摘要：随着高职院校教育改革的不断推进和发展，教学改革也被越来越多的专业老师所重视，同时随着经济社会对技能型、综合型人才需求的增加，高职教育教学改革更加不容忽视。本文结合昌吉职业技术学院（以下简称“我院”）非计算机专业学生的实际情况，先后分析了课程标准的设置思路、课程体系的重构、课程教学改革方法，从而推进我院非计算机专业计算机基础课程教学改革。
关键词：计算机基础；课程体系；素质教育；创新能力
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 23-0000-02
在信息技术快速发展的今天，计算机技术越来越广泛地深入到了各个领域，并在很大程度上促进各行业、企业的快速发展。目前，许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已不能满足学生的需要，不能与职业岗位相适应，这给学生的就业造成了一定的困难。因此，研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革，提高学生与相关专业技能相结合的计算机应用水平，从而提升学生在信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题
1 非计算机专业计算机基础课程教学现状
1.1 教学方式单一，教学效率低
目前在高校中，计算机课程大都采用多媒体演示教学和机房上机操作相结合的授课方法。这种授课方式并没有改变教师为主的授课模式，在一定程度上限制了学生的思路，学生只能在教师引导下思考，并不能完成学生个性化的学习需求。这种授课方式已不能适应新形势下的计算机教学，必须进一步深化高校计算机基础教学，以学生为主体进行教学改革。
1.2 与所学专业完全脱节
计算机基础课程是专业基础课，课堂教学内容与其专业完全脱节，一本教案讲遍所有专业，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所学专业领域对计算机应用技术的要求。对于不同专业的学生来说，对计算机操作的侧重点要有所不同。
1.3 计算机基础课程的考试制度
非计算机专业的“计算机基础”课程，在我院各个专业均有开设，普及面较广。在教学过程中，许多教师按照全国非计算机专业计算机学生联合考试CCT标准来组织教学，在有限的课时数下一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到证书，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧分析、大量试题练习等，使得教学围绕考试转，学生真正的计算机应用水平没有得到很大的提高，不能解决实际工作中的一些问题。
2 计算机基础课程改革探索
2.1 根据专业岗位要求制订课程标准，合理设置课程体系
基于动态性原则建立高职教育课程标准，也就是说，高职教育课程标准的建立，是根据社会发展的新形势、职业能力的定位和跟踪教学改革而形成的。人才培养目标要紧紧围绕学生未来的职业岗位，课程内容的选择要服从并服务于能力建构；除专业技能外，还应培养具有良好职业道德和爱岗敬业精神，能够胜任学生本专业岗位工作的高素质技能型人才；用人单位对学生的社会能力与方法能力提出了高要求，要求学生具备主动学习的能力，能解决工作中遇到的实际问题。因此，课程标准不仅要对学生掌握知识与技能提出要求，同时对学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也要提出要求，将素质教育理念融入课程标准。具体课程标准的开发必须从专业培养目标出发，与其他课程相互配合、协调发展，形成有机的课程体系。
课程体系建设是提高教学质量与教学改革的重要组成部分，课程体系的设计要根据行业特点体现专业课程特色，形成明确的培养方向，突出核心能力培养，融入素质教育与业务培养为一体，知识传授与能力培养为一体的教学思路，构建基于工作岗位为导向的、有技术支撑的专业课程体系。
课程体系主要包括三部分。
（1）素质教育理念。社会对人才的需求不仅要求有专业的知识与技能，还要求有较好的沟通能力、团队合作意识以及良好的职业道德等多方面素质。我们不仅要注重计算机基础教学中基础知识学习及操作技能培养，更要注重培养学生服务社会的意识，要将爱岗敬业、勤奋自律、努力向上、善于创新的精神贯穿整个授课过程，使学生在各方面全面发展。
（2）基础知识体系，计算机基本知识与技能是从事各专业的学生将来工作、学习和生活所必需具备的。主要包括系统软件的操作方法、办公软件的应用、网络基础知识、软硬件的基本常识和安装方法、计算机病毒的相关知识及病毒查杀技术等。这些有关计算机的相关基本知识与技能是作为一名高校毕业生所必需掌握的。
（3）面向不同专业领域的计算机知识体系。很多专业与计算机知识与技术具有密切联系，特别对于部分专业，要求学生必须熟练掌握专用软件的应用，如电气类主要培养学生一些潜在的应用软件系统的开发能力和制图能力；工商管理类可以侧重于了解系统工程的基本思路和方法、熟悉网站建设的基本流程和基本要素，掌握电子商务网站设计策略，以便能够和开发人员进行有效沟通并准确定义网站需求；能源动力类可以侧重培养学生软件的应用能力以及网络基础知识的应用能力；美术专业，学生要深入学习和掌握Photoshop等软件的应用。将计算机基础课程和所学专业整合，有利于提高学生计算机知识与技能，并与当地区域经济人才需求相适应。
2.2 课程教学方法改革
（1）培养学生创新能力。以学生所学专业为切入点，开展计算机基础课程教学。教师在教学过程中，使用任务驱动的教学方法，结合学生所学专业设计出具体的教学情景，让学生在计算机课程的学习中解决专业问题。例如，针对我院热能动力设备与应用专业的学生，在讲授PowerPoint幻灯片制作时，可以让学生以“热能动力专业介绍”为题目，通过提前预习介绍本专业的专业培养目标、就业岗位、所学课程及学习心得，对学生系统认识本专业的人才培养方案，明确学习目标有很大的帮助。也可以让学生在老师的指导下完成与WORD、PPT、EXCEL有关的工作任务，让学生体验实践情境和感悟问题情境，很好地培养学生主动学习的能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。这样既能使得专业知识和计算机有效结合，又能激发学生学习的兴趣和培养创新能力，保证教学质量。
（2）改革考核方式。计算机基础课程考核方式可采用过程化考试，根据不同专业领域设计出具体的实践项目，任课老师根据学生完成实践任务的质量和学习过程中的表现、作品的展示及与同学之间的协作等方面给出考核分，最后由每个实践任务的考核分得出总分。这种考核方式，有利于提高学生的能力与素质。
3 结束语
高职院校计算机教学的关键是建立新观念和新思路，更新教学内容，建立和完善计算机基础课程体系；更新教学方法和手段，调动学生的学习主动性，并积累经验，建立以学生为主导的教学模式。
参考文献：
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