中职学前教育专业 全程化 教育 实习模式 研究 随着《中等职业学校学生实习管理办法》（教职成〔2007〕4 号）以及国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41 号）等相关政策的出台，关于中职学前教育专业教育实习的研究日益增多，但是由于此类研究起步较晚，到目前还没有形成一套成熟的模式。针对这一情况，本文从当前中职学前教育专业教育实习模式的现状和存在问题入手，通过调研和分析，试图探索出一套科学、合理的学前教育专业全程化教育实习模式，以促进中职学前教育专业的发展和学生专业技能的培养。
一、当前中职学前教育 专业教育实习模式的现状
目前，多数中职学前教育专业的教育实习模式都是单科定点教育实习模式，即按实习生的专业分为若干实习小组，由专业指导教师带队，相对集中在一个或几个实习基地进行教育实习的模式。该教育实习模式虽然具有实习时间集中、管理方便的优点，但却存在科目单一、管理机械的缺点，很不利于新形势下幼儿教师的培养。
针对单科定点教育实习模式存在的弊端，有些中职院校又探索出一些新型的教育实习模式，如“混合编队定点教育实习”、“分散自主教育实习”、“顶岗教育实习”等。这些实习模式对推动实习工作具有积极的意义，并且存在一个共同的特点，就是把所有实习时间集中安排在一起，一次性完成实习任务，因此这些实习模式又简称为“一次性”教育实习模式。而伟大的教育家陶行知则一贯倡导教师的教与学生的学要有机统一，提倡将学习知识与培养实际工作能力融为一体。他批判 “先理论而后实习，把一件事分作两截”，提出“要把理论与实习合为一炉而治之”。为此，本文提出了学前教育专业全程化教育实习模式的构想。
二、中职学前教育专业全程化实习模式及其 优势
中职学前教育专业全程化教育实习模式就是从学生入学到毕业，三年中分阶段完成教育实习任务, 达到教育实习目标，使学前教育专业学生至始至终关注自身的职业发展，朝着职业定位的目标自发学习、自我成才。全程化教育实习模式的一个显著特点就是“全程化”，即把教育实习看作一个教学过程，而不是一个教学环节，它是学生整个在校期间都要不间断进行的最为完善的教学过程。相对于“一次性”教育实习模式，全程化教育实习模式还具有以下优势。
首先，增加了教育实习时间。传统的教育实习模式普遍存在实习时间偏少的问题，而全程化教育实习模式在前两个学年会根据每学期的教学内容安排 1～2 周的的教育实习时间，在第三学年安排一年的顶岗实习，实习时间明显增多，不仅增加了学生实习的机会，还有利于理论知识与教学实践的融合。
其次，实习目标明确化。教育实习是学生由学校步入社会的第一步，此时，他们的人生观、世界观、价值观虽然已趋于形成，但思维还不够成熟，所以只有在具体的目标和要求下，他们才能在有限的时间内完成所规定的教育实习任务。全程化教育实习模式中的每个阶段都规定了明确、清晰的实习目标，学生根据实习目标和要求，顺利完成每一阶段的实习任务。
第三，实习内容具体化。在全程化实习模式中，每个实习阶段都根据该阶段所规定的实习目标确定了具体的实习内容，这不仅有利于实习的组织和管理，还有利于教师对学生实习情况的评价，同时也有利于实习任务的顺利完成。
三、中职学前教育专业全程化实习模式的阶段划分
中职学前教育专业全程化教育实习模式虽然强调全程化、连续性，但却根据不同学期教学内容的差异安排不同的实习内容，并呈现出鲜明的阶段性特征，具体阶段划分如下表：
中职学前教育专业全程化教育实习模式的阶段划分 阶段 学期 时间 阶段性任务 角色感受 第一学期 一周 1.了解幼儿园的环境和运作情况。
2.感受幼儿的一日生活常规与教育，帮助学生树立幼师意识。
保育实习 第二学期 一周 1.明确保育员工作的意义和职责，初步胜任幼儿园的保育工作。
2.了解幼儿园各项活动中的卫生要求和各项卫生保健工作的内容和实施情况。
3.学习护理和组织幼儿日常生活的技能，增强保育观念。
游戏实习 第三学期 两周 1.领会幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则。
2.了解幼儿园各类游戏环境的创设。
3.理解和掌握各类游戏的特点及设计和组织要求，提高学生设计和组织幼儿园游戏活动的能力。
教学实习 第四学期 两周 1.初步了解幼儿园教学活动设计的基本要求。
2.备课、写教案、试讲、上课。
顶岗实习 第五、六学期 12个月 1.进行为期12个月的顶岗实习，掌握一定的教学规律。
2.全面锻炼和提升学生的专业素养和技能。
3.能用正确的幼儿教育观指导实践。
（一）角色感受阶段 一年级第一学期，由于新生刚刚入学，对自己所学的专业和将来所要从事的职业都充满疑惑和好奇，所以在新生入学不久，邀请幼儿园的园长和优秀幼儿教师来校作报告，一方面介绍幼儿园的环境和运作情况，使学生初步了解幼儿园环境；另一方面介绍幼儿教师的成长历程和心得经验，使学生初步认识将来所要从事的职业。然后，安排新生入园参观，亲身感受幼儿的一日生活常规与教育，帮助学生树立幼师意识，坚定从事幼儿教育工作的信念。
（二）保育实习阶段 《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育。”由此可见，保育工作在幼儿园各项工作中是一个举足轻重的方面。所以，中职学校应加强学前教育专业学生的保育实习。根据学前教育专业的课程特点和教学安排，一年级第二学期应给学生开设幼儿卫生学和幼儿保育课程，所以在一年级第二学期末要给学生安排相应的幼儿保育实习。通过保育实习，使学生进一步明确保育员工作的意义和职责；了解幼儿的生理特点及教师在幼儿保育过程中的重要作用；了解幼儿园各项活动中的卫生要求和各项卫生保健工作的内容和实施情况；学习护理和组
织幼儿日常生活的技能，增强保育观念。
（三）游戏实习阶段 幼儿游戏能够促进幼儿德、智、体、美等方面的全面发展，是幼儿园重要的教育手段。《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教于各项活动中”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。虽然《幼儿教育学》课程中单独列出一章介绍幼儿园游戏，但书中内容侧重于理论，为了使理论与实践相结合，非常有必要在教学过程中安排一次游戏实习，根据课程进度，实习时间可安排在二年级第一学期末。通过此次游戏实习，使学生进一步领会幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则；了解幼儿园各类游戏环境的创设；理解和掌握各类游戏的特点及设计和组织要求，提高学生设计和组织幼儿园游戏活动的能力。
（四）教学实习阶段 按照教学计划，经过四个学期的学习，中职学前教育专业的专业课程基本授完。在此之前，学生虽然进行了保育、游戏方面的实习，但在幼儿园教学活动设计、讲授幼儿课程上还缺乏经验，所以有必要在第四学期末安排一次教学实习。通过这一阶段的实习，使学生初步了解幼儿园教学活动设计的基本要求，根据教学大纲和课程标准，在任课教师和带队教师的指导下，做好备课、写教案、试讲、上课等各个环节，创造性地完成实习任务。
（五）顶岗实习阶段 顶岗实习是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即学生在校学习2年，完成所学专业的基础课程和专业课程，第3年到专业对口的单位带薪实习12个月。顶岗实习不同于其他阶段实习的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起到很大作用。中职学前教育专业学生通过2年的在校学习，已经完成所学专业的所有基础课程和专业课程，在第3年安排学生到各幼儿园进行顶岗实习，使学生将所学的理论知识和技能运用于实践，从而全面锻炼和提升学生的专业素养和技能，为学生正式走上工作岗位打下坚实的基础。
四 、中职学前教 育专业全程化实习模式 的构建原则
全程化教育实习模式在其理论构建和实践运用上，符合系统论的科学规律。为了使全程化教育实习模式能够更好地促进中职学前教育专业学生的成长和培养，该模式在构建的过程中必须遵循以下三个原则。
（一）系统阶段性原则 虽然学前教育专业全程化教育实习模式的终极目标是使学生在学前教育理论、教育技能、职业素养等诸方面“准教师化”，但是对这些方面的培养，不可能一蹴而就，而应根据学生的接受能力和课程特点，按照一定的阶段，由浅入深，由低级到高级的逐步完成。根据学前教育专业的课程特点和教学计划，中职学前教育专业全程化实习模式细分为角色感受、保育实习、游戏实习、教学实习和顶岗实习五个阶段，这五个阶段虽然在时间上是独立的，但作为一个系统的不同阶段，之间必然存在着紧密的联系。前一阶段的
实习为后续的学习和实习打下坚实的基础，后一阶段的实习再次巩固了前一阶段的学习和实习内容。因此，坚持系统阶段性原则，是全程化教育实习模式的重要原则之一。
（二）系统整体性原则 整体性是指系统诸要素集合起来的整体性能，简言之就是系统诸要素相互联系的统一性。系统作为有机联系的整体，其性质和功能存在于各组成要素的有机联系之中；而要素作为系统整体中的部分，只有在整体中才能体现它所具有部分的意义。中职学前教育专业全程化教育实习模式划分的五个阶段, 只有放在全程化教育实习模式中, 才能显示出各阶段的价值和生命力；每个阶段只有紧密地联系在一起，才能使全程化教育实习模式发挥最佳功能，取得最佳效果。学前教育专业作为一级学科教育学专业下的二级学科，必然遵从整体性原则，为此，笔者提出了学前教育专业全程化教育实习的整体模式和思路，这不仅是组成全程化教育实习模式各个阶段集合性的前提要素，也是构建全程化教育实习模式的首要原则。
（三）系统顺序性原则 系统的顺序性是指构成系统的诸要素通过相互作用，在时间和空间上按照一定的秩序组合和排列，由此而形成一定的结构，决定系统的特定功能。随着年龄的增长、知识的增加和智力的发展，学生在不同的学期表现出不同的年龄特征和阶段性特征，并呈现出一定的顺序性，所以全程化教育实习模式在不同的学期，应采用不同的实习形式和方法，提出不同的实习任务和目标，循序渐进地对学前教育专业学生开展实习教育。为了使全程化教育实习模式有序推进，首先要实现目标体系有序，即将全程化教育实习模式的总目标和各阶段的分目标构成一个合理的目标体系，使之具有系统的特性。其次要实现目标实施过程有序。目标的实施过程以有序的目标体系为基础，每个子系统在总目标的统领下实现各自的分目标，各个子系统的分目标实现了，系统的总目标也就达到了。
五 、 结束语
实践证明，中职教育要想取得实效，就要对现有的教育实习模式进行改革，而全程化教育实习模式正是在此大环境背景下的一种积极尝试。全程化教育实习模式作为学前教育专业的一个新兴实习模式，既有优势，同时也存在很多局限性。例如，由于增加了实习时间，从而增大了学校管理和教学上的担子，这就需要中职学校在学生的实习管理上加大力度，协调好各方的关系。总而言之，全程化教育实习模式有利于中职学前教育专业学生的职业成长，有利于指导教师的继续教育，也有利于中职学校的发展。
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