总结，大致占用全部时间的1/4。首先从做得最好的1～2个小组中随机抽取小组成员，由其简要介绍本组前次实践的过程和结果，向全体同学传授经验；然后教师总结，对优秀作品进行点评，对发现的突出问题进行讲解。第二部分是进行本次实践任务，大致占用全部时间的3/4。首先随机从不同小组抽取2～3名学生简单汇报所在小组本次实践任务的设计思路，教师分别加以点评；然后分组完成上机实践任务，其间教师巡回指导；最后分组提交最终成果，主要包括实践结果和本次小组协作情况记录两部分。
2.4成绩评定
成绩评定是对每个小组实践的综合评价，小组成绩即为每位组员的成绩，它是学生最关注的部分。每组成绩可以根据不同任务类型，从思路、过程、结果等方面，由师生共同打分。以我校為例，每组实践成绩由原始设计思路（20%）、实践过程（30%）以及最终成果（50%）3部分综合形成，其中最终成果和设计思路两部分成绩由教师评判（占60%）和非本组学生代表评判（占40%）综合获得；实践过程部分则由教师评判（占20%）和本组学生评判（占80%）综合获得，如图1所示。同时根据验证性、设计性和综合性等实验类型不同，各任务考评分值也有所变化，具体评判指标和分值如表1所示，如综合性实验由基础能力部分（20分）、创新能力部分（30分）和综合能力部分（50分）共同组成。
2.5激励机制
适当的激励机制可以提升分组协作法的实施效果。为挖掘全体同学的潜力，发挥各小组的主观能动性，激励机制应有足够的覆盖面，某个小组只要在任何一个方面表现突出，都应受到相应的激励。我校软件工程专业程序设计类课程的上机实践环节在实施分组协作法的过程中，对设计思路正确且独到的小组、提交最终结果正确且最快的小组、讲解最为精彩的小组、协作最好的小组、最终结果最好的小组等都予以本次实践成绩的额外加分；对每次实践任务中综合表现最为突出的小组，设置特别奖励，如给予实践考核平时成绩满分；对累计3次综合表现最突出的小组，给予课程平时成绩满分的奖励。
3多轮实践的思考与启示
自2015年3月份开始，分组协作法已在我校软件工程专业C语言、C++程序设计、Java程序设计、数据结构等多门程序设计类课程的上机实践环节中进行了多轮实践，实施效果明显好于传统固化教学方法，为1年的校外企业锻炼环节奠定了坚实的程序实践基础，在应用型人才培养方面取得了初步成效，也为我们带来了很多思考与启示。
3.1阶段课程受限小
分组协作法在我校的实践表明，并非只有高年级的程序设计类课程或在具备一定复杂性的上机实践任务中才可引入分组协作法。因课程和实践阶段不同，有些课程的实践任务可能较为简单，此时可以要求组内所有成员分别加以完成，然后进行组内辩论，确定或修改完善出一个最好的作为全组代表。复杂实践任务则可以先期进行组内协商，确定设计思路，然后由组长进行组内分工，小组成员通过团队合作的方式共同完成任务。
实践过程中我们发现，任务复杂与否并非一成不变，由于只设最低要求，为各小组提供了无限的拓展空间。在这种环境下，学生自主探究的意愿和欲望增强，积极性可以充分发挥，促进了创新能力的发展。如在C++程序设计课程的上机实践环节，一个简单的利用函数重载求2个或3个整数最大值的问题，有的小组设计了拥有4个菜单项的友好界面供用户使用，并且辅以各种准确、丰富、人性化的提示信息；有的小组通过上网查找资料、自学等方式设计了由1个头文件和4个源程序文件组成的多文件结构程序，整个程序构思巧妙，讲解清晰，让任课教师惊讶不已。
3.2合作竞争意识强
现代社会软件产业的竞争异常激烈，一个优秀软件产品的开发绝对需要相互配合，充分合作才能完成。分组协作法的实践，恰恰既能培养软件工程专业学生的合作精神，又能激发他们的竞争意识。
为完成教师赋予的实践任务，小组成员先是利用协商的方式分解任务，然后相互合作实现任务，最后一起探讨且提交最终结果。小组所有成员为了共同的目标，一边尽力做好自己分内的事，一边还要想着别人，想着集体，这就是组内交流合作的过程。当然有时在小组协作过程中探索、发现的问题和信息也会不自觉的同其他组或全班同学共享。通过密切的组内协作和组间交流、互助，使同学们学会了与别人合作，也获得了打开成功之门的钥匙。
为了获得更好的实践成绩，每个小组都必须尽力使本组提交的最终成果优于其他小组。在这个没有最好只有更好的比赛中，组间竞争异常激烈。对教师而言，往往可以通过一个简单任务的布置收获精彩纷呈的结果；对每个小组而言一个小小的疏忽或瑕疵则可能败下阵来。激烈的组别竞争使同学们学会了竞争，不再惧怕竞争，并在竞争中成长。
3.3合理分组
合理进行分组是分组协作法顺利有效实施的重要前提。合理分组能够营造关系和谐、相互尊重的小组氛围，可以激发每个组员的学习热情，使他们都有展示自己才华的机会。实践证明由教师随机进行分组或者依据成绩高低搭配进行分组都不是很好的办法，以学生自愿为分组原则是比较可取的，当然在自愿基础之上教师可以进行微调，比如进行男女搭配往往效果不错。
协助小组主要有两种模式，一是领导型，组内某位同学处于较强势地位，其他同学辅助其完成上机任务，这种小组效率高，但交流协作相对较少，甚至个别同学会被边缘化；二是协作型，组员基本处于平等地位，大家通过相互讨论和协商解决问题，其任务完成一般较为出色，有创新，但容易出现分工不清或分工固化的问题。因此必须实施组长轮换制，并注意控制小组规模。小组人数太少，分组则失去意义，人数太多容易吃大锅饭，3人一组是比较可行的方案。
3.4教学效果大幅提升
兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。分组协作法是教师主动激发学生学习兴趣、提升教育教学效果的一种手段。实施分组协作法，不仅大大提升了学生对程序设计类课程上机实践的兴趣，而且不设上限的实践任务发掘了学生的内在潜能。小组之间的相互竞争激发了学生的创新能力，小组内部的讨论、交流甚至争辩也活跃了学生的计算思维。
在分组协作过程中，程序实践能力较强的同学自然而然地会帮助组内甚至其他小组同学解决程序中的各种问题和错误，除了巩固已有知识还可能遇到自己编程时从未出现过的新问题，对此类问题的解决则会进一步提升他们的程序实践能力；而程序实践能力稍弱的同学因为可以得到“小老师们”及时有效的帮助，基本可以跟上全班进度，从而增强了继续学习的信心。这种组内和组间的协作与交流有利于学生互相学习，快速传播一些好想法和新创意，提升了学习效果。
实践中，一门课程结束后，一个自然班15个左右的小组中大约有6～7个可以因为某次上机实践任务表现完美而获得平时分满分的奖励。通过真正让学生成为学习的主体，改被动接受变为主动探索，分组协作法不仅在上机实践环节效果明显，还带动了理论课程的学习，教学效果大幅度提高，课程考试的不及格率明显降低，尤其是低分段人数大幅减少。
4结 语
通过调查，我校软件工程专业91.2%的学生对于在程序设计类课程的上机实践环节实施分组协作法持肯定态度，但是我们也看到，在实际实施过程中，还存在着一些问题。例如小组内部交流和讨论以及小组之间的激烈竞争给传统课程秩序带来一定的冲击；个别的小组，缺乏领军人物，全员停滞不前；学生之间相互帮助的尺度把握不好，有时将解决个别具体问题演变成输出全部编程思路和整个程序等。为将分组协作法有序有效地实施好，我们还应持续、深入地探索和实践。
基金项目： 江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“利用MOOC资源实施SPOC教学的应用与研究——以‘C++程序设计’课程为例”（D/2016/01/21）；宿迁学院教学改革研究项目“分组协作法在软件工程专业程序设计类课程实践教学中的应用研究”（sqc2016jg08）；宿迁学院精品课程建设项目“‘C++程序设计’精品课程”（JP201402）。
第一作者简介：石鲁生，男，副教授，研究方向为无线传感器网络、信息安全等，sqcsls@126.com。
参考文献：
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[3]宋佳. 全纳教师教育的困境与走向： 政策、课程和方法——基于联合国教科文组织《促进全纳教师教育》报告的解读[J]. 教育文化论坛， 2014（2）： 83-88.
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（编辑： 彭远红 ）
