主题却是对苏联的介绍。
语文教科书中对苏联教科书内容的借用也十分明显，其主要标志就是大量苏联作品入选中国中小学语文教材，如《钢铁是怎样炼成的》《保尔·柯察金》《我的一天》《生命的意义》《母亲》《我见到了高尔基》《卓娅和舒拉的故事》《卓娅又得了五分》《古丽娅的道路》《海鸥》《海燕》《苏联集体农民的生活》《苏维埃妇女》《莫斯科的儿童宫》《在新中国》《丹娘》《从这家到那家》《美妙的小提琴》《辽尼亚和他的祖母》《见习生》《凡卡》《说明是英雄行为》《小公务员的死》《不要痴信那些山慈姑吧》《米丘林怎样创造梨苹果》《高尔基的学习精神》《莫斯科的地下电车》《普通一兵》《马丽石华给斯大林的信》《渔夫和金鱼的故事》等等。尤其突出的是，我国对苏联的领导人极为尊崇，在语文教科书中也选入了大量有关作品，如《列宁和炉匠》《列宁在学校里》《见列宁去》《列宁的半身铜像》《夜莺之歌》《蜜蜂引路》《论学习》《论列宁》《列宁的性格》《悼列宁》《列宁的外套》《参观列宁墓》《列宁参加义务劳动》《列宁格勒参观记》《献给斯大林同志的寿礼》《在巴黎和平大会上的演说》《在苏联共产党第十九次代表大会上的演说》等等。
这种部分借用、适当改编的教科书是为了克服之前翻译、编译本结合国情不足的问题而编写的，直接来自苏联教科书的内容还是占据着主导地位，因此仍然存在着知识内容深重，某些教学内容脱离中国实际的问题。
全面自编，难脱苏联印记
1950年，人民教育出版社成立后，便着手对中小学教科书编写工作进行逐步统一和规范，并尝试自编教科书。这些自编教科书虽然不再直接借用苏联教科书内容，但教科书编写的指导思想、基本理念、组织形式等仍然深受苏联影响，自编教科书并没有完全走向独立，具有中国特色的教科书远没有形成。
其中较有代表性的便是在文学和汉语分科实验中所编写的文学、汉语教科书。苏联教科书在重视文学教学的同时，还特别注重语言的教学，对学生进行系统严格的俄语规律的训练;我国的教科书却很少从汉语规律教学的角度进行考虑。有鉴于此，我国参照苏联模式，于1956年开始了语文学科分科教学改革实验，自编了中小学语文教科书。中学语文按照苏联的语言教科书编写模式，编写了《初级中学课本汉语》共6册。这套教材的内容按照苏联语言教科书的内容进行整体改造而成，也包括“语音、文字、词汇、修辞”等内容，分编编写。初级文学课本和高级文学课本也在领会了苏联文学课本的编写精神下编纂而成。《初级中学课本文学》共6册，以讲授文学作品为主，结合文学作品讲授一些文学常识，涉及到的外国文学作品则以苏联文学为主。《高级中学课本文学》选择从《诗经》到五四以来的中国文学作品，按时代顺序进行编排。这套中学汉语、文学分科教材选材严谨、内容丰富，虽是自编、未见到直接从苏联教科书中搬过来的内容，但其基本理念来自苏联，是对苏联教科书内容的整体改造，其内容构成上具有鲜明的苏联特色。
对苏联中小学教科书内容的整体改造还体现在一些艺体类如美术、音乐教科书中，《初级中学临时教材·图画》整套教科书共三册，该书在内容构成上极少涉及到与苏联相关的主题，只有第三册下学期的第三课《苏联名画家介绍》，用了六页的篇幅介绍了两位苏联艺术家——列平和格拉西莫夫。但这套教科书的内容构成还是体现出了鲜明的苏联特色，该书的编写参考了苏联《师范国画教学大纲》、苏联《中小学图画教学法》，是在苏联的美术理念的指导下编成的。这套教科书还受到苏联教学法的影响，重视绘画基本知识和基本技能的培养。这套改编的临时教材内容较为丰富，重视系统的绘画知识的传授，整套教科书注重向学生传授简单的技法，注重学生绘画能力、记忆及鉴赏能力的培养，有专门人物、静物、动物、风景的写生，欣赏画的训练章节等。
苏联重视教科书内容系统性、完整性和严密性的思想也影响到了我国教科书的编写。以地理教科书为例，在1952年大纲修订前，我国的中小学地理教科书在小学、初中、高中三个阶段内容重复较多，学科的逻辑性也不够严密。修订后的大纲则完全套用苏联教学大纲的模式，规定初级小学地理不独立设科;高级小学五六年级，地理单独设科;初级中学一年级学习自然地理，二年级学习世界地理，三年级学习中国地理;高级中学一年级学习外国经济地理，高中二年级学习中国经济地理，地理课程的设置开始具有严密的学科逻辑结构。与此同时，人教社编写出版了全套新的地理教科书，在教科书的内容组织上，也全面引进苏联模式，强调学科的逻辑结构。如初中三年级所使用的《中国地理课本》（上、下册）教科书吸取了供苏联七年级学生用，车夫兰诺夫所编的《苏联地理》课本的精神，重点放在中国自然地理的编写上，主要讲授中国地理概况和中国各区自然环境和经济的特征。这套教科书总论部分的内容组织和《苏联地理》课本的“概论”大体一致，安排为位置和疆域、地形、矿藏、气候、河流和湖泊、土壤和植物、人口和民族共八章。分论部分区域的划分，依旧按照苏联课本分区的精神，以自然为基础，结合经济、照顾省区为原则，把全国分为12个地区，每区立一章，每章教材大体上依照“位置和地形”、“河流和湖泊”、“气候、土壤和植物”、“居民和经济发展”、“交通和城市”等等节目叙述，具有严密的逻辑性和系统性。
20世纪50年代，我国中小学教科书向苏联的全面学习，解了新中国中小学教育起步时期严重缺乏教材的燃眉之急，对当时尽快统一全国中小学各科教材、积极探索自编教材体系等都起到了重要的推动作用，其历史意义不容忽视。时至今日，我国中小学教科书对于基础知识的重视、对于知识系统性的强调、对于内容思想性的关注，都可以从那一时期的苏联影响中找到源头与根本。
