标语设计范文第1篇（一）点几何中的点，只有位置，没有形状，没有大小。然而构成中的点，不单有位置，还有一定的形状、大小、方向等。几何中的点是小的圆的，但作为造型要素的点，可能有大有小，有方有圆，有偶然的下面是小编为大家整理的标语设计【五篇】,供大家参考。
标语设计范文第1篇
（一）点几何中的点，只有位置，没有形状，没有大小。然而构成中的点，不单有位置，还有一定的形状、大小、方向等。几何中的点是小的圆的，但作为造型要素的点，可能有大有小，有方有圆，有偶然的有规则的，总之，不管什么样的形，只要它所处的空间足够小，我们都可以管它叫“点”。康定斯基认为：“点是生命，是表达的原始形象，是简化到极限的记号，是各种形象的最单纯化。”作为原始形象的点，它是构成的最小单位。点的视觉效果和情感会随着它在空间中所处的位置的变化而变化，点的特性不和点的大小成正比，点太大或太小都会弱化点的感受，点的缩小起着强调和引起注意的作用，而点的放大有面的感觉。点的表面肌理不同也会影响点的视觉感受，点具有紧张性和扩张感。如图1，交叉点公司标志（计算机行业），渐变的差点产生聚集的视觉效果，形成抽象交叉的形象，代表高科技，体现交叉的概念；
这些点也代表着构成图形的最小单位即像素点，体现了行业特点。如图2，KIM照明灯标志，渐变的差点产生收缩感和光感，构成具有强烈视觉吸引力的标志，表现出了行业特点。如图3，汉城珠宝店标志（差点在标志中的运用），整个标志由渐变的差点组成一个钻石的图案，充分表现了行业特点。点是构成图形的最基本的元素，也是标志设计中不或缺的元素。在标志设计中，由于点具备了聚集视线的作用，以点的形式出现的要素，往往是突现标志设计含义的要点，可以起到点睛的作用。点在标志的设计中还可以起到活跃的作用，使得标志形态更生动活泼。
（二）线几何中的线，只有长度和位置，没有宽度，没有方向。然而构成中的线，不单有长度和位置，还有一定的宽度、方向、形状等。康定斯基认为:“线是一个点在一种或多种力量下的通道，依力量的迸发或矛盾，使线发生各种变化”。线是点运动的轨迹，线是最具有感彩的视觉语言，是拓展艺术表现力的重要语言。不同肌理的线，其感彩也不同，有的动感有的安静，有的严谨有的活泼，有的硬朗有的温柔，有的笨拙有的灵巧等等。这不同情感的线表现在标志设计中，也会产生不同的艺术效果。如图4，斯考特唱品公司标志，粗糙的线条，产生出的图案现代、热情、朴拙、奔放，具有手绘POP的特色。如图5，蒂姆木制家具标志，用统一的线条表现该家具的特点：标准化、组合化，中间的线条形成字母“W”,标示家具的木质特点。如图6，Metrocats标志，钢笔线条勾勒出一只雍容华贵、亲切可爱的猫的造型，给人直接的品牌感受。如图7，工作室标志，带阴影的粗细有致的坚挺线条，来自于木和金属条片锤炼出的铿锵执着。从视觉上看，有些浮雕的半立体形式，具有几年和镌刻永久的意义。线是空间分割的重要元素，也是最具有艺术表现力的元素。
（三）面点的扩大或聚集形成面；
线移动的轨迹形成面，线的闭合或聚集也能形成面；
线移动方向的不同会形成不同的面。面是自然界中最基本的形，造型艺术中的面总是以形的特征出现，所以，“面”也可以称为“形”。在平面设计中，凡是不被认为有点线形态的都是面也是形，形状强调的是一种轮廓特征。“形”具有有定形的“形”和无定形的“形”两种，有定形的“形”和无定形的“形”具有“图”与“地”关系。“图”与“地”都是有意义的形状，把握好它们之间的和谐构成关系并运用到设计中，做出有美感的图形，才是设计师的最高境界。如图8，美国乔治斯恐龙公园标志，阴形和阳形所占的比例相当，阳形成角龙，阴形成恐龙，阴形中的阳形和阳性中的阴形，成为两个动物的眼睛，阴阳相生，相映成趣。如图9，伊瓦海滨鱼市标志，以阳形为主的标志设计，整个鱼形为阳形，中间的鱼眼部分形成图形中的阴形。如图10，北京女美术家联谊会标志，标志创意的灵感来自于画家常用的调色板和充满朝气的女性侧面头像，将两个创意图形进行叠加后，外轮廓实形为调色板，内部的虚形为女性的侧面像。整个标志采用流畅的线条与造型，虚实相生，阴阳相通，体现出现代女美术家勇于奋进、探索不息的精神风貌。）如图11，美国田纳西洲水族馆，贯通式标志，以水族馆中的各种生物形象作为创意的出发点，采用贯通式的创作手法，实形为动物的造型，虚形在实形之间贯通游走，形成流动的水泊，整个标志图形阴阳结合，恰到好处。）如图12美国萨克拉曼多动物园标志，点、线、面结合在一起，根据各自不同的特点充当画面中的视觉元素，阴阳相称的面作为图形的主要造型，面转换成曲线形成标志动物的尾巴，点成为动物的眼睛。面在标志设计中的出现使得标志更饱满，更稳重。
二、构成语言的综合关系
标语设计范文第2篇
关键词：信息时代；
《标志设计》；
教学思路；
创新；
多元化
1 标志设计概述
标志设计，又称为LOGO 设计，表明某种意义特征的记号、标记。它的表现手段是运用图形、文字构成具体可见的象征性视觉传达符号，代表着特定的事物和符号语境。标志通过精练简洁的视觉形象表达品牌的精神理念与文化内涵，并巧妙运用符号识别、联想等思维能力，向受众传达独特的品牌信息。在当代的设计语境下，标志反映着强烈的时代风格，以其视觉化、图形化的特性相比较文字语言能够更快速直接地表达品牌个性、传递品牌信息，加深消费者的品牌记忆。
2 标志设计的发展趋势
标志是时代经济发展到一定阶段的设计产物，有着极为深刻的时代烙印。随着时代的发展变化，时空环境不断改变着人们的生活观念和审美心理。在注意力经济盛行的当代，市场竞争更加激烈，消费观念的转变、审美能力的提高，无疑对标志塑造提出了更高的要求。为了更好地获得消费者的认同，标志在当今社会意识形态和新兴媒介传播下，艺术风格和表现形式也逐渐趋于多元化，呈现出了新的发展趋势。标志设计作为品牌传递信息的重要媒介，应当顺应时代的发展，把握住时代的流行脉搏，寻找新的设计思路，使作品更具有当代性，体现出标志设计的全新语境。
3 《标志设计》课程教学思路面临的问题
20世纪的标志风格在以“包豪斯设计”为首的现代主义设计风格影响下，标志设计形态以其简洁抽象的几何图形为主，强调造型上高度的理性和统一，但是过度的简约标志已经使得大众出现了视觉麻木和审美疲劳感。新媒体时代标志的时尚化语言，多元化的设计表现技法以及标志形态的个性构成已经成为一种新的潮流，在标志设计发展中呈现出多元化的发展态势。这使得《标志设计》课程的教学目标，不应固守20世纪的标志造型单一化、程式化的设计规律，而应该切实依循当代大众审美文化和技术的状况，结合当代标志多样的流行趋势特点来培养学生的标志设计能力。
国内大部分《标志设计》课程教学的书籍中还停留在20世纪由于技术束缚所导致的相对滞后的设计观念，教学内容更倾向于对20世纪经典标志传统设计方法的借鉴和学习，标志的理论与方法基本上是对不同历史时期标志设计风格的研究以及标志造型形式的技法介绍，标志设计传统表现技法的教学内容远多于对标志设计创新思维的培养和探索，结合当今时代背景的全新教学理念较少，导致《标志设计》课程教学观念、陈旧教学内容相对滞后的结果。
4 当今《标志设计》课程教学思路的探索
《标志设计》课程教学应顺应标志设计多变的视觉流行趋势，来安排标志课程教学的重点，通过多种的教学思路来启发学生的创造性思维，探索课程教学改革新思路。
4.1 标志设计多元化
由于受到后现代艺术思潮和当今消费群体消费观念影响，当代的标志设计传达的信息语言更为丰富，标志设计所体现出的视觉感受不断向多元化视觉、情感化体验的方向发展变化。标志不但要有强烈的视觉识别性，还要具备人文情趣和独特创意。多元化的标志设计更能引起受众无限的联想，符合当今社会多群体受众的不同审美心理。
《标志设计》课程中多元化的教学设计理念正是基于当代多元化的审美观念。《标志设计》课程教学要巧妙运用丰富的视觉解读语言，体现出多元的标志设计需求。在《标志设计》课程教学思路上充分调动学生的创意表现力，引导学生灵活运用正负形、共线共形、一形多义等多种构成形式，以少胜多的方法，充分地发挥出各种形态信息的优势，相辅相成，达到传递信息的目的。通过多种视觉元素融合的设计方法，一方面简化标志造型的视觉形态，同时多元化的视觉语言创意独特新颖，巧妙又不突兀地把多种设计元素统一融合在一个图式之中，使元素之间互相衬托，形体特征之间互相补充和借用，使得标志设计具有强大的视觉感染力和吸引力。
4.2 标志设计立体化
传统《标志设计》课程的教学思路一直定位在二维上，一贯强调静态的标志形态展示分析。随着科学技术的进步和飞速发展以及社会审美诉求观念的发展和变化，平面化、程式化的《标志设计》课程教学思路不能完全适应社会发展的需要，促使《标志设计》课程教学中要进行创新思维观念的变化。标志设计的形态不再单一地以平面形态的视觉方式出现，立体化的标志形态应用也越来越多。立体化标志教学思路更加符合新时代视觉信息个性化的需求方式，在一定程度上打破了课堂教学经验的固性思维，使标志设计的形态摆脱平面视觉的束缚，向更宽阔的视觉领域l展。标志的立体化教学帮助学生建立良好的空间视觉感受，培养学生对标志进行综合性思维和多角度的设计，其营造出立体的视觉空间，便于观者对标志能够获得整体的、全面的认知与理解，在空间视觉感受上展现出一种新颖的视觉体验。
4.3 标志设计动态化
动态化标志是传统标志设计在新媒体下发展的一种新形态，是信息时代背景下信息技术和数字媒介蓬勃发展而催生的产物。数字媒介的优势除了具备传统平面设计的静态文本和图片展示，以及交互式信息传播外，还有对动态展示的支持，解放了以往媒介由于先天条件的缺失对于标志形式的束缚，体现出新型视觉语言强大的视觉生命力。
动态化标志的教学研究思路是标志设计类型中的横向延伸，通过对学生动态思维的分析和训练，也可以加深学生对标志图形空间的理解。作为形象的核心识别部分的标志，在设计上，应充分考虑符合数字媒介传播的因素，可以充分利用单位形来设计一系列的动态变化效果，例如可以利用线的方向性、速度感、运动感、循环性对学生动态思维进行分析和训练，加深学生对标志图形空间的理解。标志的动态变化隐含着无穷的视觉新意象，比静态标志具有更好的视觉冲击力和感染力，《标志设计》课程的动态化教学思路着重对学生动态思维意识的培养，极大地改变了《标志设计》课程曾经固守的传统标志的设计观念，为未来的标志设计开拓了一种创新思维的模式和探索精神，使标志设计呈现出了新的境界。
5 结语
在当代的设计语境下，传统的《标志设计》课程教学思路已经不能满足时代对标志设计人才的需求，《标志设计》课程应把教学思路的重点放在开拓学生的创造性思维，激发学生用概念设计的思路去表现标志，在不断地进行尝试、探索、完善中理解标志的功能和形式美的规律，培养学生对于标志设计的学习能力和鉴赏能力。
参考文献：
[1] 刘艳.标志图式发展趋势教学方法研究的新视野[J].设计，2015（04）.
[2] 丁艺.当代标志设计的发展趋势分析[J].大舞台，2014（06）.
标语设计范文第3篇
一.语文教学界在语文教学目标的设计中主要存在两个问题
1.缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。
当代教育技术学认为，教学设计首先应从学习需要的分析开始，解决“为什么教”的问题；
接着去调查学生的初始能力、一般特征和学习风格，进行学生特征分析，解决“怎么教”的问题；
最后再以学生为行为的主体，阐述教学目标，并付诸教与学的实践。如果教学目标设计中，缺乏以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础，再加上由于语文教学的范围广泛，知识系统较散，就会导致语文教学目标的设计出现严重的盲目性。
2.教学实践中，语文教学目标的设计难以实现“以学生为主体”的教学原则。
新课程改革要求教师在教学过程中坚持“以学生为本”的原则，一切服务于学生，所以虽然目前语文教学中的确也非常重视学生在课堂上的活动，注重发挥学生的聪明才智，通过教师引导下的提问、讨论和学生动手检索资料进行教学。但由于认识与经验不足，常常使教学误入“满堂问”的境地。有时候则是学生在课堂上讨论得很热烈，客观上却无的放失，泛泛而谈，忽略了学生的个体差异和教学目标的不确定性，渐渐走了形式，教学效果贫乏。
二.新课程下语文教学目标设计策略
1.抽象目标与具体目标相结合。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程教学既有知识内容和技能训练的确定性特点，又有主观情感创造的不确定性、主体经验的差异性、评价标准的模糊性等特点。因此，语文教学目标在设计上既要有抽象的教学目标，又要有具体的可操作的教学目标。在具体表述时，抽象和具体的目标可以融合在一起
2.即时目标和延时目标相结合。
所谓即时目标，就是在语文课堂教学中应该当堂完成的目标，延时目标是指关注学生课后、关注学生终身发展的目标。在语文教学中，应该多围绕能为学生的发展创造条件、打下基础的教学内容来设计教学目标，而不是把一些陈旧的、僵化的知识或技能的学习、训练作为学生学习的唯一目标。好的语文教学目标设计不仅能注重课内，还能联系课外，既能立足于学生的现在（课堂学习），又有利于学生将来学习的迁移和发展。
3.预设性目标与生成性目标相结合。
如前所说，预设性目标是教师根据学生的特点和一定教学内容，在课前预设的基本要求和规定，带有一定的规定性，但由于语文教学过程是一个动态的对话过程，在这一过程中，学生肯定有的认知、新的收获、新的思想而超出、偏离或达不到教师预先设计的生成性目标。因此，教师应尽量考虑到这些生成性目标，还应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。这样的例子在新课程的教学当中是相当多的。
4.共同性目标和个性化目标相结合。
共同性目标是指为全体学生的学习预设的，全体学生都要达到的目标，个性化目标则是针对不同学生的个体差异和具体学习情况，为部分学生预设的。前面谈及的表现性目标就是一种开放性目标，这种目标能极大地发展学生的个性。在使全体学生都能获得必要的知识技能的同时，还顾及了学生的自我发展方向和学习需求方面的差异，不仅可以提高学生学习的兴趣，还能挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。
标语设计范文第4篇
一、当前语言教育活动目标设计中存在的主要问题
1．活动目标和活动内容、活动过程不对应
在幼儿教育实践中，语言教育活动目标有时在活动中不能得到很好的实现，或者通过活动根本就不能实现预先设置的目标。这具体表现为两个方面。
（1）活动目标与活动内容不对应。
活动目标是语言教育活动设计与实施的向导，是选择相应的活动内容、方法和途径的依据。这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是具体语言教育的活动内容不能成为实现该活动目标的载体，即忽略了活动目标在选择活动内容中的重要作用。最为典型的例子就是活动目标设置为“发展幼儿完整、条理讲述的能力”，而活动内容却是学习一个文学作品，这显然与活动目标相背离。
（2）活动目标和活动过程不一致。
这是指教师设计的目标过大过泛，不能在活动过程中得到很好的体现；
或者是活动目标与活动过程脱节，通过活动根本不能实现所设计的目标。也就是说，活动目标没有实现统领活动过程的作用，活动过程没有为实现活动目标服务。例如，活动目标是“体验长辈对自己的爱，并激发对长辈的尊敬之情”，要求在重阳节的背景下培养幼儿对长辈的尊敬之情，出发点确实很好，而且选择了一首儿歌《摇到外婆桥》，内容也与目标相呼应。但是在活动过程中，教师只是组织幼儿一遍遍倾听这首儿歌，然后让幼儿扮演爸爸妈妈，跟着儿歌哄小宝宝睡觉，重复了若干次……这样的活动环节设置根本无法实现预期的目标。
2．活动目标描述不合理
（1）活动目标的层次结构难以体现。根据布鲁姆的教育目标分类说，活动目标一般应包括认知领域、情感和态度领域、能力和技能领域三方面内容。但是在一些语言教育活动目标中，不符合这一要求的现象屡见不鲜。如一位教师在设计中班讲述活动“家乡的建筑就是美”时拟定了以下两条活动目标：“①感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感。②能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。”显然，这样的目标设置缺少认知领域的目标。我们要求活动目标的层次结构尽量包含三大领域的内容，如果确实某一领域的目标在活动中无法体现或者是幼儿已经具备了这方面的目标要求，那么可以在目标中不予体现。但是，在上述活动中完全可以提出认知方面的目标，如“知道家乡著名建筑的名称，并能描述其主要特征”。
（2）活动目标的指向较笼统，无法进行评价与检测。设计活动目标的原则之一是可检测性。目标的可检测性可以帮助教师在活动后即时进行活动效果的评价，并成为其继续组织语言活动的依据。如果目标不可检测和评价，如“培养分析问题、解决问题的能力”或“发展创造性思维能力”等目标，太抽象，太笼统，无法操作也无法检测，那么活动结束后教师就无从了解自己的活动是否适合幼儿，也无法评价活动是否科学，是否实现了预期目标。
（3）活动目标的叙述不科学。语言教育活动目标的叙述缺乏科学性，在幼儿语言教育活动设计中也是屡见不鲜。最典型的表现就是从教育的角度来描述目标，而不是从幼儿发展的角度来描述活动目标。所谓教育目标就是从教育者的角度来提出需要达到的教育要求，而发展目标则是从受教育者的角度提出需要达到的教育要求。如中班文学欣赏活动“路上有个小水坑”的活动目标是：“①通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且学会描述。②萌发幼儿的责任感，懂得做事要替大家着想。③培养幼儿分析问题、解决问题的能力。”事实上，幼儿发展目标的实现是幼儿自身的努力，并不完全由教师决定。因此，在设计活动目标时，从语言表述上就要端正态度，从幼儿的角度出发，预设通过活动使幼儿的语言知识、情感以及能力能够达到什么程度。仍以文学欣赏活动“路上有个小水坑”为例，可以将目标设计为：“①通过活动，记住并学会描述主要情节。②萌发责任感，懂得做事要替大家着想。③逐渐形成遇到困难要想办法解决问题的能力。”
二、明确幼儿语言教育目标的结构
幼儿语言教育目标的结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构。从纵向的层次结构来看，幼儿语言教育目标可分为总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向的分类结构来看，幼儿语言教育目标是通过倾听、表述、阅读、欣赏四大块面来体现的，而每一块面又包括认知、情感、能力三个维度。
而在不同的年龄班，幼儿倾听目标的实现也有所侧重。（如下表所示）
小班 中班 大班
1 乐意听，倾听时保持安静，不打断?别人的话 能有礼貌地、集中注意力地倾听谈话的主要内容 能主动、积极、倾听，迅速掌握并从中获取有用的信息
2 能听懂普通话 能区分普通话和方言的不同发音 能辨别普通话声调、语?调和语气的不同变化
3 能听懂简单的指令 能理解多重指令 能理解并执行复杂的多重指令
教师只有熟悉语言教育目标的结构，并对总目标与年龄阶段目标之间的关系有清楚的认识，才能设计出科学、合理、适合幼儿发展特点的活动目标。
三、幼儿语言教育活动目标设计的要点
在理解幼儿语言教育目标结构的基础上，设计幼儿语言教育活动目标可以从以下几点人手。
1．关注社会的培养目标
社会和时展对人才培养和教育的要求，为确立幼儿语言教育目标指明了方向。在我国现阶段，制订幼儿语言教育目标应考虑以下问题：首先，语言教育目标要反映我国现阶段教育目标的取向，语言不仅是幼儿发展过程的有机组成部分，也是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。第三，语言教育目标要具有一定的针对性和前瞻性。这些原则都应在设计语言教育活动目标中加以体现。
2．符合幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标
一般来说，幼儿教育的总目标和年龄阶段目标是由专门的机构制订的，但需要教师烂熟于胸。因为教师设计具体的语言教育活动目标必须以这两个目标为前提和基础，是对这两个目标的细化和具体化。
3．考虑语言教育活动的不同类型
幼儿语言教育中五种不同类型的教育活动各自所要实现的目标是有所侧重的。譬如，文学作品学习活动主要是向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识，通过接触文学语言，鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力；
而讲述活动则偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力，独立构思与清楚、完整表述的意识、情感和能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力等。
标语设计范文第5篇
Abstract：
In order to solve the current domestic metro guiding signs form design problems of cultural drawback and design convergence， the necessity and significance of melting regional culture into product form design were proposed. Taking product semantics as the theoretical foundation， the design methods were put forward mainly from the color， text， graphic symbols， shape and other different factors of product form design， trying to improve the urban metro environment and shape the image of the city.
关键词：
产品形态语意；
地域文化；
地铁导向标识
Key words：
product form semantics；
regional culture；
metro guiding signs
中图分类号：U231；
TB472 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）05-0011-03
0 引言
在当今信息技术迅猛发展的背景之下，各民族之间的隔阂因素减少，世界各地固有文化逐渐消失，加之现代主义设计标榜标准化、简单化的原则，大批量生产使得产品形态日益趋向同质化。但随着经济的发展与生活质量的提高，人们的艺术修养与审美能力也普遍提升，人们对产品的要求也发生了巨大的变化，产品设计不仅要满足物理性、生理性的使用价值，而且要进一步满足心理性、社会性、文化性和环境方面的象征价值。国际著名设计师乔治・亚罗曾经说过“设计的内涵就是文化”[1]。因此，要想使产品形态具有深层内涵，承接地域的文化个性特色，营造出独特的艺术表现风格，设计师在进行产品形态设计时，必须用发展的眼光来看待设计及其形态，将城市文化融入其中，设计出具有地域特色的产品形态。文化与产品设计的交融，成为了现代产品设计的新趋势，将文化符号融入到产品形态设计中显得日益必要。
1 地铁导向标识的形态语意设计现状
随着我国对地铁运输投入的日益增加，各城市也加大了对地铁车站的建设力度，集公交、铁路、出租等多种交通方式为一体的现代化地铁车站成为各城市衔接内外交通的主要节点，并逐步成为代表城市形象的地标与展现城市文明程度的窗口[2]。通过大量调查发现，国内现有的地铁导向标识形态趋向统一化、标准化，具有很典型的工业化大生产的特点，是“功能主义”的体现。其设计者仅仅是将目光聚焦在人们直接注意到的导向标识形态的外延意义上，即其物理的功能属性，却忽略了与使用者心理和社会文化相关的内涵意义，从而使地铁导向标识形态只具备基本的理，无法贴切地反映出时代的潮流，欠缺本土文化的传承，同时也未能与使用者在情感上形成一种心理互动关系。对于地铁乘客来讲，在享受导向标识物理功能的同时，更加需要其提供精神文化层面的非理性意义，满足人们深层次的感性需求。这需要设计师更多地对地铁导向标识形态设计的内涵加以关注，追求内在精神与外在形式的统一，而不是仅仅将目光停留在外延意义的层面[3]。如图1所示为目前广州地铁导向标识形态的设计，站内导向牌采用黑色矩形，站外标识柱和导向柱采用红柱身、黄箭头的造型，缺乏对当地文化特色的表达和传承。
2 产品形态语意概述
“产品语意学”这一概念正式出现于1983年，由美国工业设计师协会定义：产品语意是研究人造物的形态在使用情境中的象征特征，并将此应用于设计中[4]。即将人们在社会生活中有明确意义的形态或形态符号，应用到产品的形态设计中。它拓宽了“为人而设计”的研究领域，由人机学范畴，扩展到“心理、精神需求”领域[5]。作为产品语意学的符号，产品形态在产品语意的表达上起着至关重要的作用。产品形态的构成要素主要有色彩、文字、图形符号和造型，这些要素所包含的语意能传达给人们最直观的感受，并以人的感受方式体现产品的文化、性能、情感，赋予产品“人情味、亲切感”。因此，地铁导向标识的形态设计可以从这些方面来入手。
3 广州地铁广佛线导向标识的形态语意设计
广佛线是全国第一条横跨两个城市的地下城际轨道交通线路，连接广州市和佛山市，线路呈东西走向，西起佛山市魁奇路，东达广州市沥颍总长约32.16公里，共设21座车站[6]。广佛线作为广佛都市圈及珠江三角洲经济圈重要的交通枢纽，推进了广佛“同城化”，加速了两地政治、经济、文化等领域的交流和融合，在设计方面也充分融入了岭南文化特色。如站点内墙材料摒弃传统建筑材料搪瓷钢，采用具佛山特色的轻质陶瓷砖铺贴；
地铁出入口采用剪纸玻璃盒造型，以形态通透的玻璃材质为主，在外立面上嵌入剪纸、陶瓷元素，既有时代感又有鲜明的地域文化特色。但在导向标识形态设计方面继续沿用了广州地铁的设计规范，缺乏对广佛线周围环境、地理位置、地域文化等因素的考虑。如何将岭南文化元素融入地铁导向标识的色彩、文字、图形、造型等各个要素之中，是设计师需要思考和解决的问题。
3.1 色彩要素设计 在地铁导向标识系统设计中，色彩是形成可识别性和系统性的重要方法，它能够超越不同语言、不同年龄和不同文化程度造成的障碍，传达文字、甚至图形无法传达的信息[7]。同时，色彩还是丰富视觉效果、渲染环境气氛的重要手段，作为一种极具功能性又富含情感象征性的语言，色彩无疑是地铁导向标识设计中不容忽视的要素之一。
广佛线导向标识系统的色彩设计过程中，首先应通过对具有地域文化特色的岭南艺术（建筑、绘画等）、城市风貌（地理特征、近现代建筑、人文历史等）及广佛线的空间环境进行色彩信息取样，进而对样色进行提炼、比对、归纳，经过综合考量，最后总结出广佛线导向标识系统的色彩体系。具体可从以下两方面分析：一是古代建筑的色彩。例如岭南建筑色彩有着明朗淡雅的特点，喜爱用浅色淡色，同时又使用青、蓝、绿等纯色作为色彩基调。二是当地人们所喜爱的民间工艺和民俗色彩。例如佛山的陶瓷、剪纸、粤绣、飘色、彩灯、舞狮等。如图2所示，通过对岭南特色建筑、广州市花、岭南画派、剪纸、飘色、茶艺、美食等色彩的提炼和分析，获得代表岭南特色文化的色彩体系，可从中选择出广佛线视觉导向标识系统的主色调。
3.2 文字要素设计 文字是最直接的信息传达方式，包括汉字、拉丁字母和数字，无论是何种类型的文字，运用在地铁导向标识设计中，都应以信息传达的瞬间识别和准确判断为前提，在此基础上增加其艺术性和文化特色[8]。
如何在保证文字功能高效发挥的情况下，增加文字的艺术性和文化特性呢？以字体为切入点，根据需要对现有字体进行改良设计，以适应新的使用环境。例如从书法字体出发，总结字体结构，结合导向标识系统字体的功能性需要及现代人的阅读习惯，对其进行简化设计，使其既具有地域文化特色，又符合现代设计标准。岭南书法源远流长，它吸收了中原深厚的书法艺术，又凸显岭南地方的特色，涌现出“白沙书派”、“竹本派”、“康（有为）体”等岭南书艺的流派和一批功底深厚的著名书法家。因此，将书法字体引入到地铁导向标识的设计中，会带给乘客与众不同的情感体验。广州地铁已经做了这方面的尝试，将书法字体运用在地铁站各站的站名上，为了弥补书法字体识别性弱的缺陷，将文字的尺寸放大，有效的增强了文字的识别强度，并形成了广州地铁特有的艺术风格（如图3所示）。
3.3 图形符号要素设计 图形符号具有简洁清晰、通俗易懂的特点，能够超越语言和文字的障碍，通过构建视觉形象语言来传达给受众所需的各种信息，被广泛运用在地铁导向标识的设计之中[9]。随着时代的发展，图形标识的实用功能已经不能满足人们的精神需求，在设计时，应在不影响乘客理解意义的最大尺度内，增强图形符号的地域文化性的表达。
在对广佛线导向标识的图形符号进行设计时，应该充分了解线路各个站点的周边环境、地理位置、特色文化等信息，选择最具代表性的文化元素，进行抽象、提炼、简化等处理获得可再设计的象征符号，将其融入到导向标识的图形设计中。可从以下三个方面来设计：一是借鉴城市中标志性建筑的图形符号，融入标志物形象的导向标识能够传播文化知识，引起乘客的情感共鸣。如佛山电视塔、世纪莲、岭南明珠、通济桥、百花广场等。二是寻找城市中的文物古迹，从遗留下来的文物古迹中提炼创意设计元素，来体现地域特色。如佛山的祖庙、南风古灶、东华里、康有为故居，均为部级重点文物保护单位。三是从城市独特的自然景观出发，如佛山的南海西樵山、顺德清晖园、佛山梁园、千灯湖等自然景观，将其融入地铁导向标识的设计中，会给地铁乘客带来新的印象和感受。如图4a所示，通过对岭南建筑及其装饰构建的抽象、简化，提炼出了可以进行再设计的文化符号，并以广佛线的祖庙站与千灯湖站为例，将提炼出的具有代表性的图形与中国印章元素相结合，在细节处对印章造型进行变换，塑造出两列火车交错行驶的场景，体现了现代交通的快速发展（如图4b所示）。同时，这种具有地域文化特征的站名图形符号，不仅增强了导向标识的识别性，还体现了岭南地区独特的气质与性格。
3.4 造型要素设计 地铁导向标识中的文字、图形、色彩等要素承载着引导乘客出行的大量信息，其功能的实现必须依附于某种载体才能介入到地铁空间环境中将信息有效的传达给乘客，这就涉及到了导向标识的造型设计。产品造型形态的生成不仅应具有基本使用功能，同时还应满足使用者对精神文化的追求。以地域文化为出发点的形态语意是造型设计的核心，将其核心精神融入造型设计之中重新加以整合，使造型具有文化性和艺术性，既可以提高乘客的情感体验，增强标识的识别性，还可以美化地铁的空间环境，反映城市的文明程度，提高城市的整体形象。
广州、佛山是岭南文化的兴盛之地，形成了以务实、开放、兼容、创新为特点的地域文化特色[10]。因此，在设计广佛地铁导向标识的造型时，可以通过运用抽象、简化、分解、重构、异化等方法，依照现代设计审美观念，找到恰当的、具有代表性的、能够为大多数人识别和理解的文化符号作为原型，将其再现于地铁导向标识的造型设计之中。如图5a所示，为广佛线导向标识形态设计方案一，其基本造型形态取材于广州市市花――木棉花，木棉象征蓬勃向上和生机勃勃，素有“英雄树”之美称，象征着英雄不屈服于邪恶的正义精神和高尚品质。通过将花瓣的造型进行提炼，并运用简化、升华等艺术处理手段，形成了广佛线导向标识的整体造型形态，色彩应用木棉花的本色――红色，给人以热情、温暖的感觉。如图5b所示，为广佛线导向标识形态设计方案二，其基本造型形态来源于岭南特色建筑――镬耳屋，镬耳屋是岭南传统民居的代表，因其山墙状似镬耳，故称“镬耳屋”，蕴含“富贵吉祥，丰衣足食”之意。柱子下方的曲线型装饰融合了包罗万象的太极图案，体现了岭南文化的开放性和包容性，色彩采用褐色，增强识别性，并给人一种古朴、可靠、简洁的心理体验。两种方案中导向牌和导向柱表面的符号设计主要应用了3.3节中所提炼的具有岭南文化特色的图形符号要素，整个设计使得地铁导向标识的形态具有浓厚的地方文化韵味。
4 结语
作为城市地铁建设和运营中的重要组成部分，地铁导向标识系统的设计已经成为人们关注的重点，一个好的地铁导向标识系统的设计不仅可以通过其形态语意传达出其实用的功能性、舒适性，还能满足人们深层次的精神需求，丰富地铁视觉导向系统的内涵与外延，体现人文关怀和城市的文化形象。运用形态语意学的方法和技巧来有效地传达地铁导向标识系统的功能和目的，使其与所在的特定文化环境相协调并恰当地融合起来，弥补现今地铁导向标识系统在形态语意传达方面存在的缺失，已成为当代设计师需要完成的重要任务。
参考文献：
[1]胡雨霞.中国传统文化在产品形态设计中的体现[J].湖北工业大学学报，2009，24（3）：64-65.
[2]耿怡.地铁导向识别系统的可用性研究与分析[D].上海：上海交通大学，2007：72-75.
[3]汤雅莉.地铁导向标识系统的产品形态设计[J].西安科技大学学报，2011，31（5）：580-583.
[4]吴江，沈嘉.产品形态语意学[J].包装工程，2005，26（6）：191.
[5]杨瑞.产品语意学[J].设计新潮，1998，76（4）：6-7.
[6]赵新文.城际轨道交通广佛线首通段客流分析[J].城市轨道交通研究，2012，7：1-2.
[7]罗洁.城市轨道交通标识系统的形态设计研究[D].北京：北京交通大学，2010.
[8]李咛.地域文化在地铁视觉导向系统设计中的应用[J].西安建筑科技大学学报，2014，46（2）：281-286.
