在新课改理念中，学生活动无疑是教学活动中极其重要的一个环节。学生活动的好坏直接关系到教学质量的高低和课堂效率的优劣。高质量的学生活动有助于激发学生的学习热情、活跃课堂气氛，从而顺利地完成教学任务。那么，哪些活动会达到上述目的呢？
一、问题探究类活动
1.史料分析
史料分析是引导学生阅读教科书及其有关历史资料的活动，识别和运用地图和图表的方法，运用材料具体分析历史问题的活动。
通过历史图片学历史。图片是重要的历史资料，能直观展示历史风貌，让学生身临其境，真切地感知历史。在讲授南京大屠杀时，向学生出示日本侵略军屠杀平民的图片无疑是了解这段历史最直观的方法。当然，运用历史图片，需要老师提前做好功课，在课堂上要对图片进行解读，甚至能提供图片背后的故事。
教学生使用历史地图。任何历史事件都是在一定时空中发生。因此，学习历史时学会使用历史地图是重中之重。讲授红军长征时，让学生在地图上标出红军长征的路线，并且统计红军翻越了哪些高山，跨过了哪些大江大河，让学生在活动中体验长征艰苦奋斗，勇往直前的精神。
对历史事件进行比较研究。这是对学生历史学习更高的要求，即培养学生分析归纳历史现象的能力。如老师在讲授英、法、美革命后，可以让学生列表对英、法、美革命进行比较，找出它们的相同点和不同点。同样，在讲授世界三大宗教时，也可以用表格的形式对三大宗教进行对比分析。在开展这类活动时，教师可以先列出空表格，将容易填写的内容让学生填写，把较难的内容留到最后师生共同解决。
2.制作历史课件
这是对学生动手能力的极大考验。当然，对于擅长电脑技术的中学生而言这是他们最喜欢的活动之一。网络技术的发展、电脑的普及，加之中学生对电脑的喜爱，使这项活动有了坚实的基础。鉴于现在课堂教学任务相当繁重，制作课件一般安排在课外完成。去年，我们在八年级学生中开展“图解抗日战争”活动，从每班挑选五名同学，每人一个主题，让他们分别完成九一八事变、西安事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、百团大战等课件。学生对这项活动热情高涨，他们查资料、下载图片互相合作，很快完成了任务。在他们完成的课件中，历史事件脉络清晰，图片真实，文字说明简要，动画效果极好。有一个女生以视频的方式呈现了西安事变的整个过程。只是到了九年级以后，学习任务的加重，学生没有时间进行课件的制作，所以这项活动放在初二比较合适。
二、情景再现类活动
1.课堂历史剧表演
这是新课改以来最能打动学生的活动之一。在课堂历史剧活动中学生真正成了主角，老师只是幕后导演。通过编演历史剧，学生对历史有了自己的体验和认知。如在“火烧圆明园”历史短剧中，几名女生做一造型，身上贴有象征珠宝的卡片，若干男生扮演英法联军，抢夺珠宝，气焰嚣张。当然，课堂剧需要认真组织、精心准备，老师对学生要进行必要的指导，防止学生只是为凑热闹，不能进入角色，或对人物表情把握不当，影响了效果。
2.举办历史故事会
由老师确定主题，如：长征路上的故事、近代爱国者的故事、抗日小英雄、孙中山的故事等，让学生提前一周准备，每组选2名同学参赛，每名参赛同学讲故事的时间不超过3分钟，必须脱稿。确定了主题后，学生会全力准备，搜集各种资料，撰写讲稿，熟悉内容。这一活动可以以班级为单位，也可以以年级为单位进行。通过此项活动将有助于增强学生课外阅读能力，从而掌握历史知识。
3.播放历史视频
如在讲述第二次世界大战时，大量的历史视频真实再现了波澜壮阔的战争场面，极大地激发了学生学历史的兴趣。与学生进行历史剧表演一样，播放历史视频同样需要时间限制对历史资料进行必要的剪辑。尽量播放贴近历史的影片，那些反映历史的纪录片无疑是首选。
三、知识竞赛类活动
今天的中学生喜欢考试的人不多，但不少人喜欢参加知识竞赛。在竞赛中学生的潜能得以挖掘、自信心得以展示。我校每年在八年级学生中举行“爱祖国、爱家乡”历史知识竞赛。比赛分两个阶段：第一阶段为笔试，每班派10名同学参赛，全年级共100多人进行答卷考试，笔试前20名给予奖励，团体总分前6名的班级进入下一阶段（淘汰一半班级）；第二阶段为抢答，每班派3名选手参赛。竞赛过程有必答题、抢答题、风险题以及观众抢答等环节，通过竞赛决定名次。由于是知识竞赛，无论范围还是难度都比正常考试要难一些，正因为如此，知识竞赛对学生有着很强的吸引力，很多参赛学生认真准备，积极复习，在活动中增强了班级荣誉感和凝聚力。
四、社会实践类活动
所谓社会实践类活动是指学生在教师的指导下进行参观、调查、访问等活动。它包含两个方面的内容，一是利用历史遗迹、遗址以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地，组织学生参观，增强直观历史感受。在这方面，中国历史资源相当丰富，只是由于安全等因素，学校很难允许老师带着学生去参观。二是利用乡土教材和社区课程资源。例如，组织学生访问亲历抗战老人，采访日军侵华罪行受害者或见证人。有一位历史老师在讲授“文化大革命”时，让学生在社区采访文革经历者，让学生体验学习历史的不同途径。其实，关于“文革”，学生也可以采访自己的爷爷奶奶，因为他们多数都是文革的亲历者，或许家里现在还有文革的东西，这同样能增强学生对文革的认识。
参考文献：
刘长娥.试论历史教学中的学生主体地位[J].中学教学参考，2014（34）.
编辑 温雪莲
