《家园互动培养 小班幼儿 绘本阅读兴趣和 阅读习惯 的研究》
—— 阶段小结
小四
顾宏
阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得基础，阅能力需要从小培养，专家认为 0-3 岁是培养儿童对阅读兴趣和学习习惯的关键期，3-6 岁则更侧重于提高儿童
的阅读和学习能力，早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。绘本也是早期阅读的首选，是孩子的“人生第一本书”，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”俗话说：父母是孩子的第一任老师，孩子的很大部分时间是在家度过的，最了解孩子的是父母。本着一切从孩子出发，为了一切孩子，为了孩子的一切。本学期，我们小班年级组的老师们紧紧围绕课题《家园互动培养小班幼儿绘本阅读兴趣和习惯》，根据小班幼儿的年龄特点，努力转变家长的教育观念，让家长了解绘本对幼儿发展的影响，进行研究，现小结如下：
一、前期准备 1.发放调查问卷，了解幼儿在家的阅读现状以及家长对绘本阅读的认知水平。
开学初，我们发放了调查问卷，了解幼儿在入园前的阅读情况及家长对绘本的了解程度。问卷收回后，我们对问卷进行了梳理，统计分析了本届幼儿的读书情况。我们调查的内容分为三大项，第一项是家长对阅读的理解，调查发现，80%的家长对阅读的意义是理解的，44%的家长了解绘本，而且经常给孩子买绘本，39%的家长对绘本了解一些，但没买过。第二项是亲子阅读现状调查，100%的家长认可亲子阅读对孩子的成长帮助很大，15%的家长每天都陪孩子一起阅读，31%的家长会经常陪孩子阅读，，42%的幼儿很喜欢听故事，在阅读的过程中，家长最苦恼的问题是，42%的家长不知道选择什么书给孩子看，22%的家长说孩子不爱看书只爱看电视，不知如何引导，还有 22%的家长反映没有时间陪孩子看书。第三项是幼儿阅读现状调查，54%的幼儿喜欢图文并茂的图书，52%的幼儿拥有少数几本自己的绘本类书籍，100%的家长表示支持我们幼儿园的家园一体化绘本阅读活动。
2．召开家长会，让家长了解我们的课题以及需要配合的事情。
针对幼儿现状，我们各班召开了家长会。在家长会上首先我们向家长说明了我们幼儿园目前搞的总课题研究以及我们小班的课题研究，其次，向家长说明了这一研究对孩子发展的影响，并向家长介绍了什么是绘本以及绘本阅读的好处，同时说明这一研究需要家长的配合，如每周要来园亲子阅读、定期陪孩子看书逛书店、经常来园参加一些交流活动等等，最后，是请家长配合，由于幼儿园绘本数量的有限，为了孩子的发展，也为了我们的课题能顺利的开展，请家长为孩子购买绘本。
事后，从各班家长买书的情况看，100%的家长为孩子购买了适合小班孩子看的绘本，说明家长对这一活动还是比较重视的。
二、 具体实施 1．创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。
幼儿从家庭来到幼儿园，开始了他们最早的集体生活，为幼儿创设一个良好的阅读环境有助于激发幼儿对图书、对阅读的兴趣。今年虽然小班幼儿人数多，但各班老师还是想方设法，根据自己班级现有的空间，在班级午睡室和教室开辟了图书区，图书的位置就放在幼儿伸手可及的地方，这样让幼儿随时能触摸到图书，同时也便于幼儿取放图书，并布置了和阅读相关的内容，环境进行了美化，如有的班级在墙面上贴上幼儿合作看书时翻阅图书的照片，有的班级空间悬挂了美丽的吊饰，在吊饰上写上了阅读名言，整个环境被浓厚的阅读氛围包围着，家长们也被这样的环境所吸引。
在阅读的过程中，我们鼓励幼儿轻轻交流，学讲悄悄话，取放图书时要求幼儿双手托书送给老师，在哪里拿的就放到哪里，让幼儿养成良好的阅读习惯，同时我们还开展了“大带小”阅读活动，邀请大班哥哥姐姐来班级讲解绘本《阿利的红斗篷》、《蚂蚁和西瓜》等，幼儿通过观看哥哥姐姐看书，初步形成了正确的阅读概念，激发了幼儿阅读的兴趣。
2．指导家长如何教孩子看绘本 （1）邀请家长来班看老师上绘本课
通过平时的亲子阅读观察，我们发现许多家长不会指导孩子阅读，有教孩子认字、代替孩子翻书和单纯讲故事的倾向。
根据这种情况，我们觉得有必要指导家长如何教孩子看绘本，让家长了解孩子良好的阅读习惯是在成人潜移默化的影响下培养出来的 作为教师我们都知道，对于小班幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后，最迫切的是就是在教师和成人的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。小班幼儿良好的阅读习惯
有：爱护图书、不撕图书、会整理图书、会一页一页地从封面看书，认识封面和封底，初步学会倾听，能认真听别人讲故事。
对于成年人来说，手捧图书进行阅读是最简单不过的事情，但是对于刚入园的小班孩子来说确实有一定的困难，他们常常把书倒着拿，还看得摇头晃脑，有从封面开始翻阅的、也有封底开始翻阅的，或者是跳跃式的翻阅看书，这些行为都属于无序的翻阅图书，长时间下去，他们对阅读就会失去兴趣。对于孩子的这些举动，家长们也知道，但不知如何应对，在活动中，我们向家长展示了我们是如何教孩子阅读的，例如我们把书比喻成有生命的个体，称他们为“书宝宝”；，把书的角比喻成“小耳朵”，把幼儿的大拇指比喻成大胖子，食指比喻成二胖子，在练习翻阅图书时加以语言提示：大胖子和二胖子轻轻的捏住树宝宝的小耳朵，“叮咚”一声打开一页书，再如：幼儿喜欢把书卷起来，我们就会说：“你这样书宝宝会很疼的哦，它会哭的。”幼儿不小心把书撕坏了，我们就会说：：“呀，书宝宝的衣服坏掉了，就不好看了，我们要保护好它啊。”幼儿在拟人化的语言提示下，善良的天性得到发挥，会自觉地约束自己的行为，慢慢的就会养成爱护图书的好习惯，看了我们的活动，家长受到了启发。
（2）
亲子阅读时间个别指导 每周四的下午是我们小班的亲子阅读日，从家长来园的人数看，家长还是比较重视这一活动的，抓住家长来园阅读的机会，我们各班老师都会根据班级家长的具体情况进行指导，如进入小组进行个别指导，鼓励家长提问，老师给予解答，另外，我们以绘本“好饿的毛毛虫为例”，让家长了解同一绘本可以从多角度去引导孩子阅读，收到的效果也完全不同。这本书从美术的角度可以引导幼儿认识红、黄、绿、蓝等颜色，感受色彩的美，从数学的角度可以引导幼儿认识并点数 5 以内的数量，从科学的角度可以引导幼儿认识一些常见的水果，了解毛毛虫长大后会变成蝴蝶等，听了我们的讲解，家长收获匪浅，许多家长都说：“老师，听了你们的讲解，我知道怎样教我的孩子看书了。”
3．
图书漂流，让孩子真正喜欢图书。
要想让孩子真正的喜欢阅读，培养他们良好的阅读习惯，光在幼儿园是不行的，我们建议家长每天在家有固定的时间陪孩子一起读书，图书的来源家长可以从班级借绘本回家看，如果家里有好的绘本也可以带到班级和别的小朋友分享看，也可以带孩子定期到书店看、借阅等，另外，为了让不同的孩子看到更多的绘本，我们班与班之间还定期交换绘本看，做到每一次家长来园都能看到不同的绘本，这一活动得到家长的赞同，
孩子的喜欢，不难看到，这些图书常常漂流在家、园之间，孩子们良好阅读习惯的养成也在图书漂流间慢慢形成。
4．
亲子阅读感言交流，提高家长的阅读水平。
要想提高家长的阅读水平和指导水平，经验的交流是很重要的，通过这一活动家长可以学到别人好的经验做法，同时也可以把自己好的经验做法与别人分享，达到互相学习共同提高的目的，学期快结束时，我们召开了亲子阅读经验交流会，先让家长自由交流，再请几位做得好的家长代表介绍他们的经验做法，这一活动得到家长的称赞，另外，我们还聘选了班级书香家庭和班级最美读书妈妈、读书宝宝，激发了家长、孩子的读书热情。
三、 取得的成效 1.
幼儿方面 一学期下来，孩子们对绘本越来越喜欢，大部分幼儿认识封面、封底，学会了一页一页地翻书，会将书放到指定的地方，基本没有撕书的现象，看书的时间变长了。
2.
家长方面 大部分家长的观念有了转变，从开学初的被动来园看书变为主动来园看书，从开始的读书给孩子听变为引导孩子观察、讲述为主，指导孩子阅读的方法有了提高。
3.
教师方面 教育策略有了提高，钻研业务的能力有了提高，与家长的关系有了改变。
2013 年 12 月
