【摘要】英语课程是高职院校培养“双语型”人才的基础学科，亦是多数职业院校学生学习吃力的薄弱科目。教师设置游戏竞技性质的课堂活动，让学生在竞争合作中发挥主观能动性，化被动学习为主动学习，符合大部分基础知识薄弱的学生挑战新奇事物的心理特征。在英语“听说读写”教学中适当融入游戏化思维，可以增添学生自主学习的愉快体验，获取自主学习的成就感。本文通过教学案例具体阐述，讨论如何在英语教学中融入游戏化思维。
【关键词】英语教学 教学游戏化 自主学习
【中图分类号】H319
当前英语课程既是高职院校培养“双语型”及“创新型”人才的基础理论科目，又是多数高职学生的学科“软肋”。一提英语学习，学生便“知难而退”。对于基础薄弱的学生来说，学习活动主要依赖于兴趣，只有学生感兴趣的东西才能诱发其学习的欲望及动力[1]。在英语教学中可以采用一些学生感兴趣的游戏元素，让学生通过教育游戏[2]，对学习产生强而有效的学习动机。
一、英语课堂采用游戏思维的原因
（1）课堂内容游戏化符合高职学生的心理特征。随着信息时代的来临，上课时越来越多学生沉浸于手机之中，如果教师能在教学中满足学生强烈探索未知的好奇心，创造性使用跨界知识，趣味开发教学内容，设计环环相扣又层出不穷的课堂活动，让学生在学习中有耳目一新的感觉，就能吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，从而自发主动学习。
（2）竞技类的游戏可以在课堂中帮助学生建立一种竞争与合作的关系。
在英语教学中融入一些竞技类游戏能够营造一种积极向上的班级氛围，增加学生的课堂紧张度，进而提高其课堂参与度。学生不断参与师生竞争、生生竞争、师生合作、生生合作[3]，不仅可以培养其勇于参与挑战的竞争精神，而且可以培养其团队的荣誉感和合作精神。
（3）教学方式游戏化利于学生发挥主观能动性，化被动学习为主动学习，最终达到自我实现。在英语课堂中创设性地运用情景游戏[4]，利用通关模式的学习任务来帮助吧学生学习单词及句型，让学生在任务学习中增强自主探究、自主发现的愉快学习体验，最终建立学习自信心，获取自我实现。
二、游戏思维在英语教学设计中的案例运用
游戏思维不仅可以运用到英语教学方法中，还可以运用到英语课程的教学设计中。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾建议教师要把教育意图尽可能隐藏起来，不要让学生感到自己每时每刻都在被“教育”。所以在运用游戏思维进行教学设计时，教师可以根据课堂内容编拟故事情节，采用情景角色引入，让学生通过设定的角色去挑战相应的学习任务，从而循序渐进地完成教学任务，最终实现“不露痕迹的教育”[5]。笔者在教学实践中发现学生比较喜欢这种游戏化的教学任务，通过情景，学生设身处地的进入到与课堂内容紧密结合而又环环相扣的过关游戏中，不断参与挑战，巩固学习内容，完善知识体系，最终实现心态上的提升与满足。比如笔者在讲汽车维修英语的刹车系统时，就利用数字符号与26个字母的关系，将教学过程设计成侦案分析，让学生成为一名交通协警，在侦案分析中学习汽车刹车系统的相关单词以及刹车系统的功能。笔者课程设计如图1所示。
图1
在课堂导入时，教师运用一个生活案例将学生带入问题情境，如学校路口发生一起车祸，刚好班内有学生从旁路过，看到肇事车辆逃逸，目击车祸现场的学生该如何应对呢？当学生思索应该报案时，老师引导学生分析应提供给警察哪些线索，当学生谈及车牌号时，教师便把学生引入线索寻词环节。此时教师将事先准备好的任务袋拿出来，让学生根据袋内数字与字母的关系找出“brake”单词所对应的代码，这个代码就是要提供给交警的逃逸车辆的车牌号。当学生理清代码与字母关系，教师会通过5分钟“辩词寻意”的小组竞赛活动，来帮助学生学习训练新单词。
随即教师继续推动情景的发展，设定交警已经逮捕犯罪嫌疑人，而在录口供时发现司机不完全明白刹车系统的功能。这时学生面临另一学习任务：根据课文内容，将刹车系统的功能精简出来，辅助肇事司机学习安全驾驶知识。口供分析环节可以帮助学生完成课本阅读内容的学习。最后在案卷登记备案时，学生要完成最后一个任务：用英语帮助警察分析司机出车祸的原因，以及汽车刹车系统的功能。案目登记环节可以帮助学生巩固复习阅读内容。
在教学设计中设置游戏情境，设定学习角色，层层完成教学任务。这种游戏化教学不僅能够帮助学生自发学习单词及课文内容，完成课程目标，同时也利于学生培养遵守交通规则及安全驾驶的意识，实现课程的情感价值观目标。
三、英语教学融入游戏思维的意义
教师在英语授课中融入学生感兴趣的游戏元素，可以让学生在轻松、机智、幽默的娱乐氛围中实现“TADI”的学习模式[6]。学生可以在充满趣味性的教学活动中发展其“思”（Think）-独立思考的能力，激发其“问”（Ask）-大胆质疑的能力，锻炼其“做”（ Do）-动手实践的能力，培养其“创”（Innovative）-发散创新的能力。玩中学，玩中教，这种“游戏式”的教学方法及教学设计符合体验学习及创新学习的学习策略，能够让学生在学习过程自我探究、自我发现和自我实现。
结论：在英语教学中运用一些游戏思维是值得尝试的，教师要扮演好引导者的角色，利用丰富多彩的课堂活动和教学设计，帮助学生搭建知识框架，发展完善品格，让学生最终成为发展中的人，成为有创造力的人。
参考文献
[1]张金磊， 张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志， 2013， 1： 73-78.
[2] 魏婷. 教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J]. 现代教育技术， 2009， 19（1）： 55-58.
[3]陈儒. 合作学习是实现高效学习的重要途径[J]. 桂林师范高等专科学校学报， 2010， 24（3）： 138-141.
[4]龚春燕. 创新学习的策略与实施模式[J]. 教育科学研究， 2004 （4）： 34-36.
[5]孙保华. 追求理想的课堂提问[J]. 教学与管理： 小学版， 2009 （7）： 29-31.
