【摘要】通过对高校计算机基础教学现状进行研究，讨论计算机基础教学存在的各类问题，并以甘肃政法学院计算机基础教学为例，分析如何进行高校非计算机专业计算机基础教学的改革和建议，
【关键词】教学改革; 实践;创新;分层
一 引言
目前，我国的计算机基础教育得到非常大的发展，特别是各个高校已经把对非计算机专业中的计算机基础教育，作为提高教学质量和素质培养的重要内容来认识，大多数高校的有关领导和教师对计算机基础教育的目标、性质和特点作了认真的研究，有了比较清晰的认识。各高校的领导和教师结合本校的实际情况，从各个不同的角度提出了不少好的思路和方案，使得计算机基础教育经历着不断改革创新的过程。为适应计算机科学和信息技术的新发展，各校都重新修订了计算机基础课程的教学大纲，课程内容建设不断推陈出新，主要表现在基于Windows平台，增加了计算机网络和多媒体技术等内容。各校在实验室建设和设备配置方面达到可以满足和基本满足教学需要的，学生的上机条件基本可以满足要求，在教学环境方面：采用多媒体教学等现代化教学手段的情况比较好，达到100%。计算机基础教育观念的转变、教育模式的改革以及人才培养模式的变化等，成为目前各高等院校计算机基础教学所面临的问题。如何以不断改进的教育模式，不断调整的课程体系和教学内容，不断改进的教学条件和教学方法来适应新世纪对计算机基础教育的要求，是目前高等院校计算机基础教育迫切的任务。
二 目前计算机基础教学的不足
（一）教学内容比较落后。由于信息技术的发展日新月异，信息技术的课程内容没有及时跟上技术的发展，也就是教学内容的滞后现象。例如，教学机还是windows XP平台，Office还使用2003版本。信息技术作为先进生产力的代表，学习者也在追求一个“新”字，这种教学内容的滞后不利于调动学生学习的积极性。
（二）教学模式没有创新。计算机基础课的教学内容随着计算机信息技术的飞速发展逐年增加和更新，虽然现在采用多媒体的教学模式可以使学生形象直观地理解教学内容，同时增加了教学的信息量。但是理论课存在的问题主要是电子教案缺乏统一的规划，仅仅是课本段落的简单复制，枯燥乏味，缺乏创意，同时电子教案更新不及时，影响了教学质量;实践课让学生上机“自由活动”，缺乏任务驱动，学生既得不到基本知识的进一步升华，又得不到技能的实践与锻炼，学生往往在实验课上打游戏或上网聊天等与课程无关的活动，使计算机实验课程成为兴趣类、活动类课程。
（三）考核机制落后。计算机基础主要培养学生的综合应用能力，提高计算机应用水平，主要体现在office的操作，在此之前，政法学院的计算机基础考试还停留在试卷上，这种考核方式太过于落后，也能有效提高学生的综合能力。
（四）师资力量不足。提高本科院校教育质量，实现办学层次和办学水平的全面提升，关键在于建设好一支高素质、专业化的教师队伍。目前很多本科院校在师资队伍建设方面特别是计算机基础师资都面临着以下问题：师资总量不足，生师比偏高;高学历与高职称的师资结构偏低;教学与科研的总体水平不理想;以政法学院为例，计算机基础教师人数偏少，还需要大量外聘教师上课，期中不乏在校研究生，导致教学质量得不到提高。
三 对非计算机专业计算机教学的改革
（1）改进计算机教学模式。“任务驱动”教学模式，教学没有一成不变的模式，教学方法的选择和使用是灵活的。但在应用某种教学方法时，一定要准确把握该教学方法的实质，结合具体的教学情况采取有效的教学措施，达到良好的教学效果。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上比较成熟的教学方法，符合探究式教学模式，有利于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题和解决问题的能力。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题，解决问题的能力，是信息技术教学中普遍采用的教学方法。在应用任务驱动教学法时要对这一方法进行深入探讨，准确把握任务驱动的实质。任务驱动的其实质就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生在完成任务中学会探究、学会学习。
（2）改变考核方式。考核是检测和监控教学质量、评价和检查学习效果的重要手段，一套科学合理的考核体系能够在很大程度上影响教学活动的方向与形式，引导学生学习的态度与方法。因此，为了真正地落实素质教育和能力教育，科学、合理地评价学生的学习状况，我校采取了多样化的考核评价方式，包括学习中的形成性评价和学习后的终结性评价。对于“计算机应用技能”课程，考虑到本课程实践性较强的特点，我校考核采用平时成绩占10%，期中成绩占20%，期末上机考试成绩占 70%，为此我院专门引进了万维计算机考试系统，实现了计算机基础课程考试无纸化，增强了考试的信息和标准化，有效弥补传统考试方法的不足。考核使用的是从试题库随机抽题，闭卷考试、机器自动阅卷的形式，考试内容涉及到 Windows 基本操作、文件操作、Internet Explorer 和 Outlook Express 操作、Office 2010办公软件基本操作（Word、Excel、Powerpoint）、全部是以操作实践题的形式呈现，主要考查学生对于教学大纲所规定的相关软件使用的掌握程度。
（3）建立高水平的基础教学团队。随着高等教育办学规模的扩张以及社会对毕业生的要求越来越高，高等教育的教学质量问题日渐凸显。如何推进教学改革，提高教学质量成为此背景下的高校改革与发展的主题。教学团队建设是 2007 年初教育部、财政部联合颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程意见》中的质量工程建设的重要内容之一。教学团队是以教学理论、教学实践作为研究内容，由愿意为共同的目的、教研目标和工作方法而相担责任的教师组成的群体。在此教学团队中，大家彼此信任、形成合力、取长补短，营造起一种积极向上的学术氛围，能够带动教师整体水平的提高，提高教学质量。
（4）分层教学模式的提出。“分层次”教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次”教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。分级教学是近年来被越来越多的学校采用的一种教学模式，它是面向全体学生，承认学生差异，根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定不同的教学计划，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。分级教学是对非计算机专业学生在计算机基础教学内容的知识结构体系上给出一个合适的定位，并制订出具有各自专业特色的分层教学计划和不同学生个体差异的分级教育模式，改革不同层面的教学方法和手段，设置不同专业不同层次的计算机基础教学课程体系，以适应新的教学体制的要求。
结束语
计算机基础教学的改革是一项持久的工作，大学非计算机专业的计算机基础教育应切实从培养专业计算机应用人才出发，始终坚持“以学生为本”的改革思想，从计算机知识教育转为计算机素质教育、转为计算机应用能力的培养，让学生毕业的时候尽可能使学生掌握更多、更新并且与本专业密切相关的计算机知识和技能，为学生以后更好地利用计算机为专业服务打好基础，将学生培养成为的应用型和复合型人才。
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