方案”，《电子技术基础与技能》只安排112个学时，学生不仅要掌握电子技术基础理论的知识点，还要掌握电子技术技能项目的实践操作。为了在短时间内完成课程标准规定的众多任务，很多教师授课时只能简单带过甚至舍弃大量与完成任务关系不太密切的知识。这导致学生的知识体系不完整，不利于发展和提升。即使这样，由于要在较短时间内吸收大量陌生的专业知识，学生仍然消化不良。
2.重理论轻实践
在当下的电子专业教学过程中，多数教师采用理论讲授法，按部就班地讲解概念原理、公式计算和问题求解，这就导致了学生学习知识的过程实际上是被动地吸收教师所讲的内容，而忽视了对学生主观能动性的调动和综合素质、动手能力的培养。
3.学校硬件条件参差不齐
众所周知，电类专业是老牌专业，当前许多学校普遍存在着实训设备陈旧、经费缺乏等问题，使学生大大减少了实操练习的机会。有的学校的实训项目与社会发展严重脱节，在很大程度上既无法保证教学质量，又使学生的职业能力无法满足社会市场对人才的需求。
二、项目教材开发的过程
（一）编写原则
人民邮电出版社根据教育部2009年颁布的《中等职业学校电子技术基础与技能教学大纲》，并参照有关国家职业标准和行业职业技能鉴定规范，2015年组织来自上海、广州、福建、山东相关一线教师参与教材的编写，并于2017年1月正式出版供中等职业学校使用。教材编写时以项目为载体，任务为引领，行动为导向，教师为主导、学生为主体，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。在理论与实践上突出科学性、时代性、实践性的指导性原则，立足于培养学生的实际动手能力和综合运用能力[3]。
（二）科学合理设计项目教材任务
编写人员仔细分析电类专业学生职业岗位工作能力，结合本课程课程标准的要求，同时考虑项目任务的趣味性、可操作性、通用性等综合因素，在《电子技术基础与技能》项目教材中选择了制作LED方向指示灯、组装直流稳压电源、放大电路的安装与测试、组装声光控楼道灯、基本逻辑门电路的简单应用、4511八路数显抢答器的装配与调试、流水灯电路的制作七个项目16个真实、实用任务为载体介绍了模拟电子和数字电子的内容。项目教材的总体结构如下表所示。
（三）项目教材编写的基本模式
全书每个项目由一个或多个子任务组成，每个任务的结构在编写形式上基本做到一致，其结构形式主要体现在6个环节，（1）任务目标，进行任务描述和分析；（2）学习准备，备好本次任务中用到的仪器和元器件；（3）任务实施，即完成任务的操作步骤和方法（這是核心部分），学生在完成“任务”的过程中掌握所需知识和技能；（4）任务小结和练习；（5）任务评价；（6）知识拓展。
三、项目教材特色与实施
（一）项目为载体、任务为引领、学做合一
本书多数任务以真实的电子小产品套件安装与调试工作任务作为载体，以完成项目所需要的典型单元电路的安装为任务；个别任务在万能板上或实验箱完成。以项目为载体、任务为引领，让学生在完成任务中学习新知识、新技能，有效地将“教、学、做”融为一体，使教材具有较好的操作性和实用性。
（二）教材中配有大量实物图和表格
针对中职学生抽象思维能力相对较差这一特点，在教材编写过程中，学习准备和任务实施环节附上大量的仪器、电子元器件、电路实物图，特别在焊接和装配阶段，书中按工作任务的先后顺序采用详细的操作过程图解，使学生获取了先感性后理性、先局部后整体、先实践后理论的认知方式，让学生完成任务后能看到自己的学习成就，有利于激发学生的学习兴趣和增强学习动机。
（三）更新教学理念，重塑教师角色
在项目实施过程中，始终坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师进行适当的引导，重视学生的积极动手实践，帮助他们取得成功。而学生体验成功的乐趣，他们在很大程度上希望能够在第一时间看到自己调试的电子产品的结果，通过动手实践增强了他们的信心，提高了他们的学习积极性，进而提升了他们自身的动手实践能力，这样就达到了中职电子技术基础教学的教学目标。
但在实际操作中，学生难免遇见各种问题，其中最大的问题就是电路故障，教师在面对这些问题的时候，必须在较短时间内给予一定的启发以及详尽准确的有效分析，因此项目教学的实施对教師的综合能力有很高的要求，教师的角色需要重塑，教师穿上工作服就是“师傅”，就能解决生产中的“疑难杂症”，脱下工作服就能讲课。学生就是工人，上课就是培训，实践即是上岗。
（四）以学定教，课堂分层次教学举例
目前该教材在笔者所在学校展开教学实践已有一个学期，鉴于中职学生存在个体差异，为了满足不同层次学生对知识的需求，一方面，教材为已完成基本教学任务的学生开发了“学生拓展练习”内容，适用于学有余力的学生选学。另一方面，子任务内容的设置由简单到复杂，循序渐进。
例如，项目二的三个子任务，要求全部学生必须掌握其中的基础部分（任务一和任务二）。任务一：完成整流电路的制作与检测，首先，运用万用表检测电阻规格、整流二极管和发光二极管的好坏；其次，在组装套件中装配并焊接整流电路；再次，用万用表测量整流电路输入电压和输出电压，同时用双踪示波器检测输出波形，测量的数据和波形填入整流电路检测结果表格中；最后，对整流电路常见故障（如整流二极管反接）及排除方法用表格兼图片的形式进行分析和提示。
任务二：完成滤波电路的制作与检测，先由学生课前学习准备讨论滤波的方法——电容滤波电路、电感滤波电路以及复式滤波电路，本任务采用电容滤波，通过任务一的实施步骤，学生在整流电路的基础上装配并焊接滤波电路，通过示波器观察波形前后变化，最终掌握电容滤波方法和真正含义。
任务三：完成直流稳压电源的制作，这个任务的核心部分即学生按照电路图将三端稳压块7805装配到前面焊接好的整流滤波电路板，再次通过示波器观察波形前后变化。为了体现直流稳压电源套件功能的完整性和工艺的美观化，套件中设计了插针和接线柱。
在教师的引导下，学生通过完成任务一、二、三的梯度学习，运用耳听、眼看、动手操作等学习手段，快速掌握整流、滤波和稳压的相关知识。学生自己亲手制作了直流稳压电源，他们知道了自己在学什么，学的知识有何用处，甚至他们可以举一反三，尝试设计出更多的电路。
四、项目教材及实施存在的问题
本项目教材实施一个学期后，也发现了一些问题：（1）从项目实施效果来看，地点最好是一体化教室，16～20人的小班化教学。而实际情况是学生人数多，实训场地有限，教师相对较少。课堂中容易出现纪律不好控制、讨论效果不明显、个别学生学习的兴趣没能调动起来等情况。（2）任务引领必须充分调动学生的学习兴趣，提高他们的参与度，真正做到教学做合一，这就要求特别注意任务设计，在这一点的把握上有待提高。（3）学生往往急于追求任务调试的最终结果，而忽略了整个项目的实施过程，造成测出来的数据不知何用的现象，虽然教材中每个任务都设置了任务评价环节，但是评价量表的过程化、简单化、电子化有待进一步提高。
因此，项目教材能否有效地应用在中职电子技术基础教学中，关系到中职学生岗位职业能力的高低，对中职学生将来能否顺利就业起着举足轻重的作用。项目教材的开发与建设，仍需广大中职教师认真探索。
参考文献：
[1]温彦花.项目教学法在中职PROTEL课程中的应用[J].职业，2017（2）.
[2]曹清香.浅谈中国项目式教学教材编写中存在的问题[J].中国培训，2017（2）.
[3]张孟玮，刘盛平，李海涛.浅谈人民邮电出版社中职国家规划新教材建设[J].中国职业技术教育，2011（8）.
