主题下基于学生理解而形成的教学预设，也是为学生听、说、读、看、写的语言能力表现而设置的教学焦点。英语教学目标具有如下特征：1. 要体现学生语言能力的达成度，并以学生理解为基础；2. 要有智力引领，也就是要具备思维次序架构；3. 要暗含学生的表现性行为，是文化的浸润和品格形成的结果。
在我看来，英语教学目标不等于考试，但考试是检测教学目标达成情况的手段之一；英语教学目标不等于完成教材内容，教学的素材可以是基于主题的各种丰富的学习资源；英语教学目标不等于实现课程标准中要求的方方面面，但课程标准中具体且标准化的要求是教学的重要参照；英语教学目标不等于英语学科核心素养，但教师要以培养英语学科核心素养为行动指南。英语教学的最终目标是要实现育人的功能，发展人的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。简而言之，教学目标是一个个阶段性的任务，教师通过对学生的评价，利用教学素材，依据课程标准，最终达到培育具备英语学科核心素养的人这一终极目标。
史小 ：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指教师在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。一般来说，教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标，这也是教学的最终目标。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进他们的心智发展，提高他们的综合人文素养。课堂教学目标是课堂教学过程中的教与学的互动目标，是课程目标分解、细化后的一小部分。当教师完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程的大目标也就实现了。课堂教学目标在45分钟之内是可以达到的。教书育人是教师的基本使命和主要工作，而教育成才目标是隐含在教案中的教学目标。隐含的教学目标不仅要有，而且更重要的是在课堂教学的过程中有所体现且不影响教学主线，还要有利于突出教学重点、突破教学难点，帮助教师顺利地达成本节课的教学目标。
周力平：虽然教学目标不等同于评价，但是教学和评价都需要有确定的目标。教学目标表述的是学生经过学习之后所能达到的行为表现（Bloom et al，1956），也是学生学习能力的体现。
张金秀：在教学设计系统中，教学目标起着承上启下的作用，是教学设计的方向和灵魂。大家既然提到了目标和评价的关系，那么我们来系统地说说教学目标在教学中的功能作用。
教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教、导评价的作用。首先，教学目标发挥着导学的作用，即引导学生确定学习重点，了解学习目标，引导学生自主、积极地参与到课堂学习过程中。这也是教材在每个单元前明示教学目标以及很多教师在每节课开始前先跟学生讨论教学目标的原因及意义所在。其次，教学目标发挥着重要的导教作用，即教师要根据自己制定的教学目标来确定教学步骤、教学环节及教学活动，减少教学的随意性。因此，教师在设计教学活动时，必须思考活动与目标的匹配性，思考该教学活动是为实现哪个或哪些教学目标服务的，从而提高活动的有效性。最后，教学目标还在教学中发挥着重要的导评价作用。当教师对学生的学习进行阶段性评价时，必须依据这一阶段以来的教学目标设计评价项目，而不能只考虑哪些项目“好考”或“适合考试”，从而造成评价和目标的分离，引起学生学习上的混乱。因此，教学目标是落实核心素养课程理念的首要途径，需要教师们重点关注。
