化学实验室实习自我范文第1篇我校地理实验室是一个融实体性、开放性、互动性和信息化为一体的现代化学习场所。“实体性”表现为陈列种类齐全的岩石、化石和矿物等标本，这些标本石大多体型“庞大”，感染力强；“开下面是小编为大家整理的化学实验室实习自我【五篇】,供大家参考。
化学实验室实习自我范文第1篇
我校地理实验室是一个融实体性、开放性、互动性和信息化为一体的现代化学习场所。“实体性”表现为陈列种类齐全的岩石、化石和矿物等标本，这些标本石大多体型“庞大”，感染力强；
“开放性”表现为标本石可以让师生随时观摩、随手摸触、随需取放；
“互动性”表现为标本石课程化的陈列方式、富有创意的标牌设计、独特的问题链和博物馆式的“仙霞地理家园”网站，实现学习的多维互动；
“信息化”主要表现为学习室独特的设计理念、先进的设施设备，可实现学习过程微格化处理，以及依托校园多媒体信息传播系统，利用网络技术与数字资源，为生生、师生间多层面交流和个性化学习提供了平台。
实验室应用既立足于地理二期课改课程的教学需要，又注重以标本石为载体引领学校科普特色教育、校本特色课程建设和学生探究创新活动，有效拓展了学习形态，转变了学习方式，践行了课改理念。
一、建设理念
我校地理实验室的创建，立足于“培育学生科学精神和创新素养”的宗旨，遵循“教育教学规律”和“学生身心发展规律”，突出学生地理学习的兴趣与体验、互动与参与，推进中学地理课堂“教”和“学”的改革，引导学生依托信息化互动学习室进行自主学习、探究学习，提升地理学习兴致、拓展地理认知视野和培养科学思维品质。
地理实验室一方面通过具体的标本石和信息化仿真虚拟功能，改变从图片到图片、从文字到文字的抽象学习，还原学生地理学习经历，丰富过程体验，积淀科学经验，提高中学生地理学习效率和质量；
另一方面，为学生提供更多的实践机会和学习自由，他们将在实践探索过程中掌握观察、记录、分析和处理实验结果的科学方法，提高观察分析能力、动手操作能力、逻辑思维能力和想象创新能力。此外，地理实验室在师生的创新应用中不断发展，其中的学习资源越来越丰富，学习课程越来越多元，学习成果越来越丰硕，吸引更多的学生深度参与并爱上地理学习活动。
为此，我校地理实验室的建设愿景定位为：彰显前沿教育理念的“思想场”，开展学习方法的“研究室”，师生进行地理学习的“资源库”，放飞师生地理情怀的“欢乐谷”。
二、基础建设
我校地理实验室（也称“地理学习园”）于2009年着手酝酿，2011年9月初步建成并投入使用。它是一个系统工程，由信息化互动学习室、标石观展学习区和地理信息平台构成。
信息化互动学习室是现代化的课堂学习场所，即为现代化教学、高效能学习、个性化学习等多形态的学习提供学习环境；
标石观展学习区为师生提供参观、观察、探索、思考地理标石的对象和场所；
地理信息平台目前包括校园多媒体信息传播系统和博物馆式的“仙霞地理家园”网站，为地理学习提供多种互动、合作和展示的可能。由信息化互动学习室、标石观展学习区和地理信息平台构成的地理实验室，相互支撑，虚实结合，三位一体（如图1所示），让地理实验室的功能更强大、价值更多元，共同支撑着丰富多彩的课堂基础性学习、主题拓展研究性学习和自由的自主性学习，更重要的是为校本课程的开发与丰富提供了重要载体和契机。
图1 “三位一体”的地理实验室
1.标石观展学习区
标石观展学习区由地质化石学习区、地貌景观石学习区、矿物学习区和岩石学习区4部分构成，相互比邻，互为一体。
（1）地质化石学习区
地质化石主要陈列于室外的玻璃墩及三层钢化结构的玻璃台内（其中玻璃墩用来陈列珍贵化石标本，三层玻璃台按地质年代顺序摆放化石），由古至新共呈现160余块各地质年代化石。化石大小规格都在5 cm×50 cm以上，三分之一达10 cm ×10 cm以上，其中鱼龙化石达150 cm ×100 cm，海百合达130 cm ×100 cm，恐龙（窝）蛋直径达65 cm，来自新疆的中生代桂化木（化石）长200 cm、直径50 cm，它们共同向学生展现着远古地球生命的迹象和演进过程。
（2）地貌景观石学习区
学校地貌景观石共有30余块，它们在小径旁和林荫中或“立”或“卧”，形成一个小小的地貌景观园。它们或光滑如玉（如贵州青水冲石、新疆风棱石、浙江钟乳石），或鬼斧神工（如河南褶皱石、浙江沉积岩石），或千疮百孔（如江苏太湖石、浙江海蚀地貌现象、黑龙江火山熔岩），以不同的风姿向学生展现祖国各地地貌肌理的秀美。其中褶皱石达300 cm×120 cm，钟乳石达190 cm×80 cm，浙江海蚀地貌石达120 cm×80 cm，太湖石达130 cm×120 cm。
（3）矿物学习区
地质矿物主要陈列于室内，共有300余种，80%以上矿物规格在30 cm ×30 cm以上，其中粉红色方解石达60 cm ×60 cm ×100 cm，重晶石与水晶共生矿石达80 cm ×50 cm ×40 cm。这些矿物按照物理、化学性质被分门别类地陈列于开放的展柜或展台上：矿物硬度标本组10块、光泽标本组10块、晶体形态标本组6块、集合体形态标本组7块、颜色标本组10块、解理标本组5块、断口标本组5块、化工原料组12块、宝石工艺组13块，以及课本中提及的矿物、珍贵矿物等。学生可以零距离观摩触摸，甚至掂量对比，能看能动。
（4）岩石学习区
陈列室中，共有120余块15 cm×15 cm以上的岩石标本，分别从种类和应用两个角度排放。上、中、下三层架上，分别排放了三大类岩石：上层岩浆岩（包括浮岩、火山熔岩、火山角砾岩等30种），中层沉积岩（包括石英砂等40种），下层变质岩（红柱石角岩、大理岩等30种）。另外，还专辟一个区域排放建筑材料类岩石。
2.信息化互动学习室
地理信息化互动学习室由后台服务室、教具陈列室和学习活动室构成，共同保障了现代化学习环境与探究学习条件。
（1）后台服务室
由两间相通的小房间构成，其中一间放置网络服务器，既为学习室提供便利的网络连接服务，又为地理学习专题网站、数字化教学资源库、数字星球资源提供平台支撑；
另一间为多媒体信息化教室的控制室，保障现代化学习的精准、高效。
（2）教具陈列室
与学习活动室相通的地方有两间教具陈列室，既可以放置地理教学器具，如各类地图、地球仪、地形模型、地理演示实验器材等，又可放置学生地理探索实验的仪器工具，如地质考察类工具、天文观测工具、环境监测工具等，还可用来收藏标本岩石，以及陈列学生制作的优秀地理作品。
（3）学习活动室
学习活动室内42张可自由组合的单人梯形课桌，可3～8人任意组合成学习或实验小组；
配置12台无线笔记本电脑、40个手持移动学习终端（平板电脑）供学生使用，加上无线投影技术的应用，让学生的学习过程可即时呈现和进行互动交流。
学习活动室的演示区配置了主控电脑、电子白板、数字星球星系统、点读式语音立体地图、窿顶模拟星空等，加上视频音频播放设施、宽幕双屏投影技术、录播直播技术，让学生感受学习的精彩，感知科技的魅力，有利于新地理课程标准的落实。
学习活动室的阅读区有三列内墙式书架，初步购置500余册地理课外阅读书籍，200余册各式地图，140余张地理学习光盘，上千段央视教育资源短片，为学生获取书面信息提供资料。在管理上通过定期开放和外借，让学生充分享受地理文化的熏陶。
学习活动室的作品交流区主要位于后墙，用来定期交流、展示学生专题学习成果和研究性学习成果。
3.地理信息平台
信息化是我校地理学习室的重要标志，除了现代化的教学设施设备外，还体现在通过视窗推送系统推送优秀地理文化，以及构建地理自主学习网站。
（1）视窗推送系统
我校建有基于信息技术的三大传播系统：一是视窗推送系统，以影像为特征的形象传播；
二是桌面办公系统，以便捷为特征的即时传播；
三是校园网站平台，以互动为特征的网络传播。它们都在地理实验室的建设中得到体现，为学生自主学习、自由探究、自我展示提供了有效保障。
视窗推送系统有专业的支撑平台和运行软件，软件是基于B/S架构，可以在任何时间任何地点编辑推送视频（或动画）、学习成果等，操作简单；
并通过后台中心控制实现不同层面的三种推送方式，即走廊视窗方式推送、互联网Web方式推送和有线电视方式推送，可有选择性地把优秀地理文化、学生学习的精彩过程、优秀成果的在全校定期推送。
（2）地理网站平台
学校与相关公司合作，架构并建设了博物馆式的地理自主学习网站―“仙霞地理家园”。该网站最大的特点是以地理实验室的标石为实体，通过仿真技术构建虚拟地质博物园，突出图文介绍、立体浏览、问题引领和方便交互等众多功能；
另一方面为学生自主学习提供了系统的主题性思维导图、学习资源和微课；
以及为学生学习成果的数字化展示、交流提供了互动平台。
三、设备配置
作为虚实结合、三位一体的地理实验室，其设备配置主要包括仪器设备、系统软件、地理标石和学习资源等（见表1）。
表1
四、相关课程建设
地理实验室作为培育学生科学精神和创新素养的重要载体，力争惠及每一位学生，并为有兴趣的学生提供更专业的拓展学习和项目探究指导。为此，学校地理教研组与信息技术中心、视觉艺术工作室和科普教育组，相互协同，共同推进了基础性课程、拓展性课程和研究性课程的深入实施。
1.基础性课程
根据中学地理课程标准，结合基础性课程内容，利用地理实验室开展专题学习，改变从图片到图片、文字到文字的学习方式，还原学生学习经历，促进学生更好地学习基础性课程，更好地达成教学三维目标，培养学生的科学精神与创新素养。两年多来，我校已形成17个基于教材的创新性学习活动，学习内容见表2。
表2
2.拓展性课程
为了引导学生深入学习地理科学知识，充分认识地理现象，学校依托地理实验室的学习资源和独特的学习环境，建设了系列校本课程，将学生个性发展中基于学科的延伸与发展、基于广域发散的学习体验、基于国家统一要求的道德品质养成等融于一体；
将学习内容、学习方式与学习过程的个性化拓展融于一体。拓展学习内容见表3。
表3
3.研究性课程
培育学生科学精神和创新素养，核心在于学生的问题意识、提问能力，以及探索解决疑难问题的经历。地理实验室丰富的学习标本和现代化的学习条件，为学生“问”中学、“做”中学和“研”中学搭设了平台，创造了氛围。研究学习内容见表4。
表4
五、组织管理
1.管理与师资
学校成立了地理实验室领导小组，由校长直接领导，地理学科带头人与教研组长领衔，科研室、信息中心、科普人员共同参与，教导处、总务处提供重要保障。课程开发和活动组织以地理教研组教师为核心，融合多方教师和多个部门参与，共同推进。
2.开放时间
地理实验室由专人管理。室外学习区全天开放，室内学习区和互动学习室定期对外开放，活动内容统一安排，专人落实。
3.资源共享
化学实验室实习自我范文第2篇
【关键词】语音实验室 环境构建 有效使用 自主学习
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0133-02
目前，在高职院校的公共英语教学中，数字化语音实验室作为一种科技发展的产物，已经对英语教学工作产生了深远的影响。它以其资源、功能和模式上的优势，正促使学生学习语言和教师教授语言的模式发生质的转变，它为实现高职英语教学的现代化、信息化和数字化，提供了一个理想的平台。如何构建数字化语音实验室的合理教学环境，满足英语教学改革新模式的要求，以及如何充分使用语音实验室的各项功能，提高英语教学效果，仍是我们广大教育工作者和技术工作者应探讨的问题。
一、数字化语音实验室教学环境的界定
数字化语音实验室属于一种语言教学环境，所谓语言教学环境是开展语言教学过程中，语言出现和使用的相关环境。数字化语音实验室是学生、教师、实验室资源有机组合在一起的“三位一体”的教学环境。现代化的语音实验室不是现有教学资源简单的数字化处理，也不是语言课程简单的网络化学习，在这样的学习环境中，要以教师为中介，充分运用资源，引导学生开展更多的自主化学习。
教学环境的优劣，将直接影响到英语课程的教学效果，必须不断优化教学环境，直至理想状态。判断数字化语音室教学环境是否理想，关键是看该环境是否能实现学生的有效学习和教师的更好教学。我认为，一个理想的实验室教学环境至少应该包括三个方面：一是该环境能作为获得语言知识的良好手段；
二是该环境有练习或实践的良好条件；
三是能减少教师的教学工作量，并提高教师的教学效果。
二、数字化语音实验室教学环境的构建
要真正发挥数字化语音实验室教学环境应有的效用，在构建环境时，应遵循一定的原则，从系统功能及外设上做好文章。
（一）构建实验室教学环境应遵循的原则
1.实践性。构建环境时，首先应充分考虑如何满足学生自主学习的需要。该教学环境，最主要的目的不是为了方便教师传授知识，而更应该是让学生发挥自主学习的积极性，发挥其学习的主体作用，所以，该环境重在为学生提供自主语言实践机会。
2.创新性。构建环境时，应该充分考虑怎么开展学生创新精神与创新能力培养的问题。我们构建的教学环境，应该能够为教师提供进行教学模式改革的空间，从更大程度上应满足学生自主学习的需要，能够让学生在自主学习过程中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.综合性。一个理想的环境，首先应该有教学资源的软件与硬件的综合建设，在不断更新完善学习资源的同时，还应该注意硬件配套设施的建设；
其次，在环境的使用上，不仅仅满足学生自主学习的需要，同时还应满足教师与实验室负责人员进行综合运用的需要。
（二）构建实验室教学环境应具备的基本功能
理想的教学环境，至少应该具备以下几项功能：
1.完善的信息资源功能。我国很多高校都建设有自己的外语教学资源库，为学生的英语学习提供了很好的资源平台，但是由于各个学校信息化建设一般都是独立进行、自成体系、难以共享。所以建设资源平台时，尽可能与其他学校进行合作，开展现有资源的整合，平等地向共享学校的学生开放使用。
2.仿真的人机对话功能。教学环境应该具备高仿真的人与机器的对话功能，这对英语课程的学习非常重要。
3.科学的教学管理功能。教学环境应该提供教学管理的功能，因为该环境在为学生提供自主学习平台、让学生开展自主学习的同时，不是每个学生都有学习的自觉性，所以，该环境应该具有一些管理的功能，就是监控学生的学习过程和检验学生在规定时间是否达到教学效果的功能。
（三）构建教学环境应开展的外设工作
1.单位容量问题。高职院校中，数字化语音实验室主要是满足公共教学的需要，任务很重。诚然，按照语言教学规律，单位实验室或单位教学班级的规模越小，教学效果会越好，但是过小的实验室或教学班级，会导致单位实验室教学任务加重、实验室投入增加、教学运行成本增大，不符合现实需要。所以，单位实验室的规模应根据学校的实际情况，如按照行政班级的人数规定来适度确定；
根据经验，一般单位实验室的座位确定为45人左右比较合适，如果行政班级与实验室规模有出入，可以对行政班级进行拆分，拆分为与实验室规模一致的教学班级即可。
2.音响设施问题。语音实验室的音响设施应包括直接佩戴的耳机和公共使用的扬声器，为了减少长期佩戴耳机引起的不适感和缓解教师、学生的听觉疲劳，耳机和扬声器的质量一定要好。教学过程中，最好交叉使用，在练习听力等的过程中，佩戴耳机；
在非听力练习中，最好使用扬声器，这样可以缓解压力、调整不适。
3.照明控制问题。语音实验室基本都是使用荧光灯，而学生的眼睛长期停留在显示器上，荧光灯过强过暗都会影响学生的阅读效果，并引发学生的视觉疲劳，所以灯光的强度一定要适度。根据研究，自然光对人们的视觉第三度效果是最好的，所以，语音实验室的建设位置最好选在通风、光线都比较好的地方，在能够使用自然光的情况下，尽量使用自然光。
4.环境卫生问题。语音实验室主要是满足公共语言教学的需要，所以使用的班级和使用的频率是最多的，保洁问题就是一个麻烦的问题。语音实验室管理人员首先应制定好规章制度，对设施、显示屏、桌面、抽屉、讲台和地面等的清洁保持应做好明确规定。
三、数字化语音实验室教学环境的有效使用
理想的语音实验室，功能应该是比较齐全的，关键就是看教师怎么进行使用，只有合理、充分地使用语音实验室，才能使它的效用最大化。不同院校采用的语音实验室系统是不一样的，但是基本的功能都是齐备的。我校的语音实验室采用了“NewClass数字化语言实验室系统”，至少在以下几方面，我们进行了充分的使用，效果较好。
（一）课堂教学中的使用
根据相关教育类调查结果显示“在课堂上，学生仅靠听可以记住全部所得信息的15%；
仅靠看可以记住25%；
而视听结合可使学生记住全部所得信息的64%以上”。数字化语音实验室突破了传统语音室单一的教学模式（听力练习）和功能，融入了非常丰富的教学资源，搭建了很好的教学平台。在教学过程中，学生在听到声音的同时，还能够通过电脑感受到丰富有趣的动画效果，从而使课堂教学丰富多彩、生动活泼、轻松自如，教学效果事半功倍。在语音实验室的课堂教学过程中，我校主要开展了以下活动，教学效果很好。
1.教师授课活动
英语教师授课时，应该充分使用设施上的相关功能，开展讲授活动。比如：
“数字影音”、“课文讲解”和“录音”功能的使用。教师可以将课前准备的备课资料如音频、视频和文字资料等，通过该功能，发送到学生终端，便于讲授；
教师可以通过“录音”系统，将自己和学生终端中的录音进行永久保存，可以保存到计算机硬盘或者随身携带的U盘中，随即生成教学资料。
“媒体广播”功能的使用。教师可以将非单纯性的音频、视频或文字教学课件、电教信息等教学资料直接发送到学生终端，便于学生学习。
“多频道广播”功能的使用。学生可以通过该功能，选择自己感兴趣的内容进行学习，实现学生自主学习的需要。
2.学生训练活动
学生可以通过“翻译练习”来加强口语训练，教师可以通过“录音重放”来测试学生口语的练习效果。通过“单个示范”和“多人示范”工具，可以实现学生自主练习和学生之间互相学习的目的。可以使用“同声传译”功能，训练学生的现场听音翻译和听力水平。
3.师生互动活动
学生可以通过终端“举手”功能，向教师计算机发出提问请求，教师点击显示举手状态的图标可与学生进行单独对话，解难答疑。教师可以通过“口语聊天室”，组织学生在语音室中进行口语聊天交流。“电话交流”功能可以让学生以模拟打电话的方式进行口语交流练习，教师也可参与。
4.生成资料活动
每次课程结束后，教师可以直接使用系统功能，对本次课相关录音资料进行整理，生成MP3等教学资料。
（二）自主学习中的使用
高职英语课程改革应该改变传统的教学模式，真正实现“以教师为主体”向“学生为主体”的转变。其实，英语课程是一门实践性很强的课程，英语课程的的学习关键不在于教师的“教”，而更多的在于学生的“学”，教学效果的好坏，主要是看学生的自主学习情况，所以，当前高职英语教学越来越重视学生自主学习能力和自主学习自觉性的培养。
学生开展自主学习，可以使用“自助学习”功能。教师可以利用语音实验室教学系统，将阅读、写作、听力等教学内容储存到服务器上，学生可以充分利用课内和课外时间进行自主学习。学生可以利用数字化语音实验室资源库的资料，根据自己的实际情况有选择地进行学习和开展英语技能训练，进行听、说、读、写、译等内容的大量练习，达到英语教学的最佳效果。
（三）教学效果测试中的使用
1.“随堂考试”功能的使用。每一个知识点或一堂课的教学效果怎样，教师需要随时掌握，可以通过“随堂考试”功能来实现。教师可以在功能中先对测试试题定义正确选项，各位学生通过鼠标或者终端按键来进行答案选择，教师的控制界面马上就会显示出学生的答题情况及相关统计信息等。
2.“综合考试”功能的使用。“综合考试”具有自动组卷、自动阅卷、成绩统计、成绩分析和打印等功能，讲授任务完成之后，教师可以通过该功能完成教学效果评测。在该功能上，教师可以组织最常用的英语“口语考试” 、“文字考试”和“听力考试”等，可以大大减少教师的工作量，更能提高英语的教学效果。
3.通过IE浏览器实现考试。教师可以使用NewClass数字化语言实验室系统，在试卷维护环境下生成Web试卷（包括单选、多选和填空等题型等），可为学生提供各种样式的图片、文本、音频、视频等媒体形式，扩大适用范围。学生考试完毕提交试卷，系统会在后台自动判分并保存到数据库，教师及管理人员可以直接提取相关信息，对教学效果进行评判。
四、结束语
数字化语音实验室教学环境在现代化的语言教学中发挥着重要的作用，它对外国语言的“教”与“学”产生了积极而深远的影响，它丰富了课堂教学、改变了传统的教学模式，真正实现教学过程以“教师为主体”向“学生为主体”的模式转变。高职院校，数字化语音实验室能否在英语教学中发挥应有的作用，关键要看在环境构建时，是够构建了理想的教学环境；
在使用过程中，教师能否对相关的功能进行充分、合理的使用。在“建”时要考虑今后的“用”，在“用”时要充分体现“建”时的意图，只有将“建”与“用”进行充分结合，才能发挥数字化语音实验室教学环境在英语教学中的应有效用。
参考文献：
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[4]刘延秀，孔宪煊.计算机辅助自主学习+课堂的模式探索与学习者研究[J].外语界，2008（1）
[5]李向江.数字化语音室的功能和技术规范[J].实验室科学，2009（5）：117-118
[6]杨建华.突出特色抓好实验室教学中心建设与管理[J].实验室研究与探索，2008（1）：10-12
化学实验室实习自我范文第3篇
[关键词] 实验室 作用 教育功能
化学是一门科学，它离不开实验，只有实验，才能对事物做出正确的辩证。所以，我们化学教育者，要重视它的给学生认识化学知识重要作用，把化学实验当成是一项正确必做的功课。现在行的新课程标准已经单独编写了实验化学教材，对书本中包括的内容、形式以及数量都做了很大的变动。主要运用新课程标准的理念，让学生发挥自己的主动性，更多的是让学生去探究，包括让学生经历设计方案、选择仪器、制定步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价等过程，突出了科学探究的化学课程理念。为了帮助同学们在学习中利用有关资料，理解实验原理，正确进行实验操作，在各课题中还设置了“检索咨询”、“消息提示”、“交流与讨论”、“提示与建议”、“操作向导”、“安全须知”、“拓展视野”等栏目，及时提供学习支持，另外还设计了以实验为背景的“问题与练习”、“课题研究”栏目。那么，怎样解决新课程强调实验而实验又多但学生缺少实验的时间和空间的矛盾。化学实验室应如何配合新课程下的实验教育模块，应该如何发挥实验室的作用呢?
一、让实验室成为学生学习化学的起点
实验室是学生培养兴趣的最好场地，化学课本中遇到的各种物质的性质，观察实验装置，观察实验操作和观察化学反应等。特别是观察化学反应的现象，教师在课堂上做演示实验时，学生在下面就蠢蠢欲动。如1．金属钠粒在水中迅速游动。2．给试管中的氯化铵晶体加热，试管底部的晶体不断减少，中上部产生白烟并在试管中上部内壁上析出白色粉末。3．铜与浓硝酸的反应中由慢到快产生大量的红棕色气体，溶液变绿，铜片表面出现一些黑色物质。4．往氢氧化钠溶液中滴加硫酸铝溶液过量。5．氯气的喷泉实验；
溶液由无色到红色等等的化学现象千紫白态，学生们看了以后多么想希望自己能动手做一做，亲手感受一下，学生对化学实验现象的直接兴趣，逐渐发展成为对化学知识的间接兴趣，求知欲和兴趣的结合调动了学生学习化学的积极性和主动性。认识论强调物质的认识是从理性认识到感性认识再到理性认识。新课程的开发为学生主动学习创造了条件，而化学实验室更成为学生主动学习化学的场地。
二、让实验室成为教育学生环境保护的场地
化学实验中的废液、废气、污水的处理，教师在课堂上强调一下学生根本就不放在心上，在实验室中亲手单独操作一下那效果就不同了。如实验室制氯气，氯气是一种黄绿色、密度比空气大、有刺激性气味的有毒气体。尾气是用氢氧化钠溶液吸收的，教师可以要求学生自己设计尾气吸收装置，自己总结那些有害气体可以利用氯气的尾气吸收装置，同时强调如果这些有害气体不吸收排放到大气中，对地球、对人类将会造成很大的影响等等。
并且在实验室墙上贴上“保护环境，地球只有一个”，“珍惜每一滴水”等标语，教育学生养成良好的环保习惯，让学生参与到治理环境保护的行列中来。
三、开放实验室，让实验室成为课外活动的场地
1、开放实验室的意义。
开放实验室是利用实验室资源面向全体学生开放的一个实验空间。学生可以经过预约进入实验室，自主选择实验内容，自主选择实验材料，自主进行实验设计和探究实践，可以来进行未完成的“学生实验或演示实验”，通过实验室课程资源与学科课程的有效整合来实现的一种理想的学习环境和自主的能充分体现学生主体的学习方式。
2、开放实验室的管理。
（1）学生开放实验室的程序：第一，在实验室老师处领取《开放实验预约单》，并认真填写好实验预约单。第二，报任课老师或班主任同意并签字。第三，将实验预约单交实验室老师，经实验老师同意后，由实验老师安排时间做好实验。第四，自觉遵守实验室的规章制度，不要浪费药品，认真做好实验。第五，做完实验后，应把实验器材放整齐，保持整洁。第六，若有实验器材损坏，应及时告知实验室老师，否则加倍处罚。第七，认真做好实验报告，并交实验室老师。
（2）学生开放实验室的内容和时间
内容包括：l、学生实验由于种种原因实验效果不理想或没有成功的。2、结合在课堂上学习的“活动与探究’’的内容开展趣味实验活动。3、学生习题中碰到的实验习题需要验证的。4、对演示实验和学生实验的装置需要改进的。
时间包括：利用课外活动和周六的时间，以班级为单位组成化学兴趣小组，填好开放实验室预约通知单，交实验室老师，规定好人数，由实验室准备好器具、药品，并落实好指导老师。
总之，在新课程教育理念指导下，高中化学实验室已成为学生自主创新探究实验的场所，体现了以学生为主，教师辅助的教育理念。我相信随着新教材的不断完善，实验室将积极配合新教材共同完成化学课程的教育，使学生成为更加有用的栋梁之才。
[参考文献]
[1] 何亦飞. 中学化学实验室绿色化的探究. 浙江教育技术 ， 2009， (04).
[2] 刘长胜. 中学化学实验资源的优化策略. 中国教育技术装备 ， 2011， (08).
化学实验室实习自我范文第4篇
关键词：有效应用；
应用绩效；
绩效评估
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0193-03
目前，在高职院校的公共英语教学中，数字化语言实验室作为一种科技发展的产物，已经对英语教学工作产生了深远的影响，为实现高职英语教学的现代化、信息化和数字化，提供了一个理想的平台。数字化语言实验室以其资源、功能和模式上的优势，正促使学生学习语言和教师教授语言的模式发生质的转变。当前，如何有效地使用数字化语言实验室，充分使用语言实验室的各项功能，实现英语教学新模式的改革，提高高职英语教学效果，仍是我们广大教育工作者和学校管理者应探讨的问题。
一、模拟语言实验室与数字化语言实验室教学环境对教学模式的影响
模拟语言实验室是一种建立在以录音技术为基础上的，以磁带、卡座等为主要媒体，辅之以幻灯机、录像机、电视机等视频的语言教学环境。该语言教学环境的基本功能包括：课堂教学、个别对话、小组讨论、跟读练习、放幻灯片、播放教学录像和电影等。在这样的语言环境下，课堂教学中主要是以教师为中心，由教师带着学生进行语言的学习，形成的教学模式就是“教师为中心的灌输式教学模式”。数字化语言实验室是学生、教师、实验室资源有机组合在一起的“三位一体”的教学环境。现代化的语言实验室不是现有教学资源简单的数字化处理，也不是语言课程简单的网络化学习，在这样的学习环境中，要以教师为中介，充分运用资源，引导学生开展更多的自主化学习，形成的是“以学生为中心的自主式教学模式”。
二、数字化语言实验室教学环境的有效应用
理想的语言实验室，功能应该是比较齐全的，关键就是看教师怎么进行应用，只有合理、充分地使用语言实验室，才能使它的效用最大化。不同院校采用的语言实验室系统是不一样的，但是基本的功能都是齐备的。笔者所在学校的语言实验室采用了“NewClass数字化语言实验室系统”，至少在以下几个方面，我们进行了充分的使用，效果较好。
（一）课堂教学中的应用
根据相关教育类调查结果显示：“在课堂上，学生仅靠听可以记住全部所得信息的15%；
仅靠看可以记住25%；
而视听结合可使学生记住全部所得信息的64%以上”。数字化语言实验室突破了传统语音室单一的教学模式（听力练习）和功能，融入了非常丰富的教学资源，搭建了很好的教学平台。在教学过程中，学生在听到声音的同时，还能够通过电脑感受到丰富有趣的动画效果，从而使课堂教学丰富多彩、生动活泼、轻松自如，教学效果事半功倍。在语言实验室的课堂教学过程中，本校主要开展了以下活动，教学效果很好。
1.教师授课活动。英语教师授课时，应该充分使用设施上的相关功能，开展讲授活动。比如：“数字影音”、“课文讲解”和“录音”功能的应用。教师可以将课前准备的备课资料，如音频、视频和文字资料等，通过该功能，发送到学生终端，便于讲授；
教师可以通过“录音”系统，将自己和学生终端中的录音进行永久保存，可以保存到计算机硬盘或者随身携带的U盘中，随即生成教学资料。“媒体广播”功能的应用：教师可以将非单纯性的音频、视频或文字教学课件、电教信息等教学资料直接发送到学生终端，便于学生学习；
“多频道广播”功能的使用：学生可以通过该功能，选择自己感兴趣的内容进行学习，实现学生自主学习的需要。
2.学生训练活动。学生可以通过“翻译练习”来加强口语训练，教师可以通过“录音重放”来测试学生口语的练习效果。通过“单个示范”和“多人示范”工具，可以实现学生自主练习和学生之间互相学习的目的；
还可以使用“同声传译”功能，训练学生的现场听音翻译和听力水平。
3.师生互动活动。学生可以通过终端“举手”功能，向教师计算机发出提问请求，教师点击显示举手状态的图标可与学生进行单独对话，解难答疑；
教师可以通过“口语聊天室”，组织学生在语音室中进行口语聊天交流；
“电话交流”功能可以让学生以模拟打电话的方式进行口语交流练习，教师也可参与。
4.生成资料活动。每次课程结束后，教师可以直接使用系统功能，对本次课的相关录音资料进行整理，生成MP3等教学资料。
（二）自主学习中的应用
高职英语课程改革应该改变传统的教学模式，真正实现“以教师为主体”向“学生为主体”的转变。其实，英语课程是一门实践性很强的课程，英语课程的学习关键不在于教师的“教”，而更多的在于学生的“学”，教学效果的好坏，主要是看学生的自主学习情况，所以，当前高职英语教学越来越重视学生自主学习能力和自主学习自觉性的培养。学生开展自主学习，可以使用“自助学习”功能。教师可以利用语言实验室教学系统，将阅读、写作、听力等教学内容储存到服务器上，学生可以充分利用课内和课外的时间进行自主学习。学生可以利用数字化语言实验室资源库的资料，根据自己的实际情况有选择地进行学习和开展英语技能训练，进行听、说、读、写、译等内容的大量练习，达到英语教学的最佳效果。
（三）教学效果测试中的应用
1.“随堂考试”功能的应用。每一个知识点或一堂课的教学效果怎样，教师需要随时掌握，可以通过“随堂考试”功能来实现。教师可以在功能中先对测试试题的定义做出正确的选项，各位学生通过鼠标或者终端按键来进行答案选择，这时教师的控制界面上马上就会显示出学生的答题情况及相关统计信息等，比如：正确人数、错误人数、没有答题的人数等，便于教师评价学生对本知识点或本堂课知识的掌握程度，从而进行纠正或改变教学方式等。
2.“综合考试”功能的应用。“综合考试”具有自动组卷、自动阅卷、成绩统计、成绩分析和打印等功能。讲授任务完成之后，教师可以通过该功能完成教学效果评测；
在该功能上，教师还可以组织最常用的英语“口语考试”、“文字考试”和“听力考试”等，可以大大减少教师的工作量，更能提高英语的教学效果。
3.通过IE浏览器实现考试。教师可以使用NewClass数字化语言实验室系统，在试卷维护环境下生成Web试卷（包括单选、多选和填空等题型），可为学生提供各种样式的图片、文本、音频、视频等媒体形式，扩大适用范围。学生考试完毕提交试卷，系统会在后台自动判分并保存到数据库，教师及管理人员可以直接提取相关信息，对教学效果进行评判。
其他的数字化语言实验室系统，也具备以上基本的功能，教师与学生应该进行有效的使用，充分发挥其应有的效用。
三、数字化语言实验室教学环境的应用绩效分析
数字化语言实验室建设好以后，就需要学生、教师及学校进行有效的应用，促进教师开展实践教学活动和教研、教改等科研活动；
引导学生开展自主学习活动，提高综合素质；
学校应充分应用现有的资源，开展教学和非教学活动，发挥其应有的绩效。为了保证实验室的效用最大化，需要对它的应用绩效进行评估，当发现存在的问题时，及时进行有效的解决。
（一） 应用绩效评估的内涵
从管理学的角度来说，所谓绩效，就是组织通过一定的活动，最终达成的结果或者完成目标的程度。所谓应用绩效评估，就是对组织使用某种资源的过程及最终的结果、质量等进行评价，从而发现问题、解决问题，最终使绩效最大化。绩效评估实际上是一种过程管理，而不是仅仅对结果进行评价。数字化语言实验室应用绩效评估就是要认真考量应用其环境实施的教学过程及其结果，过程是否存在问题，结果是否达到预期目标，找出结果与目标的差距。其实，进行数字化语言实验室应用绩效评估的目的就是要促成目标的达成，同时发现问题、解决问题，最终实现教学质量的提高、应用绩效的最大化。
（二）应用绩效评估的内容
从数字化语言实验室使用对象的角度来考量，应用绩效可以从教师、学生和学校来进行评估，开展教师应用绩效、学生应用绩效和学校应用绩效评估。
1.教师应用绩效评估。数字化语言实验室是教师进行教学活动和学生进行自主学习的最主要的场所，教师的应用绩效和学生的应用绩效会相互影响和相互促进。教师应用数字化语言实验室的应用绩效会对学生的应用绩效产生直接的影响，教师应用得越好，学生的学习效果也会越好；
学生的应用绩效越好，说明教师对语言实验室的应用也越好，会更加促进教师恰当地使用实验室开展教学活动。评估教师应用绩效，可以从以下几方面进行：首先，由学校相关管理人员对实验室的应用过程进行绩效评估。教师是否按照人才培养方案、课程标准等实施课程教学；
应该在实验室开展的教学活动是否在实验室进行；
在实验室的教学活动开展是否有声有色，应有的教学环节是否正常开展，是否流于形式，等等。管理人员可以通过问卷调查、教学检查（如教学督导等）的形式进行，发现教学过程中使用实验室存在的问题，对应用过程的绩效进行评估；
其次，由教师自己对实验室的应用过程进行绩效评估。教师在使用实验室开展教学活动的过程中，可以通过教学效果观察、问卷调查和课间询问学生等方式，评估实验室的应用绩效，发现应用实验室存在的问题，不断地探索和改进基于该实验室平台的合适的教学方式、方法和技巧；
最后，通过学生的应用绩效来评估教师的应用绩效。学生的学习效果是教师教学效果的最直接的体现。教师应用实验室的绩效评估，可以通过学生最后的学习效果（如考试成绩、语言交际能力、英语综合运用能力等）来评估，采取不同任课教师的不同班级进行比较的方式，可以体现不同教师对语言实验室的应用绩效。
2.学生应用绩效评估。数字化语言实验室是学生在教师引导下进行实践锻炼的平台，更是学生开展自主学习的优越环境，需要对学生的应用绩效进行评估。评估学生的应用绩效，需要考核三个内容：一是期末考试成绩的考核；
二是英语交际能力（如听力、口语等）的考核；
三是英语综合运用能力的考核。如果评估相对于“模拟语言实验室”的“数字化语言实验室”的应用绩效，可以采取将相同年级学生的相同课程分成不同的教学班，一类使用模拟语言实验室，一类使用数字化语言实验室，对不同班级的教学效果进行比较，从而评估数字化语言实验室应用绩效；
如果评估不同班级对数字化语言实验室应用绩效，只需要将不同班级学生的学习效果进行比较即可，对不同班级的考试成绩、交接能力和综合运用能力进行综合评估。
3.学校应用绩效评估。诚然，数字化语言实验室是教师开展教学活动和学生进行自主学习的优越平台，我们需要对他们的应用绩效进行评估，但是，学校花费了比较多的资金进行实验室的建设，那就应该站在学校的层面上，让它发挥更大的作用。学校可以运用实验室组织本校的考试活动；
组织社会考试活动（如：英语等级考试、职称英语考试等）；
接待校外团队参观考查；
兄弟院校资源共享，等等，我们也应该对这些方面的绩效进行评估，使其绩效最大化。
四、结束语
数字化语言实验室教学环境在现代化的语言教学中发挥着重要的作用，它对外国语言的“教”与“学”产生了积极而深远的影响，它丰富了课堂教学、改变了传统的教学模式，真正实现了教学过程以“教师为主体”向“学生为主体”的模式转变。高职院校，数字化语言实验室能否在英语教学中发挥应有的作用，关键要看学生、教师和学校能否进行有效的使用，充分发挥其应有的作用。我们需要对各个方面的绩效进行评估。但是，数字化教学仍是在不断地完善的过程中，尚处在一个与传统教学模式衔接与过渡的阶段，怎么进行应用绩效评估，在此，只是提出了一些粗浅的认识，拟起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
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化学实验室实习自我范文第5篇
【关键词】文化建设；
企业文化；
教学案例；
企业5S管理
高校电子类实验室是培养学生创新思维、创新精神与创新能力的重要基地；
高校实验室是实施素质教育，融合企业文化教育的重要基地；
高校实验室是校企合作联合培养的重要基地。学生有大量的课程和时间需在实验室中学习和完成的，因此，如何在实践教学中让学生既要掌握专业技术知识和技术能力，又要将实践教学与企业文化有机结合起来，如何缩小学校教育与企业需求“零距离”、如何培养学生的职业素质是我们研究的重要内容。
1.问题的引出
我校电工电子实验室隶属于学校直属的电子信息技术实验实训基地，主要承担电工电子类实验、实训等专业基础的实践课程教学任务，此外实验室还积极为学生提供了科技创新、电子科技竞赛等校内外科技活动的指导和活动环境场所。
尽管实验室有严格的管理制度，但是在日常的、大量的实践教学活动中，我们发现学生上课无故迟到；
为了完成实验、实训教学任务，学生经常乱抄乱放实验材料，而不是按照原来的位置摆放；
学生自己的实验台面工具、材料等随意摆放，没有整洁、调理的实验环境；
学生在实验室里随便吃喝，纸屑、废物等随意丢弃地面；
下课后尽管老师要求整理实验台面和搞好室内卫生，但一些学生仍是置若罔闻，我行我素，下课就走……
由此可见，学生在基础能力、自我约束和综合素质等几个方面确实存在一定问题，这就需要高校必须高度重视人才培养的质量。
2.在电子类实践教学中引入企业文化教育
企业文化是企业的灵魂，是企业成功的重要因素。正如美国专家学者在对近80家企业的深入调查研究之后，提出了“杰出而成功的公司大都有强有力的企业文化”这一著名论断。美国管理大师杜拉克也曾说“未来的企业，经验将被学习的能力所代替”。因此，我们的教师率先走出校园走进企业亲临感受成功企业的企业文化，加强与行业企业的合作，共建实验室，在教学中融入企业文化教育，教会学生如何做人、做事，如何提高学习的能力。使学生在校期间就感受到企业文化氛围和企业文化素养，使学生达到企业用人标准，满足企业用人需求，提高学生就业率。在实践教学期间，学生要变换角色，由学生转变成员工，就如同在工厂、企业实习一样。每个学生都有一个工位，都有不同的工位号，都有一套工具和调测仪表。教师就是师傅，就是质量检查员，主要起辅助指导、质量监控作用。
企业文化的内涵不仅仅体现在实验室的硬件环境建设中，更突出表现在素质培养中。为此，我们在电工电子的课程设置、课程内容、课程考核等方面充分融入素质教育和素质训练，使学生在掌握专业知识的同时学会怎样做人、怎样做事、怎样协作，以提升道德品质和提高道德素质。以下两个教学案例让学生充分了解和感觉角色的变化。
教学案例一：智能机器猫的制作
* 背景与问题
电子工艺实习课程是以学生亲自动手焊接制作一个有趣的小电子产品（数字万用表或智能机器猫）为载体，让学生了解和掌握电子产品的生产制作工艺过程和流程。每位学生都会领到一套电子产品的零散件（元器件和印制电路板），但是，每个人做出的产品效果确有很大差别，例如有的学生能把智能机器猫做成符合声光电控制要求的能走能叫能发光的玩具，而有的学生完成的作品是哑巴猫，有的是不能行走，有的什么控制功能都没有，还有的猫连续叫唤不能停止……，总之是“病猫”、“残猫”或“死猫”。
* 方案和实施过程描述
焊接制作智能机器猫的操作过程和要领指导老师都讲了，并且还每人提供一本制作的指导书，接下来的任务就是学生自己亲自动手表演了。你看，有的学生很认真地在看指导书，有的心急马上开始焊接了，有的在与其他同学互相切磋，然而有的再用万用表精心测量每个电子元器件。时间过去一个小时后，全班都开始动手做了，都是从焊接电路板开始的。再过一个小时，有的学生焊接完电路板开始焊接各零部件与电路板之间的连线，进行整机电路的焊接和调整了。时间过得飞快，伴随着学生们紧张的忙碌，四五个小时过去了，大部分学生开始通电检验活力活现的成品----能走能叫能发光的玩具猫了。学生们都期盼自己的劳动所得是最完美的最好的，结果是什么样子呢？有的学生万分高兴做成功了，有的学生异常懊悔猫残疾了，有的学生非常失望猫死了，有的学生不甘示弱再认真检查电路。
* 效果评价与解读
为什么同样的电子元器件和零部件，每个人做出的成果会有千差万别呢？最关键应该掌握两点：
1）工作态度：做事要认真要严谨。有的学生急于完成，焊接电子元器件时根本就没有区别各种电阻值的大小、三极管不同的型号，以至于电路板上的电子元器件焊错了多处。
解读：在实验室里焊错了可以进行修改返工，而在企业的生产车间就会造成大批废品！造成大量元器件的浪费和人力的浪费！端正你的工作态度，否则一事无成。
2）操作技能：手工焊接是最基本和必要的操作技能。焊接电路板中，有的学生出现焊点缺陷，造成电路工作状态不对。
解读：小小的一个焊点，在整机中起到至关重要的作用，就像一颗小小的螺丝钉一样重要。不能轻视和小看每一个微小的细节，各种事故、各种失败的原因往往都是因为一个小小的零件、焊点、螺钉。为此，要熟练掌握各种操作技能，时刻以我是企业员工的身份投入工作。
* 学生实习后的感受
电工电子实践课程非常受学生的欢迎和喜爱。学生感受深刻，受益匪浅。如参加过电子工艺实习的学生在实习报告中写道：“当我捧着自己动手做的万用表，用它测量以及把它短路时，听者它发出的声音，有一种说不出的成就感。在整个实习中我学习了很多东西，使我眼界打开，感受颇深。简单的焊接使我了解到人生学习的真谛，课程虽然结束了，但学习还没有结束，我知道作为信息时代的大学生，作为国家重点培养的应用型人才，仅会操作鼠标是不够的，基本的动手能力是一切工作和创造的基础和必备条件。”
教学案例二、电工接线接力赛
* 背景与问题
企业的工作岗位设置很多，缺一不可。每一项产品的设计生产都离不开产品设计、采购、生产车间、质量检验、财务审核、销售等各个工作岗位和各个环节，企业间各岗位的相互配合、相互支持与帮助，才能使企业具有核心竞争力。因此，企业用人除了具备专业知识和操作技能外，人员的素质也很重要，特别是要具有团队意识和团队精神。而现在的学生大多都是独生子女，家里总有父母爷爷姥姥呵护，不仅骄横跋扈、缺乏自信，在相互帮助、团队合作方面也会因为个性和环境不同而引发问题。在学校的培养教育中，培养学生的团队精神就不能纸上谈兵，不能空喊口号；
那么如何在课堂上引导学生互帮互学团结向上，就要通过设计一些内容让学生表现出来。
* 方案和实施过程描述
我们在电工技术实训课上，完成的一项内容就是电工常用接线练习，每个学生在掌握各种接线要领的情况下反复练习，最后达到接线要求。作为该项内容的考核，一改以前的考核方式，不是由每个人在相同的时间内根据完成接线的质量打分，而是把全班分成四个小组，以小组内每个学生完成后交给下一个学生这种接力比赛的形式在相同的时间内，分小组按照完成接线的质量和数量评定打分，小组内成员得分是一样的。接力比赛本身就是团队配合、互相帮助的活动形式。学生们积极性很高，你争我赶，每一个人都很认真很紧张的投入接线中，每一个组都不甘示弱。
* 效果评价
四个组先后都上交了集体的接线作品，等待指导老师的评判。评判采用公开化的方式，将每组做的最好的和最差的演示给学生们，让学生知道什么样的接线结果最符合规范要求。
大家反映这样的效果非常好，把单调的、枯燥的接线练习变成竞争性项目，不仅考察每个人在其中的表现，更反映了集体团结协作的精神。
* 启示
通过该项目的训练，使学生深刻认识和体会到：团体项目考察的是团队的综合实力，一个人的作用是小但大家凝聚的力量很大，然而，每一个人的表现又是团队综合的表现，往往一个人的作用又会影响团队全局。我们现在身处学校，将来会步入企业、公司，会走入工作岗位，从现在起就要培养团队合作的意识，就要树立团队思想，学会处理个人与个人之间、个人与团队之间、个人与班级之间相互关系。没有完美的个人，只有完美地团队。
3.实验室建设与企业文化建设相结合
实践课程的教学离不开实验室建设，营造一种真实的生产环境和氛围对于实践教学起着至关重要的作用。为此，如何利用实验室或实习基地的建设，将企业文化做为软环境的建设对陶冶学生情操，提高学生综合素质，营造良好的教风和学风，创造积极向上、文明和谐、井然有序、崇尚科学、追求真理的实训教学环境，意义显得尤为重要。
在实践课程的教学中，我们一直强调实习实训文化建设，也就是将企业文化的内涵引入到实习实训课程中。实习实训文化建设集中突出体现在实训室环境建设、日常行为规范、规章制度和管理制度、精神文化等方面。
1）实训室环境建设：实训室的硬件条件、环境布置、实训内容等直接影响教学质量。因此实训室建设的重要特征就是实训环境具有真实性，实训条件可重复性，实训任务或项目规范性。我们的电工电子实训室建设都模拟企业生产工位，设置有元器件挑选、焊接、调测、整机装配等生产流程，电工综合实训室建设中采用国家行业标准定制了配电实习柜、配电模拟屏、配电箱等。
2）角色转变：在实训实习期间，学生要变换角色，由学生转变成员工，就如同在工厂、企业实习一样。每个学生都有一个工位，都有不同的工位号，都有一套工具和调测仪表。教师就是师傅，就是质量检查员，主要起辅助指导、质量监控作用。
3）日常行为规范建设：学生的养成教育、教师的教育行为都是在平日的教育学中长期积累的，因此，每一节课内容、每个行为举止都必须渗透行为规范教育，使师生在生活方式、工作态度、实际行为、价值观等有鲜明的表现。
4）规章制度建设：制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。实习实训制度文化是要求师生共同认可并自觉遵守的行为准则，是学校办学经验的结晶和反映，它对规范实训教学秩序，完成人才培养目标起着保障作用。
5）精神文化建设：精神文化是一种以隐性为主的文化，是实习实训文化建设的深层结构。实习实训精神文化应与整体的校园精神文化相一致、相协调，要融于校园文化建设之中，要以校训的基本理念进行实习实训的文化建设。
6）与企业共建实验室，增加企业文化氛围
企业文化是企业的灵魂，是企业成功的重要因素。正如美国专家学者在对近80家企业的深入调查研究之后，提出了“杰出而成功的公司大都有强有力的企业文化”这一著名论断。美国管理大师杜拉克也曾说“未来的企业，经验将被学习的能力所代替”。因此，在高校中加强与行业企业的合作，共建实验室，在教学中融入企业文化教育，教会学生如何做人、做事，如何提高学习的能力。使学生在校期间就感受到企业文化氛围和企业文化素养，使学生达到企业用人标准，满足企业用人需求，提高学生就业率。
4.实验室管理与企业5S管理相结合
实验室管理不仅对实验老师、管理人员有相应的规章制度，同样对学生也要进行规范化、制度化的管理。学习和借鉴企业5S管理，是行之有效的举措。
企业5S管理就是整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SETKETSU）、素养（SHITSUKE）五个项目，因日语的罗马拼音均以”S”开头而简称5S管理。5S管理起源于日本，通过规范现场、现物，营造一目了然的工作环境，培养员工良好的工作习惯，其最终目的是提升人的品质，养成凡事认真、遵守规定、自觉维护工作环境整洁明了、文明礼貌等良好的工作习惯。
作为学生第一次上课必须宣讲的主要内容之一就是实验室的“5S管理”，与企业5S管理一样，以整理、整顿、清扫、清洁、素养为五项内容，其中整理就是及时将用完的实验材料、工具、设备等放回原处，做到不乱放，不丢弃；
整顿就是上课纪律的整顿，不能迟到、早退、旷课，不能随便在实验室吃喝，不能大声喧哗等；
清扫就是实验台面、地面卫生的打扫，保证台面、地面始终保持干净；
清洁就是保持室内整洁，东西摆放有序；
素养就是说话要文明有礼貌懂谦让，服从实验室的要求。
实施5S管理后，原来实验室乱、脏的环境有了很大改善，特别是学生养成了自觉遵守实验室规章制度、自觉主动清扫卫生的好习惯。不仅如此，我们还让学生自己管理自己，也就是让班干部作为检查责任人监督和负责实践教学期间的实验室管理。良好的职业素养来源于好的习惯，一切应该从小事做起，从点滴开始做起。这是一个无形的，长期的，潜移默化的过程。
5.学生课程评价与职业素质相结合
针对学生的特点、个性、喜好、基础不同，对每位学生进行正确评价，教学中将职业素质教育的要求与考核的标准纳入考核体系中。电工电子实践课程的考核内容包括职业素质考核和技能考核两个方面，各占50%。其中职业素质考核主要考察学生的实验实训实习态度、行为规范、考勤、能力表现、团结协作等。让学生知道仅仅完成技能操作、完成课程的内容并没有达到课程的要求，而在完成实习任务的整个过程中你的态度、你的认真程度、你的言行举止，甚至对于操作工位（操作台）的整理、工具摆放等都纳入素质考核的范畴，使每位学生都能以主人翁的态度完成实践教学，并养成了较高的职业素养。
6.实习实训文化建设的研究将有待继续深入
高校实验室是知识物化的有效途径之一，深入研究实践教学、实验室环境的文化建设，进一步发挥工业文化在校企合作人才培养模式改革中的先导性和基础性作用，把企业文化切实落实到实际教学中，让学生感受到企业文化之魂，把学生培养成既有专业知识专业能力，又有职业素质的合格的建设者和接班人，切实达到以文化建设助力学校发展的目标。
参考文献
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