上，帮助学生巩固教学内容，完成知识延伸。基于线上教学平台设计单元测试习题，检验学生的学习成果。充分利用大数据平台的优势，统计学生对各知识点的掌握情况，进行线下答疑，对凸显的薄弱知识点有针对性地进行二次教学；
设置开放性实践问题，鼓励学生在理论基础上自主进行实践拓展，借助第三方资源实现新方法的移植与应用，突破教材局限，最大程度激发学生的实践兴趣，培养创新开发能力。

“微机原理及应用”课程初步完成了基于双线混融的教学模式探索与实践，取得了良好的教学效果。基于“线上+线下”的教学方式，有效调动了学生的主观能动性，由单一、问答式教学转变为思辨式课堂，一定程度上实现了以学生为主的教学过程。线上线下资源建设充分，能保质保量地完成课程教学内容，成功突破了教学的时空限制，真正实现“随时随地，想学就学”。有效提高了学生的嵌入式开发实践能力、创新能力，引导学生积极参加电子设计大赛、蓝桥杯等各类科技创新及毕业设计，获得了丰硕成果。

本课程对最近一学期79 名学习对象开展了关于“双线混融”教学方法的调查问卷。通过反馈结果了解到，82%的学生认为该门课程的线上学习资源丰富，能够辅助自己完成基础知识的预习和巩固；
73%的学生认为教学内容符合技术发展现状，教学活动丰富，能够激发自身对嵌入式开发学习的兴趣，并愿意主动参加嵌入式领域的科技竞赛；
26%的学生希望通过线下教学的方式完成本课程的学习，12%的学生希望以线上方式进行学习，但62%的学生更倾向于“线上+线下”的双线混融教学组织方法，认为通过该模式能够有效完成知识的学习及落地。

信息技术的飞速发展促进了互联网与教育的深度融合，加速了教育教学现代化的改革步伐。在“互联网+教育”背景下，“微机原理及应用”完成了双线混融教学模式的有效探索与实践。本文梳理分析了课程教学的现状及痛点。从教学资源重构、教学范式转变以及教学组织策略三个维度全面构建了“双线混融”教学模式，充分融合“线上+线下”方式有效完成课前导习、课中讲授、课后实践及评测等教学环节。为学生提供了丰富的教学资源，提供了多元教学环境，有助于学生有效落实巩固理论知识，有利于学生自主学习意识及创新能力的培养，完成了从“教”到“学”的转变。本课程的双线混融教学模式能够有效整合线上、线下教学的优势，合二为一，获得“1+1>2”的良好效应，为推进教育现代化改革发展提供了有益借鉴。