小白兔有一个圆圆的小脑袋，头上长着一对长长的耳朵，有时候耳朵会竖直，也会平放。小白兔还有一个短短的小尾巴。它的前腿长，后腿短。它的眼睛像红宝石一样。小白兔活动都在草坪上，它有时候会在草坪上跳来跳去，我下面是小编为大家整理的2023年可爱小动物作文【五篇】,供大家参考。
可爱的小动物作文范文第1篇
可爱的小动物
我最喜欢的动物是可爱的小白兔，因为它既活泼又可爱。
小白兔有一个圆圆的小脑袋，头上长着一对长长的耳朵，有时候耳朵会竖直，也会平放。小白兔还有一个短短的小尾巴。它的前腿长，后腿短。它的眼睛像红宝石一样。
小白兔活动都在草坪上，它有时候会在草坪上跳来跳去，我可喜欢了。小白兔吃的食物有红红的胡萝卜和绿油油的青菜，它可喜欢这两种食物了。我和小白兔也经常发生了一些有趣的事情。
今天，我给老师讲了一些我喜欢可爱的小白兔的事情，老师听了，可高兴了，我也开心极了。
可爱的小动物作文范文第2篇
爬窗 浙江省桐乡市 桐乡市乌镇植材小学四（2） 班 沈怡红 昨天，奶奶在给四楼上阿姨的门锁涂油时，我和妹妹开了门下楼去拍皮球。不料，一阵风吹来把门给碰住了。
后来，奶奶下楼看到门关了，还以为我们在里面，一个劲地敲门，让我们开门。敲了好久都没有人开门，奶奶奇怪了。后来，她听到我们在楼下的欢笑声音和拍皮球的声音，才知道我们在楼下玩，所以，她就随着楼梯直奔下来。看见我和妹妹在拍皮球，就气喘吁吁地对我们说：“好了，你们在楼下，一定把钥匙带下来。把钥匙给我，我要回家去了。”“啊呀，我们也没有带。这可怎么办？”我说。奶奶和妹妹都傻了眼。我突然灵机一动，想出了一个好办法。因为，我看到前面窗台上的门没有关，对呀，只要有梯，就能进去开门。奶奶说：“好，只是谁爬？”“我！”“我！”我和妹妹争着要爬。结果，奶奶说：“爬上去危险，还是姐姐上。”奶奶就去借了一把梯子让我爬上去。这时，我想到爬楼一定非常刺激，所以我勇敢地爬了上去。可是，楼高梯子短，我爬到梯子上端还相差一小节。怎么办？这时我往下看，感到人在万丈深渊上，一不小心，人掉下去就会没命的。我连忙把头往上抬，然后定了一下心，双手往上攀住了栏杆，一只脚往上勾住了栏杆，双手用力引身向上，同时另一只脚也向上伸，人往栏杆里面翻。我一下子翻了进去。我站在阳台上大声对奶奶说：“我已经爬进去了！”奶奶立刻把梯子搬去还了人家。
自从经历了这次既困难又刺激的事情后，我变得更勇敢了。
指导教师：冯永康
生活实践观察，大胆想象深化，因此学生的作文显得比较生动活泼。
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可爱的小动物作文范文第3篇
【关键词】 童话 《骑鹅旅行记》 爱的主题
塞尔玛・拉格洛夫是瑞典著名的女作家，她的童话《骑鹅旅行记》是世界上唯一一部荣获诺贝尔文学奖的儿童作品。本文试分析塞尔玛・拉格洛夫《骑鹅旅行记》的爱的主题。
《骑鹅旅行记》的主人公尼尔斯・豪格尔森是一个淘气的小男孩，由于没有对小狐仙兑现诺言而被变成了一个拇指大的小人儿，他骑在鹅背上飞越了祖国的千山万水。在漫游中，他逐渐改正了自己淘气调皮的缺点，变成了一个信守诺言、忠诚善良、舍己助人、富于责任感且又勤劳的好孩子。《骑鹅历险记》中穿插了大量童话、传说和民间故事，有的是为了向读者叙述历史事实，有的是为了讲述地形地貌，有的是为了介绍动植物的生活和生长规律，有的则是为了赞扬扶助弱者的优良品德，歌颂善良战胜邪恶，纯真的爱战胜自私、冷酷和残暴。总之，在拉格洛芙的笔下，瑞典的地理、历史、文化、植物、动物无不变成了脍炙人口的故事。这些故事的主题都可以用一个字来概括――爱!因此，我们说《骑鹅历险记》用一个个动人的故事，唱出了一曲曲热爱祖国、热爱民族、热爱家乡、热爱人民、保护环境和爱护动物的爱的赞歌。
一、热爱祖国，热爱人民，充满民族自豪感
《骑鹅旅行记》这部作品贯穿始终的主题是热爱自己的祖国。正如作者自己在作品中所说的：“打算写一本适合学生阅读的关于瑞典情况的书。”在该书中，塞尔玛・拉格洛夫用新颖、灵活的手法为孩子们描绘了祖国山河一幅幅气象万千的美丽图画，并通过引人入胜的故事情节，对瑞典的地理和地貌、动物和植物、文化古迹、内地居民和偏僻少数民族地区的人民生活和风俗习惯，进行了真实的记录。阅读这部作品，就好像跟随尼尔斯・豪格尔森周游瑞典进行奇妙旅行一样。读者从尼尔斯・豪格尔森的漫游中饱览了瑞典的锦绣河山，学习了它的地理历史知识和文化传统，也熟悉了生长在这片土地上的各种动物和植物，从而增进了对祖国的热爱，受到了爱国主义教育。
除了饱含爱国主义感情外，在《骑鹅旅行记》的字里行间，还充满了热爱人民的民族自豪感。
二、乡情、友情、亲情，谱写了一曲曲动人的情歌
在《骑鹅旅行记》里有这样一段描写：“她走到天涯海角也会想念那个地方。她诚然看到，其他的地方比那里美，也比那里好，但是她在任何地方也找不到她在童年时期的故乡所感受到的那种欣慰和安乐。”作品中充满乡情的描写非常多。最后就连雄鹅也怀念自己过去阔气舒适的鹅窝，怀念他过去是一只家鹅时的美好生活，以至再不想离开家了。何况人呢!
人与人之间的友情主要表现在小男孩和看鹅姑娘奥萨以及她的弟弟小马茨之间，小男孩曾多次帮助他们，以至奥萨和她的爸爸在发了财之后，特地从北方回到遥远的南方想要报答小男孩和他的家人。不过，《骑鹅旅行记》中最感人的友情并不是表现在小男孩和看鹅姑娘之间，而是表现在小男孩和大雄鹅、大雁之间。刚开始，小男孩把累得筋疲力尽的雄鹅推到水边，让它喝水而救了雄鹅的命，只是因为雄鹅是他唯一的依靠，他怕失去雄鹅；
小男孩从狐狸嘴里救出大雁阿卡，是因为他想向他们显示一下，一个人毕竟比别的动物更胜一筹。可是后来，小男孩骑在鹅背上跟随大雁飞行的过程中，和雄鹅、大雁们产生了深厚的感情，以至后来大雁们愿意为他而死；
小男孩也多次奋不顾身救出雄鹅和大雁。当小男孩得知狐仙让他重新变成人的条件是让他的母亲把雄鹅放在屠宰凳上时，他宁愿不回家而跟随大雁游荡一辈子。可见小男孩把友情看得比自己的生命还重要。
老农妇的悲惨命运，使小男孩明白父母是如何想念孩子们的。小男孩最后回到家里，他亲眼看到他的父母是如何想念他的。此外《骑鹅旅行记》还表现了深沉的父女之情和母子之情，具体表现在看鹅姑娘奥萨千里寻父和大雁阿卡冒着生命危险哺养她的天敌的儿子――老雕高尔果。奥萨的父亲因为接受不了灾难的打击，离开了妻子和儿女，到千里之外工作。奥萨千里迢迢终于找到了父亲，她让父亲知道引起她家灾难的原因并不是邪恶压倒善良，而是严重的肺结核病。终于奥萨的父亲获得了新生，重新变成了慈祥的父亲。后来他们发了财，有用不完的钱。当然，这是后话了。至于一百多岁的大雁阿卡，在老雕高尔果还是雏雕的时候，因为他父母被人打死了，阿卡不忍心因为雕是袭击大雁的强盗而让他饿死，于是亲自抚养他，像疼爱自己的孩子一样疼爱他。为了报答阿卡的养育之恩，老雕高尔果也从来没有袭击过大雁。可以说大雁阿卡和老雕高尔果建立了深深的母子之情。
三、保护环境，爱护动物，让万物共唱和平之歌
《骑鹅旅行记》中爱的主题并不只是局限于人与人之间、小男孩和大雁、白鹅之间，而是扩
大到整个地球――人类和万物共同的家园。作品中热爱大自然、保护环境、爱护动物的故事比比皆是，至少我们可以说，作者通过这些故事教育读者要保护环境、爱护动物。
在作品的最后，作者通过大雁阿卡的口表达了这样的意旨：“人类是不应当把地球独霸的……你们完全可以把几个光秃的石岛、几个浅水湖和几块泥泞的沼泽、几座荒山和一些偏僻的森林让给我们这些一无所有的动物，让我们安宁地生活!”作者还描绘了这样一幅画：重新变成了人的男孩坐在海滩上，把老阿卡抱在怀里，其他大雁伸出嘴壳去抚摩他，在他周围挤来挤去。男孩抚摩着阿卡，轻轻拍打着她。同时也抚摩那些从一开始就和他在一起的老雁。这是一幅多么美妙的人鸟和睦相处的图画!我们相信：这也是作者心目中理想的境界。只要我们都保护环境，爱护动物，世界万物一定能共唱和平之歌。
四、信守诺言，忠诚善良，乐于帮助所有需要帮助者
在作品的开头，淘气的小男孩由于没有对小狐仙兑现诺言而被变成了一个拇指大的小人儿，可是在漫游中，他逐渐改正了自己淘气调皮的缺点，变成了一个信守诺言、忠诚善良、乐于帮助所有需要帮助者的好孩子。在“斯德哥尔摩”中，小男孩因为答应了克莱门特只要他用白碗送饭，他就不走。老雕高尔果要把小男孩送回他的大雁旅伴那里。小男孩也不肯走，因为他要信守诺言。
在漫游中，小男孩帮助过的人和动物数不胜数，这些故事都表现了小男孩的忠诚善良，其他的我们不说，单说在小男孩骑在鹅背漫游的日子里，有一只一直在追杀他们的狐狸斯密尔，在被人关进狐狸窝里后，是小男孩帮助他，使他重新获得了自由。小男孩乐于帮助所有需要帮助者这样的爱的故事实在太多了。
可爱的小动物作文范文第4篇
关键词：小学课堂 习作教学 活动 案例 分析
中图分类号：
G622 文献标识码：
C 文章编号：1672-1578（2012)05-0195-01
1 教学背景
当前小学生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄袭等现象。教师应改变当前这种状况，提倡个性化作文，鼓励学生走出课堂，走向大自然，走向鲜活的现实生活，放眼天地宇宙、山水花木，飞禽走兽及生活中的人和事，引导学生认真观察、感悟生活，鼓励学生自由表达。语文习作要求学生写自己喜爱的小动物，说到小动物，可能没有人不喜欢，但要将喜爱的小动物写出来，对于生活在城区的同学们来说,并非人人能做到。为了让同学们在作文时有话可说,有内容可写,在几个星期前笔者布置学生观察、了解小动物的相关情况。
2 案例描述与分析
（片段一）师：这节课老师给同学们带来了三个好消息。第一个好消息，老师出几个谜语请同学们猜，猜对了可获得精美礼品一份。师出示谜面：圆圆的眼睛如铜铃，尖尖的耳朵似小山，走路斯文没声音，见到老鼠不要命。同学们纷纷举手回答，当然所有的同学都知道答案，老师点了平时不善举手的陈瑞同学，并将精美的动物卡片送给了他,顿时高兴劲儿自不需多说。接着笔者又出示了好几个关于小动物的谜语，不管是胆大的，还是胆小的同学，都争先恐后地举手回答，同学们的兴趣很快集中到了课堂上。
用好消息引发同学们的好奇心，用猜谜语获奖的方式激励学生，引起了同学们浓厚的兴趣，一开始便为学生创造了一个宽松、自由、愉悦的教学氛围，同学们的思维马上活跃起来。
(片段二)师：猜谜语有意思，小动物更有意思，喜欢它们吗？学生回答喜欢。师：现在请同学们将自己搜集的相关资料拿出来跟同学交流，谈谈喜欢小动物的原因。同学们可以学小动物的动作，也可以学它的叫声。爱好绘画的同学可以在黑板上画出自己喜欢的小动物，不会画的可以为小动物编儿歌，也可以写一句想对小动物说的话。（同学们交流讨论）春伸：我家小狗十分淘气，特别逗人喜欢。师：你能讲讲它淘气时的样子吗？春伸：记得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，还用爪子在我背上不停地抓，当时我没留意，第二天，我发现衣服上破了一个小洞，我才想起昨天的事。听了他的讲述同学们都认为他家小狗很淘气。丰潆同学介绍她家小狗见到熟人直摇尾巴，见到生人，便汪汪大叫。师：你能学学狗的样子吗？他马上把小狗见到熟人和生人两种不同的情形表演给同学们看。看了他的表演同学们一下子便明白了他家小狗两种不同的特点。沐溶，享新等同学争先恐后地上前画画，教师送给他们小动物的图片，下面的同学都争着上前绘画，课堂上掀起了小高潮。不善绘画的同学正在认真编儿歌。诗旖为她家小狗编了一首儿歌：我家小花狗，眼睛黑油油，鼻子湿漉漉，特爱吃骨头。张声旺根据图片上的小狗编了一首儿歌：小呀小黑狗，穿着黑衣裳，系着白领带，尾巴摇一摇，真呀真可爱。班上口头表达能力欠缺又胆小的凯文同学，他几次将手举起又放下，笔者有意点了他，他吞吞吐吐地编了前两句：小白兔真可爱，两只耳朵竖起来。教师发现他面露难色，鼓励他说，不要紧，想起来了再读给同学们听。没想到，当教师请了另外几个同学后，他忙举起编出了后两句：三瓣嘴，两瓣开，你说奇怪不奇怪。虽然，他编的儿歌简单，至少他能积极参与。同学们马上送给了他热烈的掌声，教师也不失机会地送给他两张动物图片。顿时，成功的喜悦写在了孩子的脸上。
每个学生都有自己多姿多彩的内心世界，教师应善于开启他们的心灵，让他们自由表达，想自己所想，想他人所不能想。同样是编儿歌，有的学生根据外形来编，有的根据性情来编。在学生自由表达思想中，教师能够尊重学生的个性，让他们都能找到自己的位置。根据教学需要，笔者设计这些教学情景与教学目标相契合，紧密结合儿童心理特点特征，激发了学生强烈的表达欲望。
（片段三）师：同学们画出了这么美的画，编出了这么多各具特色的儿歌，真棒！现在老师要告诉同学们最后一个好消息，最近，某电视台新开辟了“动物乐园”这个栏目，需招收主持人三名，请同学们提笔将自己喜爱的小动物写下来寄往电视台。（同学们开始写作文）。生甲：我家的大公鸡红红的冠子，五颜六色的羽毛，走起路来像个大将军，看上去很威武。生乙：大公鸡真美丽，红红的冠子花外衣，要比漂亮我第一，这就是我家的大公鸡。形影不惠兰同学写鹦鹉，为了突出鹦鹉可爱，表达自己对鹦鹉的喜爱之情，以儿歌形式结尾：我家小鹦鹉，圆圆眼，绿绿身，尖尖嘴，长长尾，爱吃小米还会飞，你说可爱不可爱 。
文无定法，每个学生的思维方式、知识积累、认知事物能力都是有差异的。教师应根据学生的具体情况提出各种不同的习作要求，让学生自由表达，自由抒写，要善于在习作中发现学生的个性化的优缺点。同时，教师要为学生创设生动习作情景，指导学生积累写作素材，善于表达强烈的习作欲望，激发写作的需要，为学生提供一个自由表达思想的空间，而不拘泥于自己的狭隘情感和个性。
3 教后反思
习作源于生活又高于生活。在小学习作教学中，教师引导学生于课外阅读中积累习作素材，又要积极鼓励学生走进大自然，走进生活，积累鲜活的写作素材。在本节习作课中，笔者以三条好消息贯穿于整个课堂教学，指引学生的思维始终处于兴奋情态，教学活动采用猜谜绘画，招主持人等多样化形式，来激活学生的学习思维，极大提高了学生的参与的热情。教师通过个性习作教学，让学生明白习作就是我手书我口，我笔记我事，就是用书面语表达自己想说的话。
在习作教学中，笔者采用“评优激励法”来评价学生习作，肯定习作中的闪光点，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。评价中要以激励学生作文热情为主，“强调个人的自由表达，能敞开心扉，写出真情实感”的文章。作为语文教师，我们要努力端正学生对于写作的认识，抓住每一次契机，以丰富多变的教育元素，以全方位的教学新模式去开启学生思想的大海，使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。
参考文献：
可爱的小动物作文范文第5篇
[关键词]人际意义；
女性话语；
语气
[中图分类号]I561 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）02 — 0114 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 24
[作者简介]汤洪霞（1987—），女，黑龙江齐齐哈尔人。2011级英语语言文学硕士研究生，主要从事语言学和翻译研究。
一、 引言
功能语法认为我们能认知的各种各样的言语角色中最根本的可概括为两类：即给予和索取。说话人或者是给予听话者什么，如一条信息，或者是从听话者那里要求什么，如物品和服务。也就是说，说话人不仅自己在做事，也在要求听者做事，如接受和给予。因此，功能语法认为说话的“行为”应该叫做“相互行为，即互动”。人际意义的语法就是关于会话双方交换的语法，这是互动的基础（李战子，2002：26）。通过人际功能讲话者使自己参与到某一情景语境中，来表达他的态度和推断，并试图影响别人的态度和行为（胡壮麟，2005：115）。
《爱玛》是英国著名小说家简·奥斯汀被公认的最成熟的一部作品。《爱玛》是关于婚姻的小说，通过女主人公也明了作者的婚姻观。爱玛是一个广受读者喜爱的女性人物，小说中爱玛及主要女性形象性格特点刻画鲜明，人物关系生动复杂。本文将试图从语气系统角度分析《爱玛》中女性人物对话的人际意义，探索语气的人际意义在刻画《爱玛》中女性人物性格特点及人际关系方面的重要作用。
二、 理论基础
人际功能是韩礼德系统功能语言学三大元功能之一。人际功能，是指“语言除了具有表达讲话者的亲身经历和内心活动的功能外，还具有表达讲话者的身份、地位、态度、动机和他对事物的推断、判断和评价等的功能。”（胡壮麟，2005：115）根据Halliday的理论，语气是人际功能的重要方面，是体现交换功能的核心，它由主语和限定成分组成。
从语言的功能角度来看，根据系统功能语言学，由交际角色和交流物这两个变项组成了四种最主要的言语功能：“提供”，“命令”，“陈述”，“提问”。然而，不同的言语功能选择不同的语气类型，不同的语气类型也对应不同的结构。根据Halliday的理论，有四种语气：直陈、疑问、感叹和祈使。根据李战子的观点：
“在分析一些短小话语特别是分析对话时，对语气的分析能较好地揭示话语参与者之间的人际关系”（李战子，2002：25）。因此，本文将应用语气系统分析《爱玛》中典型人物之间的典型对话，揭示小说中主要人物之间的人际关系和他们的主要的性格特征。
三、 《爱玛》中典型人物之间的对话实例分析
本部分将定量分析爱玛与哈丽特及爱玛与奈特利之间对话的语气选择，将从语气类型和语气成分两个方面统计分析典型对话中语气的人际意义，以揭示小说女主人公爱玛与哈丽特及爱玛与奈特利之间的人际关系和他们的主要的性格特征。
1. 爱玛与哈丽特的对话
分析对话一节选自《爱玛》第一卷第七章50-51页，该段对话主要涉及哈丽特在收到马丁的求婚信后，立即来找爱玛并希望爱玛能帮她看看马丁的求婚信，希望从爱玛处获得关于求婚事件的意见。此部分只对该章对话的一部分进行语气分析，以期揭示爱玛和哈丽特的人际关系和她们的主要性格特点。节选分析部分共有小句56，其中爱玛小句数量为39，约占总小句量的69.6%，哈丽特小句数量为17约占总小句量的30.4%，具体的语气分析如下：
（1）语气类型分析
根据韩礼德系统功能语言学，有四种语气：直陈、疑问、感叹和祈使，不同的语气表现不同的结构，不同的语气选择表现不同的人际关系。在这段对话中，爱玛陈述句：27；
一般疑问句：1；
特殊疑问句和感叹句：2；
祈使句：1；
其他语气类型：6；
而哈丽特的陈述句：4；
一般疑问句：3；
特殊疑问句和祈使句：2；
感叹句：0；
其他语气类型：6。
从上面的统计数字可以看出，爱玛的小句数量明显多于哈丽特的小句数量，可见爱玛在该次对话中拥有绝对的话语权。
陈述句的一般作用是提供信息，表达说话者观点。此次对话中，爱玛的陈述句远多于哈丽特的陈述语气，可见在提供信息方面爱玛多于哈丽特，爱玛积极的表达了自己的观点和态度，而分析原文可知，在爱玛所提供的信息中主要是客观的评价书信写的好坏，而这些并不是哈丽特真正想要获得的信息，可见爱玛在运用一定的语言技巧回避哈丽特的提问。
疑问句是用来提出问题并获得信息，讲话者希望从听话者处获得自己未知的信息，希望听者将信息补充完整。这段对话中，哈丽特的疑问语气多于爱玛的疑问句，表现出哈丽特急于从爱玛处获得信息，可见哈丽特受到马丁求婚信后激动的心情。而爱玛仅使用了三个疑问语气，这三个疑问句的使用也并不都是要向哈丽特获取信息。通过分析可知，其中前两个疑问语气爱玛是向哈丽特提出质疑，而不需要哈丽特对信息进行补充。
祈使句一般功能是用来命令，节选对话爱玛只用了一个祈使语气，功能是向哈丽特提出建议。而哈丽特使用了两个祈使语气，功能是向爱玛提出请求。在其他语气类型中，哈丽特主要用的是疑问句中的省略，证明了哈丽特在此次对话中欲言又止的态度也表明哈丽特与爱玛之间的不平等的人际关系。
（2）语气成分结构分析
语气由主语及限定成分组成，主语及限定成分在对话中实现人际意义方面具有重要作用。由于篇幅有限，本部分只对该段对话最经常选用的主语进行分析。爱玛的最经常选用的主语选择数量：“you”：7；
“I”：8；
“Letter”：4；
其他主语数量：12；
而哈丽特的最经常选用的主语数量分别为：“you”：2；
“I”：3；
“Letter”：2；
其他主语数量：1。
从以上统计数字我们能看出爱玛与哈丽特对话中主语的选择明显不同。除了，“you”和“I”及“letter”外，爱玛还选用了其他主语。主语的选择揭示说话者或作者的态度。爱玛尽管选择了很多“letter”作主语，以尽量显示出她的客观评价，但是大量“I”的选用，仍显示出爱玛的主观评价，试图通过自己的观点来影响哈丽特的决定。虽然本文不对限定成分进行分析，但是从此处所引的对话中爱玛限定成分“must”、“need”的选用可证明爱玛地位明显高于哈丽特。
从以上语气人际意义的分析可见，爱玛与哈丽特有明显的地位差，爱玛利用自己的地位权势，主动扮演了哈丽特的生活指导者，含蓄地让她拒绝马丁的求婚，中断与马丁的关系，也证明了爱玛是一个势力、自私，自以为是的乡绅富家小姐，而哈丽特是一个没有主见，连自己的感情婚姻大事都要征求爱玛意见的人物形象。
2. 爱玛与奈特利的对话
分析对话二节选自《爱玛》第一卷第八章60-61页，该段对话主要涉及奈特利从爱玛处得知哈丽特拒绝马丁的求婚后，奈特利与爱玛对话的一部分。此部分将对这段对话进行语气的人际意义分析，以期揭示爱玛与奈特利的人际关系及主要性格特点。节选分析部分共有小句25句，其中爱玛小句数量为9句，占总小句量的36%，奈特利的小句数量为16句，占总小句量的64%。具体的语气类型和语气成分分析如下：
（1）语气类型分析
不同的语气类型体现不同的人际关系。爱玛陈述句：6；
一般疑问句、特殊疑问句和祈使句的都为0；
感叹句：2；
其他语气类型：1；
而奈特利的陈述句：10；
一般疑问句和祈使句都为0；
特殊疑问句：3；
感叹句：2；
其他语气类型：1。
从上面统计数字可见，在这段对话中奈特利的小句数量多于爱玛，占有话语权，可见虽然爱玛在与其他人，如和哈丽特对话时拥有绝对的话语权，但在和奈特利对话时，爱玛在此次对话中失去了绝对的话语权，由此可以推断出奈特利在爱玛心中有很高的地位。
此次对话中在陈述句方面，爱玛的小句量少于奈特利，但从爱玛仅有的语言中，我们可以看出作者的女性主义意识，要求在婚姻方面男女平等的思想。
在疑问句方面，特殊疑问句通常是用来获取说话者没有的信息，而在此次对话中奈特利使用的两个特殊疑问句是表示感叹以及惊讶的情感。两个感叹句的使用，表现了奈特利对爱玛观点的质疑及否定。爱玛虽是小说中聪明、思想独立的女主人公，但是她并不完美，爱玛对哈丽特有着“随心所欲”的控制欲、自以为是等缺点都是在亲密好友及长者奈特利的帮助下改正的。在这部小说中，作者交待奈特利是很少几个能看出爱玛错误并能指出的唯一一个人，奈特利也主动充当了爱玛生活的导师。
（2）语气成分结构分析
不同的主语及限定成分的选择表现不同的人际关系及人际意义，由于篇幅有限，本部分只对该段对话最经常选用的主语进行分析。爱玛最经常选用的主语：“you”和“she”数量都为0；
“I”：1；
其他主语数量：5；
而奈特利最经常选用的主语分别为：“you”：3；
“I”：2；
“she”：1；
其他主语：6。
从以上统计数字可以看出，在这一小段对话中，两人都很少使用“I”“you”作主语，体现了二人都想客观的对此事进行评价，奈特利对哈丽特由对话开始的“she”变成后来的“girl”以及最后的“Harriet Smith”，表明了奈特利得知哈丽特拒绝马丁求婚后对哈丽特的态度及关系的转变。在“其他主语”方面，爱玛选用了“it”、“a woman”、“a man”等作主语表明了当时社会的一种普遍认识。爱玛对这些观点提出质疑也体现了作者的女性主义意识。奈特利最后选用三个“you”作主语，表明他在得知哈丽特是在爱玛的影响下拒绝马丁后，对爱玛的批评，体现了奈特利与爱玛的平等亲密关系。
由以上的语气人际意义分析，证明了爱玛与奈特利之间平等亲密无间的关系，以及各自的性格特点。爱玛虽“随心所欲”但有一定的进步思想，有自己的婚姻观价值观，奈特利虽是爱玛的指引者，是小说中真正的绅士，但仍有着一定的男权意识的思想局限。
四、结论
通过以上对原文文本语气的人际意义分析以及两个译本之间的语气的人际意义的对比分析，不仅证明了语气的人际意义在刻画小说人物性格特点和人际关系方面的重要作用，而且也表明了译者要对原著中的人际意义进行成功传译的重要性，译者要注意原文本及作者的语气的人际意义，要成功再现原文的人物关系及人物性格特点，准确传达原文的人际意义。希望本论文分析对翻译实践具有一定的指导作用，为文学作品的欣赏和翻译提供新的视角。
〔参 考 文 献〕
〔1〕Jane Austen，Emma〔M〕.Central Compilation & Trans-lation Press，2011.
〔2〕韩淑英.《都柏林人》人际意义研究〔D〕.上海外国语大学，2011.
〔3〕胡壮麟，朱永生，张德禄等. 系统功能语言学概论〔M〕.北京大学出版社，2005.
