英语新课标学习范文第1篇1、学习新课标，更新教学观念新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。目前英语课堂教学是教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意下面是小编为大家整理的2023年英语新课标学习【五篇】（全文）,供大家参考。
英语新课标学习范文第1篇
1、学习新课标，更新教学观念
新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。目前英语课堂教学是教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。古人云：授人以鱼，供一饭之需；
教人以渔，则终生受益。我们要彻底改变目前的状况首先应从教师做起，教师要更新观念。观念是先导，关键在教师。教师要勤奋学习现代化教育教学理论，树立人本主义教育理念，转变角色，建立良好、和谐、民主、平等的师生关系，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性，注重学生的全面发展，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。如果教师不改变观念，不从自身做起，改变、现状只能是一句空话。
2、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动能动性和积极性的发挥程度。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师一定要认真了解学生，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都学有所得；
尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
3、灵活运用有效的教学方法
教学方法是形成最佳课堂气氛、优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。另外，充分利用实物、图片、幻灯、录音、计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学，积极调动学生的多种感官同时运用，有效强化其对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
4、建立和谐的师生关系,营造和谐的情感氛围,是成功教学的重要因素。
英语新课标学习范文第2篇
上周教研室组织全体英语老师学些了英语新课标，在这过程中我学习到了许多新的教学理念。通过培训我深切感悟到教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。
我认为新课标有以下许多特点:
一、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。
《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；
在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
二、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中
为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；
同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
三、强调了课程资源的开发与作用
《英语课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。
新课标已经开始实施了,对我们来说,新课标既是机遇,也是挑战。通过学习，看到了新课标的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。所以，我体会到新课标下我们教师应该做到：
一、 要转变教育理念，迎接新的挑战
首先，《新英语课程标准》明确要求教师提升教学设计的站位，从“知识点”上升到“能运用知识做事即指向素养的课程单元”。
这必然会涉及教学方式同步变革，其标志就是真实情境的介入与深度学习，新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念。实践证明，学校课程如果脱离真实情境，就会导致“用不言语的方法学外语”。新课标突出了话题的选择更多的从学生生活的实际出发，以学生的生活经验为基础，选择了与学生年龄阶段相适应的话题为主线的编写方式。这就要求教师要深入研究教材，尝试用学生的眼光看待问题，了解学生的生活，充分利用学生的兴趣去挖掘身边的教学资源。这样才能让学生有话可说，有话想说。这就要求，英语教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。同时，英语教师，务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人才。
其次，作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
二、 要树立终身学习的理念，不断提高专业素质
英语新课标学习范文第3篇
关键词：新课标；
初中生；
英语；
兴趣；
激发
《英语课程标准》就基础教育阶段英语课程的任务指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。作为教育工作者，我们都知道，兴趣是最好的老师。学生对一门课程兴趣在很大程度上会影响这门课程学习。因而，作为对学生学习诊断的评价，如果不对学生学习兴趣与动机状态做出判断，就很可能对学生学习的问题做出“误诊”。现结合本人教学实践就新课标下如何激发初中学生学习英语的兴趣进行探讨。
一、情感教育，诱发学生学习兴趣
情感是语言的内核。“学为人师，行为示范。”教师应珍爱学生的情感，奉献自己的爱心，和学生建立一种亲和平等的人际关系，帮助每个学生树立起成功的信心。对学生多表扬 、多鼓励 、少批评。充分发挥每个学生的优点。教师的人格、威信 、爱心是一种巨大的精神力量，具有很强的教学感染力。事实上，为人师者不仅要有扎实的基本功，渊博的知识，而且更要有风趣幽默的语言，像块磁铁一样的牢牢的吸引住学生，亲其师则信其道，建立亲密、和谐、融洽的师生是提高教学效率的重要途径之一。
二、设置情景，培养学生学习兴趣
创设各种情景，用情景来打开学生的“开口关”。在英语教学中，为了达到更好的效果，往往把“音”和“像”结合起来，使图像和音像融为一体，达到视觉与听觉的统一，有效地渲染气氛，搭设最佳情景平台，增强形象性和趣味性，使学生身临其境，使学生在听、说、读、写等方面的能力受到不断训练，学生的学习积极性、主动性得到充分调动。只有学生的兴趣得到激发，才能使学生轻松运用语言自由的表达思想感情。如在教八年级Unit9《when was he born？》这一单元时，我借助多媒体向学生展示了许多名人的图片和他们的生平事迹，最大限度地给学生提供信息，加大课堂的容量，渗透文化背景知识，使学生在学语言的同时学习文化。在介绍Shirley Temple的时候，我播放了一段她的电影《0ur Little Girl》的片段，在使学生更加直观，生动的了解Shirley Temple以及她的作品的同时，激发了学生的学习兴趣。
三、分组讨论，激发学生学习兴趣
分组讨论可以相互解难释疑，相互启发补充，相互学习，让学生学的主动，学的投入。在分组讨论中，相互争辩可以提高学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛，比如在学习Go for it Book III Unit 12 Section B 时，在学生学习了生词后，提出下列问题供小组讨论：
（1） Why was Wang Kun nervous before she arrived in France ？
（2）Why did she have no reason to be nervous？
（3）How has her French improved？
（4）What is one particular challenge she is facing？
（5）What does she find surprising？
通过分组讨论，这样使学生对课文内容有了大致的了解，然后我再就问题对课文讲解课文，这比单纯的讲解课文，提问问题更容易接受，既调动了学生的学习积极性，获取了新知识，同时也让学生记得住，不易忘记。
四、善用资源，增加学生学习兴趣初中英语教学的目标是“使学生受到听，说，读，写英语的训练”。
因此，我们建立了以学生为中心的教学模式，并采用实物演示和语言实践相结合的方法来培养学生运用语言的能力。根据初中学生的好奇心强，善模仿的特点，我利用实物，简笔画，录音，动作为教学手段，使学生的耳，口，手，眼交替使用。让他们在特定的情景下进行语言游戏，信息交流，扮演角色等双边活动。我要求他们坚持“Daily talk”，“Free talk”，如在讲初一英语Unit 10时，围绕Go shopping，让学生分成若干小组，让他们充当售货员，顾客与朋友，运用课文里的购物用语及如何证明货物好坏，既加强了语言材料的积累，又增加了实践运用的机会，并进行听，写，读，说的训练，培养学生的阅读习惯，最终提高他们的学习兴趣。我曾经举办过一学期的英语角。开始时，口语好的同学十分积极踊跃，我多方鼓励口语好的与口语差的学生组成“一帮一”活动小组，一学期下来，他们的语音，语调，语感及实际运用语言方面都有了明显的提高。
并抽时间给同学们播放一些原版电影片段及一些有声杂志书籍，使学生进一步熟悉感悟英语。
五、面向全体，鼓励学生感受成功
外语教学活动是师生间的双边活动在英语教学中，教师的主导作用主要是引导和帮助学生学习英语，搞好英语教学的关键是充分调动学生的主动性和积极性。教师应重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，给学生提供创造真实的语言交际的情景和运用语言的机会，从而使学生能用语言自由表达思想感情。《英语课程标准》第四部分实施建议中所指出，面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，外语教学活动是师生间的双边活动，教学力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
每一位学生，都希望自己是成功者，都期待着收获和赞赏，因为每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。教师的评价能让学生树立起再进一步的信心。同时，成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。Go for it！每个单元都有对话表演、课后访谈，调查，读写札记等，如能在学生表演对话时给予适当的鼓励，激发学生的“求知欲”，在感受成功的同时，去创造一个个新的奇迹。
总之，提高学习英语兴趣的方法还很多，教师要善于开动脑筋，充分利用新课程和科学的教学手段，以增强学生学习英语的信心，提高他们学习英语的积极性。在教学过程中，一定要注意趣味性和知识性相结合的原则。让兴趣成为学好英语的一把金钥匙。
参考文献：
[1]教育部.《普通初中英语课程标准（实验）[S]》. 北京：人民教育出版社.（2011年）
英语新课标学习范文第4篇
【关键词】新课程；
学习方法；
合作学习 英语教学
合作学习是一种现代化的学习方式，它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变陈旧的学习方法，让学生成为学习的主人，发展学生的创新意识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，以适应未来学习，生活和工作的需要。综合英语新课程教学要求，许多国家和地区都普遍采用了这种富有创意的教学理论和策略体系。自2008年9月以来，我校也开始尝试使用这种教学方法，它将目前英语课堂中的“应试型”教学转变为“能力型”教学起着不可低估的作用。
1 合作学习的基本特点
合作学习（Cooperative Learning）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。它彻底改变了传统的尤其是高中英语教学中的“教师讲，学生听；
教师写，学生记”的模式。新高中英语需要开展形式多样的小组活动。合作学习是一种信息互动的选择，比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助，共同发展。在高中外语教学中一个很大的难题就是班级人数多，个体实践量小，差异大，容易产生“两极分化”。那么，小组合作学习就是解决此问题的一个好办法。而且，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大的好处，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉。总之，合作学习的特点是有助于培养学生的责任感，合作精神，竞争意识和交往能力，有助于互相取长补短，共同进步的。
2 合作学习理论在高中英语课堂中的运用
2.1 合作学习在口语教学中的运用
口语学习依赖于集体行为，这跟书面学习有着很大的不同。合作学习能够极大地调动起班级体中全体学生的积极性，激发自然的谈话，开展口语交流活动。例如课本Warming up， Speaking， Taking 等模块中出现的对话（dialogue），讨论（discuss），辩论（debate），采访（interview） ，调查 （survey）等时，就很适合采用合作学习的方式。在教学中教师可在每堂课前留出三到五分钟时间让学生自己进行Free Talk，把自交给学生。这样学生就有机会展现自我，这也就给了学生巩固旧有的知识，展现新学知识的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好时机，扩展了学生自由活动的空间。Daily Talk 也可以用来做一道课前的“开胃菜”。它可以为学生提供一个运用英语进行实际交际的机会；
作为课前热身，可以营造一种学习英语的氛围，同时也可以活跃课堂气氛；
可以给学生一个面对大众，克服恐惧心理的机会。通过合作小组学习，让学生能够在一定的时间内就某个固定的话题能够与他人做一定的交流，这样能够让学生体会到运用英语交际成功的喜悦。
3 合作学习在英语阅读教学中的运用
在阅读教学中，教师应该爱课堂中创设一个全员参与，主动参与的氛围，实行集体教学，小组讨论和个别辅导，让学生通过各种各样的小组活动来合作完成。例如，在教授模块三的第三单元 The Million Pound Bank Note 时，在进行阅读教学前教师组织学生分组讨论读前（Pre-reading）的两个问题，由于此类话题比较贴近学生生活，学生也比较感兴趣，这样在讨论时，学生就都能个个积极参与，各抒己见，平时上课不太爱听讲的学生也都能活动起来，因此课堂气氛也就活跃了起来，课文讲解之后，学生在理解的基础上还可将其表演出来，这种合作学习所创造出来的“情境”以及学生之间的“协助”与“对话”，对学习阅读材料，及与阅读材料相关的学习资料的收集与分析等都起着极大的促进作用。有效的阅读不仅是指从文章中获取信息，更重要的是把所获得的信息进行加工处理，并运用于现实生活，尤其是运用于自身的生活实际，通过阅读拓宽视野，通过阅读启迪思维，通过阅读塑造自我。而只有通过合作学习，有效阅读才能更好地得以实现。因此，合作学习在英语阅读教学中对激发学生的学习兴趣，培养鉴赏能力以及运用英语的能力起着不可估量的作用。
4 合作学习在英语写作教学中的运用
英语写作在我们的日常交往中扮演着越来越重要的角色，但是在实际的英语教学课堂上，写作经常被忽略或者是一带而过，大多数英语教师课堂内用在写作教学的时间很少。有很多老师认为语言知识更重要，学会了语言知识就学会了写作，因此教师只注重写作的结果，从来不关注写作的过程，写作教学成为精读课的延伸，显然仅限于语言知识的英语写作教学不可能达到综合运用语言的目的。合作学习理论借助于合作学习小组的多种教学形式，倡导学生在学习过程中彼此互动，在创作的过程中发现彼此的问题和错误。有时，小组成员在写作训练当中可根据教师布置的写作任务先独立完成后共同讨论，相互帮助，集思广益，以一种轻松愉快地方式来进行写作训练，体会用多种表达方式来表达同一种意思，在潜移默化中学生可掌握多种句型结构，语法及单词的用法，小组各成员之间以及小组与小组之间构成一个班级资源共享的平台。例如，教师爱进行写作训练前向学生表演一个用丝线打蝴蝶结的过程，要求学生仔细观察教师的每一个动作，然后学生进行小组讨论，将教师的制作过程用作文的形式表达出来，经小组成员共同讨论，精心修改达成统一意见之后，再用以小组之间进行评比，评选出优胜奖。如讨论过程中出现争议，教师可当场协助解决。这样经由学生打磨出来的文章较之完全由教师一个人批改的传统模式更胜一筹。学生开动脑筋，经由自己的努力所得出的成果也使学生得到了前所未有的成就感和满足感，写作兴趣也相应得到了提高。写作训练形式多种多样，可以小组合作共同出黑板报，校报，共同收集名人名言，英文商标等。因此，合作学习在提高学生的写作能力方面起着极大的促进作用，值得提倡及推广。
总之，以小组为单位的英语合作学习注重学生学习积极性和趣味性的培养，强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，其重视学生学习个体差异性和团体合作的互助互补性，对学生创造性的开发与培养起着相当重要的作用。因此，英语合作学习体系了新课标以“人为本”的学习理念，是新的教学改革的大势所趋，教师应结合教学实际，努力探索适合自己的课堂的教学模式，灵活运用合作学习这一教学理论，按照新课标的要求，将合作学习与个别教学形式进行结合，使之相辅相成。改变英语的教学形式是以项系统的工程，而对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜，因事制宜，因时制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采众长。
参考文献：
[1]普通高中新课程实验总动员.二十一世纪出版社
[2]中华人民共和国教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001
[3]新高中英语教与学.人民教育出版社
[4]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.上海教育出版社，2004
英语新课标学习范文第5篇
【关键词】新课程 兴趣 英语 课程
兴趣是学习最好的老师,兴趣是催化剂, 它是学生学习英语的重要源泉和动力, 兴趣是指南针, 它为学生学习英语指明方向。兴趣是学习的动力之一,心理学家认为, 最好的学习动力是所学学科具有内在兴趣.。匈牙利语言学家卡莫. 洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就: 付出的时间+兴趣=结果。
兴趣可以激感, 培养意志, 兴趣可以唤起某种动机, 改变某种态度, 兴趣可以激发学生学习的积极性与主动性。
学生在兴趣情况下, 注意力集中, 接受新知识最容易, 记忆东西最牢固, 思维最敏捷、最活跃。
在教学过程中, 教师注意培养学生兴趣, 不仅有利于大面积地提高教学质量, 而且有利于开发学生的智力。
教师的教学手段要多样化、丰富化，以吸引学生眼球，使学生保持长久的注意力与兴趣，简单地说，就是变换教学花样，使学生不会认为教师只会用一种方法上课，只会念书、背诵、朗读、默写等环节。这也是吸引学生，引起学生兴趣的最直接的方法。总是同样的教学方法，自然会引起学生厌烦进而变得厌学。教学手段的变换会使学生突然感到教师风格或教学内容有新意，使学生想继续听课，会不由自主地融入到教学过程中。当然教学手法的变换可不能只是为了吸引学生而去制造什么噱头，重点是吸引学生进入教学过程，吸引学生去学习。
创建良好学习环境, 活跃课堂气氛, 激发学生求知欲。中学生正处于精力充沛, 无所顾忌, 敢想敢说, 求新求异意识强烈。上课时, 教师尽可能多的用抑扬顿挫, 语调丰富, 风趣幽默,充满诱惑或悬念的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 能够给学生创建一个轻松活跃的学习气氛, 可以使学生轻松愉快的地投入学习。
这样学生自然大胆发言, 积极思维, 产生学习英语和施展能力的兴趣.。新教材中许多都涉及到学生熟悉的生活环境, 我们可以适当改变一下学习环境, 可以把教室变成他们的活动场所, 让他们自由施展个性, 激发他们的学习兴趣, 学习内驱力自然增强。
