1．训练学生通过一两件具体事例，写出人物特点来；学习通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。2．作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育。教学重点：习作怎样写出人物特点。教学准备：小黑下面是小编为大家整理的2023年作文指导教案【五篇】,供大家参考。
作文指导教案范文第1篇
[内容]
教学要求：
1．训练学生通过一两件具体事例，写出人物特点来；
学习通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。
2．作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育。
教学重点：习作怎样写出人物特点。
教学准备：小黑板上写好有关教学内容
课时安排：两课时教学过程：（第一课时）
一、审文题明确要求
1．今天这节作文指导课，我们上《基础训练6》的第6题。出示小黑板：通过一两件事写一个你熟悉的人，要注意写出人物的特点。要求学生默读文题，想想这次作文的要求是什么？
2．这次作文要我们写什么？（写人）写什么人？（写熟悉的人）写几个熟悉的人？（写一个熟悉的人）（师板书习作题）要我们特别注意写出这个人的什么？（写出人物的特点）
二、明特点拓宽思路
1．写出人物的特点是这节课训练重点。什么是人物的特点呢？一个人与众不同的地方。不同的人有不同的特点。请说说你熟悉的人有什么特点。生自由说，师注意生说的是哪方面的特点。
2．出示小黑板：
品质：助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责……
性格：倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑……
兴趣爱好：爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花……生齐读。
师：现在你能说说你还知道三个方面的哪些特点吗？
（生说）一个人的特点有不少，大家要选最突出的特点来写。
三、扣例文借鉴写法
1．师：找准了一个人的特点，怎样写出他（她）的特点呢？《少年闰土》是个很好的范例。（板书：少年闰土）用小黑板出三个问题，逐一讨论，师随机板书。
（1）他有什么特点？（板书：特点聪明能干活泼可爱机智勇敢知识丰富）
（2）通过哪几件事反映他的特点？（板：事件）（板书：捕鸟捡贝壳瓜田刺猹看跳鱼儿）
（3）通过什么描写写出他的特点？（板书：外貌行动语言神态）生在文中找出描写的句子，评析后得出方法：作者写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是抓住了紫色圆脸，项带银圈的特征，把一个绍兴农村少年的特点写出来了。（板书：抓特征）
2．让学生找出“雪地捕鸟”段表示闰土动作的词。请学生简洁地把一系列动作说出来。
师：作者写了闰土的一系列动作，刻画得多细致啊！我们眼前似乎浮现了闰土正在雪地里捕鸟的情景。大家注意，写人物的行动，一定要细致。（板书：要细致）
师：你从语言中能看出闰土是个怎样的孩子？师：从语言描写中，我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事，作者知道吗？（不知道）而闰土作为生长在海滨的农村孩子，这正是他所熟悉的事，因此，他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分，符合闰土的身份啊！我们作文时要注意，写人物的语言要恰当。（板书：要恰当）
3．师：我们通过研究《少年闰土》这篇课文，知道《少年闰土》是通过外貌、行动、语言来进行描写的，描写时，注意了这些方面。除了这些，还可以进行什么描写？（神态、心理描写。板书：神态、心理）注意神态心理描写必须真实。（板书：要真实）
四、列提纲即兴练说
1．你准备写谁？他有什么特点？（指一行同学说）
2．请一学生上来按照小黑板上规定的题目、特点、事件、着重描写的方面等项写提纲，其它同学在下面列提纲。
3.请演板学生说提纲，评议是否能写出人物特点；
请写各方面人物特点的同学说提纲，评议是否能写出了人物特点。
五、总结
1.复习一下写作方法，看黑板，跟老师说：外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，神态、心理要真实，具体事例一两件，人物如同站眼前。
作文指导教案范文第2篇
关键词：
初中生合理运用 语文参考答案 教育教学资源
语文老师都谙熟各种语文参考答案，深知学生由于不合理运用语文参考答案所带来的种种不良后果。如：依赖答案，学习惰性大；
养成抄袭答案的恶习，导致学习能力下降，逐渐丧失语文学习兴趣等。身为老师，不能听之任之，要引起足够重视。其实，语文参考答案也是一种教育教学资源。它蕴含着人文性，有心的老师可以充分利用这种教育教学资源，在指导学生合理运用语文参考答案的同时，培养学生的人文素养。参考答案也浸透着命题人的智慧和对学生的呵护与关爱。他们在制定参考答案时，以学生发展为本，为他们搭建创新平台，真心实意地呵护学生“创新的幼芽”。我们有责任指导学生合理利用这种教学资源，发挥其导向和示范作用，让学生能灵活有度地运用，成为答案的主人，这也是初中语文教育教学工作的重要内容之一。如何指导初中生合理运用语文参考答案呢？笔者从以下几个方面进行了尝试。
一、教师要正确认识和指导学生使用语文参考答案。
所谓“参考”者，在学习或研究问题时，参阅查考有关材料或参照有关事物也。参考答案具有一定的“参考”价值。也可以说，在一定程度上发挥其导向和示范作用，对于老师的“教”和指导学生的“学”具有指导作用。
教师对参考答案有了正确认识后，就能理解参考答案的真谛，真正发挥其“参考”价值，在教学活动中才能指导学生对参考答案有全面的认识并合理运用。本着“意对即可”的原则，灵活有度地运用，发挥其导向和示范功能，避免学生走上“僵化”或“失控”两种极端的路子，其中尤以“僵化”为甚。何为“僵化”呢？所谓“僵化”，即学生把参考答案看成唯一的“标准答案”，盲目信任、依赖，从而丧失独立思考能力，束缚自己的思维，导致学习能力下降，从而产生厌学情绪。若要把此弊端造成的后果降到最低，老师要引导、教育学生不要迷信参考答案。因为参考答案也是命题人制定的，即使是主观题答案，也是由两三个命题者共同完成的。即使命题者再权威，再考虑到答案的多元化，与成千上万个学生相比，它的局限性也是很明显的——不过“参考”而已，是命题者主观思考的产物。因此要教育学生全面理性地看待它。
二、鼓励学生大胆质疑，挑战参考答案的权威。
针对客观题答案，老师指导学生要善于给参考答案“挑刺”。此法意在培养学生自查疏漏并及时纠错订正的优良学习习惯，也让学生自查基础知识的积累与掌握情况。
孟子说：“尽信书不如无书。”同理，老师也要教育学生不能完全相信参考答案，要敢于大胆质疑并提出自己的见解。如在学习课文《陋室铭》时，就引导学生质疑教材“注释4【白丁】平民。这里指没有什么学问的人”的解释，我又出据罗竹风主编《汉语大词典》卷八P164“白丁”条2：“指不学无术或缺乏知识的人。唐·刘禹锡《陋室铭》：‘谈笑有鸿儒，往来无白丁’（其余例证从略）。”让学生探讨辨析，经过讨论达成共识：教材对“白丁”的解释不甚恰当。此举意在鼓励学生不要盲从书本上的答案，要敢于挑战参考答案的权威，培养学生独立思考的能力和大胆批判的创新精神。
三、鼓励学生要独立思考，另辟蹊径，敢于编写答案，亮出自己的观点，进一步丰富参考答案。
教师应先指导学生把握主观题参考答案“意对即可”原则。语文参考答案明确说明：“凡主观性试题，大意正确，言之成理，言之有据即可。”“学生对于主观题的回答，只要与参考答案的意思相符即可。”其实，一样话可以百样说，中国五千年孕育的语言就是丰富多彩的。语文主观题考查的是学生对语言信息的搜索能力、感悟理解能力、评价鉴赏能力等。除了参考答案外，还可以鼓励学生采用相同意思而不同风格的语言来表达。如《紫藤萝瀑布》课后研讨与练习第二题：揣摩下列语句，体会写景的妙处。“每一朵盛开的花就像一个小小的张满的白帆，帆下带着尖底的船舱，船舱鼓鼓的；
又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”教师用书上的参考答案是：用帆与船舱比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。我先引导学生审题，揣摩命题人的用意：通过揣摩景物的语句描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞方法的运用效果，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。答好此类题目不太容易，应让学生在把握句意基础上细心感受比喻、拟人的表达效果。例如句1写藤萝花盛，要想象瀑布的气势和光彩，体会这样写景的妙处。再引导学生以参考答案为例，认真学习揣摩，鼓励学生采用相同意思而不同风格的语言大胆仿拟出自己的答案。甲生：“该句运用比喻的修辞方法，用帆和船舱作比喻，详细描写紫藤萝花开放的状态，显得勃勃生机。又比成笑容，更显得可爱美好，抒发作者惊喜之情。”乙生：“把盛开的紫藤萝花比喻成帆和船舱，生动形象，细致描写了它们盛开的情状，充满生机与活力。又喻成笑容，更显得紫藤萝花的美丽与可爱，抒发作者愉悦的心情。”学生拟定的这两个答案，既可以补充教师用书上的参考答案，又让他们尝到积极思考所带来的成功果实，使他们学习语文的兴趣盎然。
四、引导学生根据参考答案的功能，懂得参考答案的“规矩”，掌握一定的答题技巧，自己拟写答案。
为了便于阅卷，阅读题答案常采用得分点制。老师在平时指导学生合理运用参考答案时，应让学生懂得并在此“规矩”指导下，进行采点答题。
教师指导学生使用参考答案时，要让学生懂得：（1）学生做主观题时，所拟答案应充分阅读语段，在文中找到阅读理解题答案的依据，才有可能接近参考答案。（2）学生在解答“揣摩理解句子的深层含义”这种题型时，教师应让学生懂得：不能离开语段，妄自揣测语意。要熟读语段，必须联系语境。何为语境？语境是运用语言的环境，包括外部语境（如：社会背景、文化背景、人际关系等）和内部语境（如：文章中心、上下文等）。如果命题者没有特地为学生提供写作背景等外部语境，那么，学生在做阅读理解题时，就主要依靠内部语境。即根据文章的中心和联系上下文。如：2008年重庆市中考现代文阅读——《别踩疼了雪》第15（2）题是“第（16）段画线句子‘夜晚再黑，也压不过雪的白’有什么深刻含义？”引导学生熟读全文，概括文章主旨，尤其与（16）段紧密联系的上下文，抓住句中的关键词“夜黑”、“雪白”、“压”来拟写答案。方法是：先概括文章的主旨：歌颂女儿纯洁的童心和对妈妈的至爱之情。上下文的语境是：“我”仅是个目击者，是次要人物，文章通过“我”对女儿的所见所闻所思所感，意在陪衬女儿，为主题服务。“夜晚再黑，也压不过雪的白”，这是一句写实的景物描写，也融入了我的情感。联系上下文语境，即是该句的深层含义：女儿纯洁童心和对妈妈至爱之情，在黑夜里显得更加熠熠生辉，抒发我对女儿纯洁童心和她对母亲至爱之情的赞美。再引导学生与参考答案作比较，进一步补充完善自拟的答案。（3）引导学生在做阅读理解题时，注意审题，尤其要关注题目的分值。因为命题者为了便于阅卷，阅读题答案采用得分点制。学生明白了这个“规矩”，在平时进行阅读理解训练时，便先参照参考答案，找出得分的点，进行采点拟写自己的答案。如：《不一样的幸福》第17题第4段：写“他”的手机不时响起，这一细节有何用意？（3分）老师先引导学生分析该题分值的配给，“3分”：意味着该题的答案若1个点1分的话，该题至少要答2个点才能得3分。细读该段内容，若能找出3个点来答，3分一定满得。根据这样的分析，我让学生先学习参考答案：手机不时地响起，可知他是个大忙人，接人的事可叫下属去做，但他却安静耐心地等待晚点的飞机，侧面反衬出他对父母的重视，对他们的爱高于一切。细读语段，再分析参考答案引导学生找出给分的点至少有3个：①手机不停地响，可知他是个大忙人；
②他那么忙，完全可以安排下属去接人；
③一个大忙人却耐心安静地等待一架晚点的飞机。（4）引导学生揣摩作者这些细节描写的用意：这些细节描写侧面反衬出他对父母的重视，对父母的爱高于一切。此法意在让学生在语文学习中体验到成就感，激发他们学习语文的兴趣，培养学生的创新思维能力。
五、指导学生合理运用开放题的参考答案，鼓励学生学以致用，大胆仿拟符合题意的答案。
课程改革使语文教学中的人文价值得以提升，品德修养、审美情趣、价值判断、情感态度等人文教育浸润了学生的心田，体现在开放性题目的选用。教师在平时的教学中首先引导学生认真学习、揣摩参考答案中的示例，因为开放题示例最能代表命题者的意图，从认识到表达都是可参考的靶子。其次，提醒学生正确把握开放性题目参考答案“言之成理”的尺度。开放性题目答案具有多元化的特点，但不是无限地泛化，它的开放，是相对的开放。语文开放性题目的答案，一般是可以穷尽的。其答案首先要受到试题本身的制约。如，2008年重庆市中考文言文阅读第12题：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，对于作者的这种交友方式，你有什么看法？对这个问题就只有三种回答，不可能出现其他答案。其次，答案内容还要受到具体语境的制约。如仿写题，不管学生怎么去发挥，都必须遵循例句在修辞、句式、情感、态度等方面的要求。例如2008年重庆市中考第5题，是一个开放性的仿写题，参考答案在给出两个“示例”后，还有两条规定：“比喻恰当2分，表意清楚2分。”这就大大提高了开放性题答案的可控性。学生只有在“可控”的范围内拟写答案，才符合要求，否则就是错误的。再次，答案中的言之成理的“理”，也是“有界”的，即无论你的观点多么标新立异，都须符合弘扬真善美，鞭挞假恶丑这把价值尺度，否则就是错误的。最后，指导学生根据命题意图和题意，从态度立场和语言形式两个角度来把握。参照开放题参考答案中的示例，鼓励学生放胆拟写贴近它所要求的答案来。这既培养了学生的发散思维能力，又让他们体验到创新的快乐。
教育无小事，初中语文老师在日常教育教学中应从语文参考答案这种教学资源中借鉴吸纳有利于自己教育教学的技法。遵循语文教与学的规律，指导初中生合理运用这种教学资源，充分发挥其导向和示范功能。要利用参考答案中的人文教育因素，培养学生的人文素养，指导学生在语文学习中，把学会求知和学习做人结合起来，在教书育人中彰显以学生发展为本的核心理念。
参考文献：
[1]丁锋.发挥“参考答案”的导向与示范作用.语文教学通讯，2010，4.
[2]骆孝伟.参考答案应彰显以学生发展为本的核心理念.语文教学通讯·初中（B），2008（12）.
作文指导教案范文第3篇
关键词：国民政府；
职业指导；
发展；
启示
作者简介：柳靖（1977-），女，文学硕士，河北师范大学职业技术教育研究所助理研究员，研究方向为职业教育史；
刘冬（1978-），男，教育学硕士，河北师范大学职业技术教育研究所助理研究员，研究方向为职业指导。
中图分类号：G719.29
文献标识码：A
文章编号：1001-7518（2012）19-0091-06
1927—1937年间，职业教育不仅在教育宗旨与方针中得到充分体现，而且还通过职业教育法令，真正确立了职业学校教育、职业补习教育和职业指导三者有机结合的、较适合中国国情的职业教育制度。作为职业教育制度重要组成部分的职业指导，由此获得了较大的发展。
一、教育行政部门对职业指导的提倡
（一）中央教育行政部门的提倡
1.《设立职业指导所及厉行职业指导案》。1928年5月15日，大学院主持召开的第一次全国教育会议按专业类别分为教育行政、教育经费、普通教育等十二个组议决各类议案。在职业教育组，中华职业教育社不仅单独提出了《各省都会应设立职业指导所案》，而且与上海青年会、女青年会和环球中国学生会联合提交了《通令全国各学校厉行职业指导案》。这两个提案在讨论中被合并为《设立职业指导所及厉行职业指导案》规定了进行职业指导的三条办法：“①高小及初中末一年，应有职业指导及升学指导。②全国大学及中学应设职业指导部。③由大学院拟定推行的顺序，会同有关系各部，通令各省设立职业指导部”[1]。并在会议通过的宣言中指出在中小学及职业学校中，也要施行职业指导，为青年升学和职业的补助。该议案的通过表明国民政府已开始关注职业指导问题，对学校的职业指导活动起到了肯定和鼓舞作用，并在一定程度上引起了一些地方教育行政机关对职业指导的注意。
2.大学院关于职业指导的计划。1928年6月30日大学院拟定了训政时期施政大纲，共分十六类，在“改良实施及扩充中等教育纲领”列“注重职业教育”一项，规定了实施职业指导的内容，对职业指导部的设置。进行程序分为二年：第一年是“酌设各级学校职业指导部”；
第二年是“完成各级学校职业指导部”[2]。
全国教育会议结束后，为推动职业指导的实施，大学院不仅在工作计划中列入了办理职业指导的内容，而且积极回应民间社团关于职业指导的呈请。中华职业教育社由钟道赞拟具《中小学校实施职业指导办法》呈请大学院“通令各省区教育行政机关，督率当地高级小学、初级中学根据所拟办法切实施行”[3]P501-502。大学院积极回应，批第三七O号文，提出具体的修改意见，“合将应行增改之点，特为标明，令仰该社遵照修正，再行呈候核办”。[4]P502中华职业教育社按批文要求对《中小学校实施职业指导办法》进行了修改。
3.《各省市县教育行政机关暨中小学校施行升学及职业指导办法大纲》。1933年7月4日，教育部颁发的《各省市县教育行政机关暨中小学校施行升学及职业指导办法大纲》旨在增进中小学的教育效能并有效指导学生的升学和就业。《大纲》共十一条，规定中小学升学暨职业指导的实施范围为“小学自五年级起，初中、高中自二年级起，均应实施升学及职业指导”。实施主体“以学校为主体，由教育行政机关负责督促进行”。分别规定了教育行政机关、小学、初中、高中实施升学及职业指导的任务和工作要点。在进行职业指导的过程中，注重灌输职业常识，培养学生的劳动习惯，启发学生的职业兴趣与知能，注重与职业界的联络，让学生参观学校及银行、商店、公司、工厂和农场等职业机关，提倡课内自修及课外活动相结合，以培养学生各种生活的能力。
职业指导的重点在于养成学生的职业兴趣和常识，使不能升学的学生便于就业。在中小学中开展职业指导，有利于职业教育对普通教育的渗透。
《各省市县教育行政机关暨中小学校施行升学及职业指导办法大纲》，是近代中国第一个由政府正式颁布的有关职业指导的单行文件。它的颁行揭开了30年代中央政府自上而下推行职业指导的序幕，使职业指导作为职业教育的一种制度得以确立。
4.《各省市县推行职业教育程序》。1933年10月3日，教育部颁发《各省市县推行职业教育程序》12条，规定各省市县教育厅局应聘请专业技术人员及富有职业技术经验者组织职业教育设计委员会[5]。
作文指导教案范文第4篇
关键词：中学语文；
导学案；
多媒体；
有效结合
中学语文课改后，语文教师开始纷纷应用导学案教学策略，引导学生根据指示和步骤进行以小组为单位的自主性学习。然而由于导学案教学内容颇多，学生很难在规定有限时间内完成导学案中每个部分的自主学习，为此许多中学语文教师开始尝试将多媒体引入导学案教学，通过将导学案与多媒体展示有机结合，提高课堂教学和学生学习效率。
一、导学案教学
课前，中学语文教师要根据语文课程进度制作精细的导学案，然后提前给学生看，让学生对课程安排做到心中有数。等到语文课堂开始的时候，由语文课小组长根据导学案设计引导学生学习、讨论、交流、总结。在这个过程中，语文教师可以在一旁观看并不时给予提示和指导。最后，教师要根据学生导学案自主学习中遇到的问题就学生心中的疑问或不懂的知识进行细致讲解，划出小节重点和难点，并安排课后练习，让学生对新知识进行巩固。在整个导学案教学中，教师充当引路人的角色，指导学生自主地进行学习和探究，这种教学模式强调以学生为主体，能够充分发挥学生的自主性，让课堂氛围变得更加轻松愉悦，提升教学效率。然而单纯的导学案教学往往需要教师课前花大量的时间和精力进行准备，而且由于教案要以纸质版发给学生，许多知识点难以通过动态的方式呈现给学生，因此显得过于抽象和呆板，另外导学案涉及的内容很多，因此印刷出来也是需要花较多的成本的。
二、多媒体教学
多媒体教学一般是教师借助多媒体工具进行教学，通过设计学习课件、课件演示和讲解课件内容传播知识。例如，初中语文教师在教授人教版七年级语文上册《理想》一课时，可以在课堂上播放音频，展示相关课件，通过声音的效果加强学生对本文的理解和思考。多媒体教学方式往往具有动态、直观的效果，能让学生对某个知识点有更准确、清晰的了解。然而，多媒体课件的展示也是需要花时间的，教师不能在有限的课堂内过度地展示课件，而应以课件为辅为学生答疑解惑。
三、将导学案和多媒体结合教学
导学案和多媒体教学各自有其优缺点，中学语文教师若能有效地结合这两种不同的教学模式，定能更好地帮助学生学习新知识，并对其有更清楚直观的认识和精准的把握。例如，语文教师在讲授人教版九年级语文上册第一单元第一课的的《沁园春・雪》时，可以将主要内容镶嵌到多媒体课件中，并在课件中指出本课的教学目的是让学生了解、他的作品以及本文的主题，学习的重点是本文意象和主旨。然后教师可以将本文的音频穿插到课件中，引导学生在课堂上听、读课文，对本文的感情有清晰的把握。另外，教师要将导学案中的研讨交流活动在课件中体现，通过播放课件指导学生开展讨论活动。最后，教师要借助多媒体课件简要总结《沁园春・雪》的主题，解答学生遇到的问题，并布置课后作业。总之，中学语文教师要在短暂的课堂上有效结合导学案和多媒体引导学生自主学习，提高教学质量和效率。
中学语文教师要使短暂的课堂变得高效、活跃起来，必须有效结合导学案和多媒体教学，使学生能在多媒体课件和导学案的指引下主动学习和探讨新知识，充分发挥主观能动性，最后提升初中语文教学效率和质量。
参考文献：
[1]秦琰荣.谈如何提高语文课堂提问的有效性[J].学苑教育， 2011（01）.
[2]王亮.借力导学案，打造历史高效课堂[J].教育教学论坛， 2011（17）.
作文指导教案范文第5篇
【关键词】导学案 高中语文 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0053-04
随着高中语文新课改的不断深入，我们必须转变教学观念，探求新的教学形式和手段，而其中导学案是语文阅读教学的新手段之一。本文通过对南宁市第二十一中学高中语文教师的问卷调查，深入了解教师对导学案在语文阅读教学中使用情况的看法，进一步反馈有关信息，为后续教学做准备。
一、调查目的、意义及方法
为了了解南宁市第二十一中学高中语文教师对导学案在语文阅读教学中使用情况的看法，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，进一步提高教育教学质量，我们以问卷调查的方式，对南宁市第二十一中学在一线的15名高中语文教师进行了调查。问卷的内容包括教师对导学案在语文阅读教学中的认识与态度、导学案的设计、导学案的使用情况、使用效果反馈及建议等。该问卷的统计和调查结果为本文分析研究的主要依据。本次调查共发出教师问卷15份，收回有效问卷13份，问卷回收率87%。现将调查结果报告如下。
二、调查数据分析
（一）教师对导学案在语文阅读教学中的认识与态度。从表1调查数据可以看出，南宁市第二十一中学高中语文教师不论教龄的长短，在语文阅读教学中基本上都在使用导学案。导学案使用年限最长达5年以上，最少则1年以上。这说明广大教师对导学案的使用是持认可态度的。表2中对于导学案在语文阅读教学中是否有帮助方面，38%的教师认为有很大帮助，54%的教师认为有较大帮助，8%的教师认为有一点帮助，认为完全没有帮助的0人。从中可看出，超过半数以上的教师认为是有帮助的，也说明了以导学案为载体的语文阅读教学模式产生了积极的意义。
（二）导学案在语文阅读教学中的设计。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。学生通过教师设计的导学案来增长知识、形成能力。因此，导学案的设计对教师提出了更高的要求。表3关于教师设计导学案的参考资料，从高到低所占的比例分别是：网上下载加以修改（77%）、集体备课的结晶（62%）、完全自己原创设计（31%）、编辑成书的“导学案（15%）。从这些数据我们可以看出教师编写导学案能根据学情特点对资料进行筛选和整合，发挥了集体备课的作用。但原创和编辑成书的导学案所占比例较少。这就要求我们，一要提升教师自身的业务素养；
二要发挥集体备课的作用，与其他教师团结协作。表4关于教师设计导学案关注的内容，从高到低所占的比例分别是：学习目标、教学重难点的呈现（85%），构建知识网络（62%），问题探究（54%），课外知识拓展（31%），情景创设（23%），需要重点记忆、背诵的知识（23%），检测或练习（15%），小结、总结（0）。表5关于教师设计导学案的核心，从高到低所占的比例分别是：问题设计（69%）、学法指导（54%）、学习目标及重难点设计（46%）、活动设计（23%）、巩固练习设计（23%）、情景设计（15%）。从中可以看出教师在编写导学案时都能围绕学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、拓展训练、情景创设、达标训练等环节设计，从整体上体现教材的重点、难点，使知识条理化、系统化和整体化，让学生明确目标，最大限度地优化课堂教学。这就要求教师要深刻领会教材，围绕学习目标，精心设计问题。
（三）导学案在语文阅读教学中的使用情况。表6是对南宁市第二十一中学高中语文教师语文阅读教学中导学案使用频率的调查情况，结果显示，“经常”占54%，位居第一位；
“偶尔（主要看是否需要）”占38%，位居第二位；
“每节课都使用”占8%，在第三位；
“没偶尔（主要看有没有现成的或可以借用的学案）”、“几乎不用”所占比例都为0。这说明在语文阅读教学中，导学案得到一定程度的实施和重视。
表7中调查显示“对导学案内容是否根据班级特点进行删减或增加？”这一问题回答，46%的教师“偶尔会，根据学生的需要”，31%的教师“经常会，我的不同班的学生水平差距非常大，导学案只照顾到了中等学生的需要”，23%的教师“会，我会根据不同班级的学生”，“不会，导学案上的内容就是我本节课的内容，不会有任何增减”所占比例为0。从数据可以看出，教师能够根据班级的特点和学生的实际情况灵活使用导学案，并对导学案内容进行取舍。这就要求教师在导学案的使用上，充分彰显教学的个性，依据学情对导学案内容进行修改和完善。
表8对导学案发放时间的调查结果显示，从高到低所占的比例分别是：课前发放，给学生足够的预习占92%；
刚上课还未讲内容之前和不定期发放分别占8%；
上课过程中发放和本节课结束后马上发放下一节课的学案所占比例都为0。从这些数据我们可以看出：一是教师非常注重学生预习自学，课前发放导学案，给予了学生充分的时间，这样就能够及时了解学生自主学习的状况；
二是导学案为培养学生的自主学习能力提供了良好条件和操作平台；
三是促进教师的二次备课。
从表9调查数据可以看出，教师使用学案进行阅读教学所采用的授课方式，“以学案为依据，教师引导，学生自学”高达54%；
“自由开放式课堂：围绕学案，师生、生生之间互动交流与讨论，类似‘研讨会’的形式”和“以学生自学为主，教师主要解答学生的疑问”，所占比例都是23%；
“以教师讲授为主，学案只是教师讲课借助的工具之一”，所占比例为0。调查结果显示，教师的授课方式发生了改变：一是体现了新课改要求的新型课堂，学生成了课堂的主体；
二是教师除了依托导学案外，还变成了课堂的组织者和引导者；
三是课堂形式更开放，实现了师生互动、生生互动。
从表10调查结果来看，对“使用导学案进行阅读教学，提倡采用的学习方式”这个问题上，回答“合作学习”占54%，“探究式学习”占38%，“自主学习”所占比例是15%，“研究性学习”所占比例为0。这表明使用导学案进行阅读教学，促进了学生学习方式的转变，学生形成了自主、合作、探究的课堂结构。教师在教学当中也要摒弃传统的教学观念，接受“自主、合作、探究”的教学模式。这样，一方面培养学生学习的主动性、积极性和合作精神；
另一方面对教师的专业知识和业务水平提出了更高的要求，课堂上教师要针对问题，引导学生自主或合作学习。
表11是关于导学案教学，检验学生学习效果的方式。排在第一位的是“纸笔测验或书面作业”，所占比例是92%；
排在第二位的是“与学生口头交流”，所占比例是8%；
排在最后的是“通过调查问卷”和“通过观察学生的表现”，所占比例都是0。可见，在语文阅读教学导学案的检测方式中，教师采用“纸笔测验或书面作业”居多。这样的检测方式，教师一方面要要求学生按时独立完成，教师不再给予指导，以此培养学生有效、快速及独立思考的能力；
另一方面是对教师教学效果和学生学习效果的双重反馈。
（四）导学案在语文阅读教学中的效果反馈。从表12调查数据来看，对“你认为学生完成导学案的最佳时间是多少？”这一问题的回答中，54%的教师认为是“30分钟”、38%的教师认为是“20分钟”、8%的教师认为是“10分钟”、认为是“60分钟”所占比例为0。总体而言，学生自主完成导学案最佳时间是20-30分钟。
表13关于对导学案编制存在不足的调查中，54%的教师认为“导学案占用时间较多”，31%的教师认为“导学案与一般辅导书课前指导类似，重复作业缺乏新意”，23%的教师认为“导学案内容枯燥，结构死板，缺乏吸引力”。从这些数据中，我们得到的启示是备课组教师对导学案的编写要分工合作，编写中注意内容的新颖性和吸引性。
表14可看出教师对“导学案的使用对备课投入精力是否有影响”这一问题的情况，回答“备课量明显加大”的占85%、“备课量减少”的占15%、“备课量几乎不变”所占比例为0。导学案使用对备课投入的精力产生很大影响。
表15是关于“导学案对学生自主及合作能力的帮助程度”这一问题的调查，排在第一位的是“较大”，所占比例是62%；
排在第二位的是“很大”，所占比例是23%；
排在第三位的是“一般”，所占比例是15%。可见，教师认为使用导学案教学对培养学生自主及合作能力的帮助程度是较大的。
从表16调查数据来看，对“导学案使用过程中存在的困难”这一问题的回答中，回答“编写导学案工作量大”和“导学案的编写缺乏指导”各占54%、回答“学生不感兴趣”和“使用导学案影响教学进度”各占23%、回答“课堂不好组织”所占比例为8%。从中可知，导学案使用过程中存在的最大困难是导学案编写工作量大及缺乏相关的指导。
三、建议
在语文阅读教学中，导学案教学模式的关键是导学案的合理设计和在教学过程中如何较好地使用导学案，发挥导学案本身的价值。导学案设计贯穿课前、课中、课后，具有全程性、全时性、全员性特点。导学案只有合理设计和高效使用，才能真正实现教师的主导和学生的主体作用的和谐统一，优化学生的学习方式和教师的教学方式，从而建立新型的教与学的关系。针对南宁市第二十一中学高中语文阅读教学中存在的问题，笔者提出如下建议：
（一）教师应转变教学观念和提升业务水平。导学案的编写需要高素质的教师，需要教师具有驾驭教材和对学情熟知的能力，也需要教师付出非常艰辛的劳动。教师需要转变教学观念和提高自身的业务水平，让自己变成学生学习的牵引者。教师要指导学生认真对待和正确使用导学案，发挥语文阅读教学中导学案导学的最佳效果，培养学生养成良好的学习习惯和学习品质。
1.教师要做好角色的定位。语文阅读教学中的导学案导学模式，教师是由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者。这就要求新课改下的语文阅读课堂教学要充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。教师要结合各班学生实际，把握课堂进度，组织课堂教学活动，为学生创造探索交流的情景，引导学生积极参与，授予学习和归纳的方法，使学生在良好、民主、和谐的氛围中快乐学习。
2.通过校本培训加强学习和自我反思等提升教师业务水平。学校相关部门要加强对导学课堂教学模式实践操作培训。教师在培训中要不断积累和更新知识，充实自我，让自己成为新理念的倡导者，以便实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。此外，在语文阅读教学导学实践中，教师还要根据自己的教学行为进行经常化、系统性地反思，加强研究，努力探索，不断提高语文阅读教学的实效性。
（二）教师编写设计导学案应具有针对性和有效性。在语文阅读教学中，教师编写设计的导学案要根据语文学科的特点和学生实际情况，围绕教材编排原则和单元教学要求，确立有效的教学目标，优化教学内容和环节。导学案在学生讨论环节应该简化问题，力争设计一两个能统领整篇文章的问题来带动学生的学习和研讨。这就需要教师做到以下几点：一是教师要认真研究新课标、教材、学生的实际情况、并结合搜集的资料独立完成导学案初稿，进行导学案的创新设计，不能照搬照抄现成的或网上搜集到的导学案。二是备课组长合理分配教师编写导学案课时内容及课时数，备课组集体讨论、修改、定稿。三是导学案编写的容量要适宜，要合乎实际操作，有实效。四是导学案的编写要做到知识问题化、问题层次化，从整体上体现教材的重难点，让学生明确目标，提高课堂的效率。这既让学生得到基本能力训练，又得到深层赏析或个性阅读的探究，让不同层次学生得到应有的发展。
（三）教师使用导学案应加强引导和反馈。在语文阅读教学导学的课堂模式中，教师是学生解决问题过程的监督者、见证者、合作者、欣赏者。教师使用导学案应加强引导和反馈，这样才能及时了解学生的学习动态和反馈学生对知识的掌握情况，以便优化课堂教学和提高课堂效率。因此，教师在导学案使用中要做好以下几个环节：
1.课前指导。首先，教师要指导学生按照导学案上的教学目标和学习步骤来完成学习任务。其次，课前由学科组长反馈预习情况，了解学情，进行二次备课，进一步优化导学案。
2.课上导学。首先，教师要了解学生在语文阅读教学中的个性差异，吃透教学内容，根据不同班级的实际情况灵活运用学案。其次，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，引导学生通过展开思维来获取知识。
3.导学反馈及课后梳理。首先，导学案中的反馈检测部分，学生完成后教师要认真批改，从批改中发现学生学习中存在的问题，做好记录，及时地进行辅导。其次，教师要引导学生在导学案的空白处写上学后记，对所学知识进行归纳整理，把使用过的导学案装订成复习资料。最后，教师要适时将学生的导学案收起，了解自己课堂上的教学效果和学生的学习状态，以进行自我反思，及时修改导学案和预案，总结教学方法、思路。
