[摘 要] 会计教学是中等职业教育教学的重要组成部分，也是一门将理论和实践融为一体的学科，但是正是因为会计具有很强的综合性，无论是其庞大的数据信息，还是会计业务操作的难度，这些都是学生在学习中需要面对的问题，而情境教学法则能根据学生的具体情况，有针对性地解决问题。先介绍将情境教学法引入中专会计教学的必要性，再简述将情境教学法引入中职会计教学应注意的问题，最后提出将情境教学法引入中职会计教学的运用策略。
[关 键 词] 情境教学法;中专会计教学;运用策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）35-0220-02
随着时代的发展，中职会计教学也被赋予了新的内容，毕竟中职的教学重点就在培养学生的专业技能上，而当前社会会计的竞争压力逐渐加大，要想让学生都能在毕业后找到好的工作，教师就要从课堂上入手。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生获得一些新的情感体验，从而帮助学生理解中专会计学习内容，在激发学生对中专会计学习兴趣的基础上，提高学生的综合会计能力，最终提高中职会计教学的质量和效率。
一、将情境教学法引入中专会计教学的必要性
（一）社会发展的必然趋势
在经济政治不断发展的大背景下，会计不再只是简单地进行数据统计和归纳，更多的是要结合实际情况对今后的发展进行规划和展望，而要达到这个效果，则需要教师能够在教学的时候，就去引入情境教学法，模拟实际发展的情况去进行分析，引导学生找到合适的解决方式，并学会将其运用到今后的职业生涯中，这样也能让学生的实际工作能力可以根据社会的发展而不断发生变化，避免被社会淘汰。
（二）用人单位的招聘需求
用人单位对会计人才的招聘需求也促使中专会计教学的改革，毕竟会计是一门实践性很强的学科，很多学生在毕业之后无法满足用人单位的需求，而又因为会计实践的知识发展迅速，教师只有在进行教学的时候，用情境教学法将基础的会计知识和实际相结合，不断培养学生的适应能力和动手能力，在满足用人单位要求的基础上，通过实训的方式增强学生的综合会计能力，为今后踏入社会打下坚实的基础。
（三）传统教学方式的影响
受到传统教学方式的影响，教师在进行中专会计教学的时候会受到场地和设备的限制，学生从课堂上学到的大多都是基础的会计知识，获得的信息也只是单向的，这种灌输性的教学方式无法满足信息传播的要求，学生提不起对会计学习的兴趣，整个中专会计教学的质量也会大打折扣。如果在这个时候引入情境教学法，能够将抽象的会计知识具体直观地展现在学生面前，在充分调动学生学习积极性的基础上，也能更加深入地进行会计知识学习。
二、将情境教学法引入中专会计教学应注意的问题
（一）平衡情境教学法和传统教学方式的关系
情境教学法是一种新兴的教学方式，对中专会计教学起到了促进作用，但教师在进行课堂教学的时候，也不能完全用情境教学法取代传统的教学方式，毕竟传统教学方式中对中专会计基础知识的重点讲解必不可少，如果完全摒弃传统的教学方式，可能就会缺乏对基础知识的理论讲解过程，而如果学生不了解重点的理论知识，也就找不到进行实践学习的指导方法。在这种情况下，就需要教师在讲解的时候不再用灌输式的方式，而是用情境教学法营造良好的中职会计教学氛围，将二者结合进行课堂教学，能让学生快速找到会计的重难点，还能结合情境教学结合自身的情况进行分析，找到解决问题的方式，以此也能让学生在会计课堂上学到更多的知识。
（二）平衡情境教学法和其他教学方式的关系
将情境教学法引入中职会计课堂教学的时候，不能只用这一种方式进行教学，也不能将这种教学方式用到会计教学的每一门课程中，毕竟不同的课程会有不同的教学方式，和传统的教学方式一样，之前只用“灌输式”教学方式无法完全让学生掌握中专会计知识，同样的只用情境教学法也无法达成这个目标。所以教师需要将情境教学法和其他的多种教学方式相结合，充分发挥各种教学方式的优点，最大化地利用多种教学资源，正确处理好各种教学方式之间的关系，从而提高整个中职会计教学的效率。
（三）把握好师生在情境教学法中的主次關系
在引入情境教学法的时候，要将学生放于教学主体地位，确保学生能从情境教学中获得适当的中职会计学习方式，毕竟不同的学生文化基础不同，所以教师就需要结合学生的情况，在学生充分掌握基础的会计知识之后，用不同的情境教学法进行引导，教师需要及时提出问题，并引导学生找到解决问题的方法。这种用不同的实践方式去巩固理论知识的方法，能让学生更快速地投入今后的职业生涯中，用人单位也能快速找到需要的人才，促进会计教学事业的发展。
三、将情境教学法引入中职会计教学的运用策略
（一）引入生活中的例子进行情境教学
在将情境教学法引入中专职会计教学的时候，可以用生活中的例子创设情境，毕竟学生学到的会计知识今后都会运用到实际生活中，倒不如在课堂上就让学生形成一个初步的印象，也能帮助学生将其更好地加以运用，如果创设的情境越生动，就越能帮助学生理解会计知识，这样也能更好地投入今后的会计学习中。以介绍商品折扣计算为例，教师可以直接引入商场打折的实例，如果一件商品打了八折，就相当于是优惠了20%，如果是七折就是优惠了30%，在这个基础上再进行情境创设，假设学生是商场的会计，如果遇到商品打折的情况，他们该如何记下这些账目，也可以让学生在记账的过程中提高自身的综合会计能力，避免遇到记错账的问题，从课堂上就养成学生良好的记账习惯，学生也能将这种方式用到今后的生活和职业生涯中。
（二）以实物的方式创设合情理的情境
会计教学的内容涉及比较广，也存在一些用于做账的实物，与其让教师只是单纯地讲解这些知识内容，倒不如拿出实物，让学生自行通过观察来获得最直观的感受，毕竟不同学生所关注的会计知识的角度不相同，发现的问题和现象也会存在层次区别，如果教师直接将这些知识传输给学生，学生不一定能够完全接受，倒不如将教学主体转换到学生身上，让学生发挥主观能动性进行理解。像是在给学生介绍会计凭证和账簿等纸质信息的时候，可以用多媒体将实物展示在学生面前，对比实物的一些信息进行讲解，详细介绍每一个信息可能涉及的内容，让学生能够通过思考获得感悟，还可以直接将一组会计数据用多媒体展示出来，让学生根据会计的计算方式填完这个信息表，这个过程能让学生充分发挥自身思考问题的能力，并在实际练习中发现自身存在的问题，并在教师的指导下解决问题，将抽象的信息更加具体且生动形象地展示在学生面前，帮助学生消除畏难情绪，也让整个会计教学能够事半功倍。
（三）用多媒体放情景剧引发学生思考
情景剧也是情境教学法的重要组成部分，在引入情景剧的时候，能充分调动学生的学习积极性，学生也能从情景剧中获得最真实的感受，在加深学生对会计知识印象的同时，更主要的是要让学生能通过自主思考去解决问题，用情景剧的方式将会计知识更加直观地展示在学生面前，还能让学生从不同角色中获得不同的感受，也能让学生从这个几个角色中找到今后职业生涯的目标，也能避免情景剧中角色遇到的问题。举个例子，可以直接用多媒体播放一个情景剧，其中有税务人员、一般职员、外籍职员、个体工作者、作家等不同的角色，而税务人员需要根据这些职业的不同特点和他们的收入进行税务计算，而在这个过程中可能会因为这些问题而出现一些税务现象，教师可以根据这些现象引发学生的思考，学生也能从这些问题中获得启发，并将情景剧中税务人员解决问题的方法用到今后的学习和生活中，奠定良好的思想基础，同时也提高了学生的职业素养。
（四）分角色进行实践来夯实会计知识
在讲解完会计知识之后，最好的方法就是用实践来巩固学生的知识，和之前的情景剧播放相类似的，就是让学生进行角色扮演，教师可以将学生分成多个小组，每个小组一个会计知识的主题，其中会涉及一些角色，学生根据自身的能力找到合适的角色，如果学生找不到合适的角色，就需要教师能够在进行角色扮演之前对每个角色的特点和需求进行有效引导，在学生对角色有了解的情况下再进行角色扮演，这样表演的效果也会好很多。比如在学习差旅费用的估算和报销知识的时候，以企业为角色扮演的大背景，其中会涉及采购员、出纳、会计、采购主管、财务主管等角色，企业的经理由教师来扮演，在教师的引导下完整地模拟整个差旅费用的估计和报销过程，教师也可以根据实际情况拟定可能发生的问题。情境一：采购员在出差前就经过采购和财务主管的批准，向出纳预借了1500元差旅费;情境二：采购员在出差后带回了一些发票，填写了共计1000元的报销单，最后由出纳结清款项;情境三：采购员先预借了2000元差旅费，后来又带回来1800元的报销单。学生在这三种预设情境下进行角色扮演，学生的沟通和合作能力也能获得有效提升，从而提高学生的综合会计能力。
综上所述，对中职会计教学来说，最重要的就是要夯实学生的会计基础知识，并能在今后的职业生涯中获得良好的发展，而在这种情况下，就需要教师能够从引入生活中的例子进行情境教学、以实物的方式创设合情理的情境、用多媒体播放情景剧引发学生思考、分角色进行实践来夯实会计知识四个角度考虑，不断激发学生对会计学习的兴趣，并在发挥其主观能动性的基础上获得进展，最终促进中等职业学校会计教学水平的提高。
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◎编辑 马燕萍
